以学为本：作业在课堂教学中的运用与优化策略

王秀华

【摘要】在“以学为本”的课堂教学中，可以以“作业”为基点，挖掘其在课堂教学中的价值，勾连学习路径，发挥导学、导练的功能。将作业资源或直接地运用到教学中；或通过变式，选择性地运用到教学中；或作为阶段性的补充与回顾练习运用到教学中，强化过程学习，凸显方法获得，能引导教师在实际教学中落实单元语文要素，提升学生的语文素养。

【关键词】支架；作业优化；策略；教学相融

作业是教学内容的体现、教学形式的延展，更是教学策略选择的依据之一。一份好的作业，不仅具有反馈、诊断功能，还能引导学生学习，促进学习能力的提升，并能成为课堂教学的助力，改进教师的教学方式。结合实践，可以从课前、课中、课后三个环节入手优化作业，让作业成为教学推进的起点、助力点、转换点。

一、预习为引，明确学习起点

学生的课堂学习应该是有准备的学习。在预习阶段，教师可以引导学生自主完成预习作业，特别是一些基础性的字词句的练习，课文相应的背景知识概括等。完成预习作业，可以培养学生的自主学习能力，明确学习的起点，也能够帮助教师把握真实学情，做到“以学定教”。

如统编版小学《语文》六年级（下册）第一单元“语文园地”中的词句段运用，就可以将“习俗寓意运用”作为前置性作业，要求學生课前将习俗与代表的吉祥寓意对应连线：

春节祭灶王                     万象更新

春节穿新鞋、新衣                 一年交好运

过年吃年糕                     团团圆圆

腊八吃腊八粥                         嘴甜、说好话

建筑上雕刻蝙蝠                 遍地是福

过年吃鱼                       庆丰收，祛疫病

大年初一吃饺子         万事如意年年高

中秋节吃月饼                   年年有余

中华传统文化是语文课程的重要组成部分，教材中的很多内容体现了“弘扬传统文化”这一价值取向，比如统编版小学《语文》三年级（下册）第三单元的单元页上就指出：“深厚的传统文化，中国人的根”；而传统节日中沿袭千年的传统习俗则是中华传统文化的密码，如统编版小学《语文》二年级（下册）中就编入了童谣《传统节日》，让学生了解中华传统节日及其相应习俗。因此，对于传统节日，对于节日中的习俗，很多学生并不陌生。设置这道“习俗寓意运用”题，可以在学生的“已知”与“未知”之间架起桥梁，帮助学生在学习“语文园地”前，回顾并进一步了解相关的习俗，完成连线。学生完成预习作业的过程，既是对教材中词句段运用学习的准备与补充，又是学习方法习得的过程。

二、练习为链，助力学习重点

有深度的课堂，就是要让学生在课堂上学会学习、学会思考。作业中可以设计多种导图支架，为学生提供思考的角度、路径和方法。用好这种课中作业，采取创新练习内容、分解能力要求等多元方法指导练习，使完成作业的过程真正成为方法获得、能力发展的过程。

1.紧扣要素，关联整体

根据统编版小学《语文》六年级（下册）第一单元“语文园地”，可以设计如下综合性作业：

这个填空作业以思维导图的形式呈现整个单元的内容架构，并给出这样的学习要求：“回顾本单元课文，思考作者详写了什么？是为了突出什么？再读读你自己写的本单元习作，你详写的是什么？想要突出什么？”

这幅思维导图紧扣本单元的语文要素“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，结合交流平台的内容先给出了一个范例，另外的两篇课文则从不同角度给予梯度，降低了难度，同时还关联了本单元的习作表达。这样安排，能够很好地呈现对语文要素达成情况的反馈，也兼顾了对本单元习作表达的自我认识与评价，从实践角度来考查，关照生活、关照自身，教学效果显著。

2.铺设阶梯，拾级而上

统编版小学《语文》五年级（下册）《景阳冈》课后练习中要求“用自己的话详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作”。完成这样的学习任务，对学生来说有一定的困难。为此，可以设计如下填表作业：

品读第六、七自然段，梳理武松打虎的过程，照样子完成填空。

【提取信息】

根據表格内容，加上适当的语气、表情和动作，试着讲讲武松打虎的部分。

学生在理解6、7段文本的基础上，借助表格中的提示，能够快速厘清打虎的“四个回合”，也为讲述故事打下了基础。

这种作业将课堂任务进行了分解，分步骤渐进式推进：第一步，读课文，理过程，完成表格；第二步，读表格，发现“四个回合”表达上的不同；第三步，借助表格，说一说武松打虎的过程。在完成练习的同时，学生也明晰了表达的特点，层层深入文本，建构语言，加深理解。

3.口头交流，提高效率

在课堂教学的过程中，一旦动笔，就会有时间耗损，从课堂教学的流畅度考虑，如用作业链接课堂，需要灵活安排。有的支架提供的是思考问题的方法和分解的步骤，可以通过口头交流的作业形式让学生掌握知识点。

如统编版小学《语文》五年级（下册）第一单元“语文园地”中的词句段运用，其指向的目标是：能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿说。教师可以根据这一要求设计如下导图支架，方便学生梳理思考的过程，交流自己仿说的内容：

结合生活实际，发挥想象，围绕这个特点可以有哪些具体的表现？选择一个情景，先完成图表，再组织语句，流畅表达。

忙、冷、吵、静、快、辣

例：

（   ）冷得（  ）      （   ）冷得（  ）         （   ）冷得（  ）]

☆我会说（能围绕特点展开合理想象，说出具体的情景）

☆☆能说好（不仅能围绕特点说出具体情景，还能运用比喻、拟人等修辞，使句子更加生动形象）

学生借助导图，通过口头交流的方式就能完成第一步“发现写法上的特点，并体会强调的情感”。这样做，既符合练习的要求，又能起到助推课堂教学、突破难点的作用。

三、拓展为环，提升语用能力

在学习完课堂知识以后，设计拓展性作业可以帮助学生丰富认识、拓宽视野、发展思维、提升语用能力。

如学习完统编版小学《语文》五年级（下册）第一单元中的《古诗三首》，教师可以引导学生补充阅读《池上》，在理解古诗的基础上结合注释，感知儿童形象，巩固学习所得。随后，教师可以进一步设计“古诗里的童年”诗句填空，考查五首与儿童有关的诗，勾连学生的课中学习和课后延学。通过完成作业，学生可以充分了解古诗中的儿童形象，积累同类诗句，提升文化素养。最后，教师要求学生选择自己最感兴趣的一首诗，向朋友、家人介绍一下“古诗里的童年”。这一设计旨在让学生在初步了解“古诗中的童年”后进行综合表达。学生在完成学习任务的过程中，提升了综合能力，活化了思维，增加了学习趣味，实现了知识与能力的转化。

将作业融入学生学习的全过程，让学生借助学习支架获得学习方法，在实践活动中开展学习，能够实现学教方式的转变。从知识梳理到能力转化，学生的作业过程同时也是方法习得、素养提升的过程，让作业发挥出更大的价值，推动教学质量的提升。

（作者单位：江苏省扬中市崇德小学）