整合思维在古诗教学中的运用

胡巧红

【摘要】古诗教学应按照编者意图对文本进行整合。在学生课前预习中渗透整合思想，体现整合意识；通过整合，引导学生发现古诗的韵律美、诗歌里的景色美和表达的情感美；最后，在比较中再次感受古诗间的差异，从而促进学生的思维发展，让学生充分感受到诗歌的魅力。

【关键词】古诗教学；整合教学；比较阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。统编版小学《语文》教材中的古诗词大都是根据人文主题进行编排，可是在平常的教学实践中，许多教师往往忽略了文本编排的特点，轻视整合，而是一篇一篇地机械教学，这样导致课堂效率低下。笔者认为，古诗教学应按照编者意图对文本资源进行有机整合，整体把握文本内容，提升教学效果。

以统编版小学《语文》三年级（上册）第二单元《古诗三首》为例，课文选编了三首描写秋天景色的古诗。第一首是唐代诗人杜牧的《山行》，这是一首七言绝句，更是一首千古佳作；第二首是宋代诗人苏轼的《赠刘景文》，这也是一首七言绝句，是诗人苏轼写给好友刘景文的。第三首是宋代诗人叶绍翁的《夜书所见》，也一首七言绝句。笔者试着把这三首诗的教学进行有效整合，从而提高课堂教学效率。

一、整合课前预习，拔高教学起点

整合古诗词教学，由原先的一节课学一首诗变为一节课学三首诗，这对教师和学生来说都是一个挑战，因此课前预习至关重要。在预习阶段，学生走进文本，与诗人对话，借助工具书和资料咀嚼每一个字、每一句诗，自己尝试去读懂古诗。经过这种自学，学生对这三首古诗就有了大致了解，有了这样的学习基础再走进课堂，教学的起点就高了。如《古诗三首》的预习就可以这样布置学习任务：1.正确、流利地朗读古诗，读出诗句的节奏；2.查找资料，简单了解杜牧、苏轼、叶绍翁三位诗人；3.结合注释和工具书，自己初步理解诗句的意思。

以上的预习使学生对整组古诗有了整体观照，无形中使古诗词整合教学向高效迈出了第一步。

二、整合相同点，提高课堂效率

《黄帝内经》中提出“智者察同”，意思是说智慧的人总是善于观察事物的主体和一般规律，发现事物之间相同或相似之处。课堂教学中教师如果能够从三首诗中找出它们的共同点，并能巧妙地引导学生去学习体会，势必能提高古诗词教学的效率。

1.相同的形式，发现古诗的韵律美

不难发现，选入的三首古诗都是七言绝句。七言绝句属于格律要求比较严格的近体诗，全诗四句，每句七字，总共二十八字。其次是押韵严格，讲究平仄，在一般情况下以两个字为一个音步，平仄交互安排。教学《山行》这首诗时，可以先指导学生用分割线画出诗句的节奏，并练习朗读，感受诗句的节奏美：

远上∕寒山∕石径斜，白云∕生处∕有人家。

停车∕坐爱∕枫林晚，霜叶∕红于∕二月花。

再引导学生关注每句诗最后一个字的读音，让学生发现第二句的“家”和第四句的“花”是押韵的，此时告诉学生古诗“平长仄短”的诵读原则，读到第二句和第四句末的时候，“家”“花”都要拉长声音。《赠刘景文》《夜书所见》这两首诗让学生运用同样的方法自主练习：先分节奏，再标韵脚，最后练习朗读。

2.相似的内容，感受秋天的景色美

学生大概读懂三首诗的意思后，教师结合课后第二题：“这三首诗都是写的哪个季节的景色？你是从哪些地方发现的？”引导学生去整合三首古诗内容。教师可以让学生去诗中寻找有代表性的景物，并填写表格，发现共同点：

3.相同的手法，体会诗人的真情感

三首古诗不但都描写了秋天景色，而且都运用了十分相似的表现手法来表达诗人的情感——对比衬托。比如：古诗《山行》前两句“远上寒山石径斜，白云生处有人家”所写的景色已经很美。但后两句话锋一转，特别是“霜叶红于二月花”，运用了对比的修辞手法，突出了枫叶经霜不凋，遇寒更显旺盛生命力的内在精神气质。此时的枫叶在诗人看来要比二月盛开的鲜花还要红艳，赋予了秋天蓬勃的生机，表达了作者对秋天的赞美之情。在学完《山行》的对比手法后，让学生小组讨论学习另外两首诗，思考作者都运用了哪些对比，表达了诗人怎样的情感？

学生通过自主学习发现，《赠刘景文》一诗前两句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”是在写景，其中“荷尽”“菊残”写出了秋天景物的特点——凋零，可是诗人面对眼前的“荷尽已无擎雨盖”时，并没有悲伤，而是笔锋一转，转到了“菊残犹有傲霜枝”，在“已无”与“犹有”的强烈对比中，让读者感受到菊花傲霜斗寒的不屈形象。后两句诗人在议景，揭示了赠诗的目的。在诗人看来，一年中最美好的时光就是眼前这“橙黄橘绿”的秋天。读完古诗不难发现，诗人苏轼以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累、生机勃勃的景象，给人以积极向上之感，同时也赞美了好友刘景文的坚贞品质，真是浅语遥情，耐人寻味。第三首诗《夜书所见》则是通过写景来抒情，动静结合，运用了对比手法写出秋夜的寂静，以儿童夜捉促织的“乐景”衬托自己客居他乡的悲情。

三、发现不同点，激发学生思维

心理学认为，比较思维是把各種事物进行对比，从而发现它们之间的相同点和不同点。认识事物一般说来要从区分开始，要区分就要会比较，只有通过比较，才能抓住知识和事物的特点，才能对它们有精确的认识。由此可见，语文学习也离不开比较阅读，它能让学生的思维在已有的知识点上不断地延伸，让学生的思维链不断变长。

1.创作背景不同

学习古诗词，离不开知人论世，即了解作品反映的时代背景和作家创作该作品时所处的社会状况。这是为了从作者的角度出发来理解作品，更好地获得对作品的理解。《山行》这首诗记述了诗人一次远山旅行，时间到了夕阳西下的傍晚时分，作者有了充满诗意的发现，于是创作此诗以记之。《赠刘景文》这首诗是苏轼在杭州任太守时所作，当时苏轼在杭州见到的刘景文已有58岁，但苏轼知道刘景文很有才学，就多次向朝廷竭力保举，刘景文终于得到升迁，不想两年之后，刘景文就去世了……面对刘景文坎坷的人生，苏轼应当时景色写下了这首诗。而《夜书所见》这是诗人叶绍翁在他乡触景生情，有感而发，写下了这首七言绝句。

2.表达情感不同

三首诗虽然都是写秋天，但是随着学习的不断深入，学生不难发觉，三首诗在情感上是不尽相同的：《山行》前两句写出了诗人在深秋时节所看到的山中的独特景象，而后两句点明了诗人停车欣赏的原因，表达了诗人对深秋山林景色的喜爱和赞美之情；《赠刘景文》前两句写景，后两句议景，揭示了赠诗的目的，表达了诗人对友人刘景文的劝勉和赞许；《夜书所见》诗人在瑟瑟秋风中看到了秋叶、秋风、秋江、秋灯，想到了儿童在明亮的灯光照耀下挑促织，表达了诗人的思乡和寂寞的心情。

总之，教师将这三首古诗整合教学，在学生扎实预习的基础上，通过比较，紧扣重点，就能引导学生在较短的时间内读好古诗，理解诗意，体会情感，最大限度地完成教学任务，从而提高课堂教学效率。更关键的是，这样的教学能促进学生的思维发展，让学生充分感受到诗歌的魅力。

（作者单位：江苏省句容市华阳中心小学）