大中小学思政课一体化教学衔接问题研究

邹杰婷

摘要：大中小学思想政治理论课，是新时代贯彻落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的关键课程。文章针对大中小学思政课一体化教学衔接的现实困境，从纵向衔接、加强学段目标与教材编写衔接，联动培养、加强教师队伍建设与跨学科融汇，协同建设、加强教学平台与资源信息化建设，环环相扣、加强思政课程实践活动的关联性等方面对大中小学思政课一体化教学衔接的纾困策略进行探讨，旨在推动思政课教学的改革与创新，提高学生的综合素质。

关键词：大中小学思政课；一体化；教学衔接；问题；策略

中图分类号：G641文献标志码：A文章編号：1008-3561（2024）10-0141-04

基金项目：本文系2022年度湖南省高校思想政治工作研究项目“大中小学思政课一体化视域下‘三阶衔四环思政课教学研究”（课题编号：22E34）、2023年度益阳市社科研究课题“益阳市大中小学思政课一体化建设中高校的统领作用与实施路径研究”（课题编号：2023YS228）阶段性研究成果

大中小学思政课既是新时代贯彻立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的关键课程，也是解决教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一核心问题的重要途径。2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，从整体规划思政课课程目标、创新课程体系、推进内容建设、加强教材体系建设、壮大教师队伍、提升教师素质、改革评价机制等方面对大中小学思政课一体化进行全方位指导[1]。因此，大中小学思政课一体化建设业已成为新时代思政课课程改革的重要内容和必然趋势[2]。本文对大中小学思政课一体化教学衔接问题及对策进行探讨，旨在为大中小学思政课一体化教学衔接提供切实可行的解决方案。

一、大中小学思政课一体化教学衔接的现实困境

1.学段界限划分不清晰，教材编写不连贯

当前，大中小学思政课存在学段界限划分不清晰、内容编写不连贯等问题。首先，学段界限划分不清晰。由于学段界限的模糊，大中小学思政课程在教学目标、内容和方法上往往缺乏明确的区分和递进关系，这导致部分学生在不同学段遭遇到重复或断裂的学习内容，无法形成连贯的知识体系。其次，出版单位不一致。不同出版单位的教材在编写理念、内容选择、呈现方式等方面存在差异，这会给教师的教学和学生的学习带来一定的困扰。例如，初中和高中的思政课教材分别由不同的出版单位出版，就可能出现教材内容不连贯、风格不统一等问题。这就会增加教师的教学难度，同时也会影响学生的学习兴趣和效果。最后，教材编写不连贯。当前大中小学思政课程的教材编写往往缺乏连贯性和一致性。不同学段的教材在内容选择、难易程度、呈现方式等方面存在明显差异，这使得教师在教学实践中难以把握教学重点和难点，也影响学生的学习兴趣和效果[3]。

2.合作培养体系缺失，教学模式不一致

目前，思政课程不仅缺乏教师之间的合作培养体系，而且缺乏为全学段思政教师提供职业能力提升平台和活动的机制。其一，合作培养体系缺失。在当前的教育体系中，不同学段的思政课教师往往各自为政，缺乏跨学段的合作与交流。这种情况下，教师们很难形成全局性和宏观性的思政教育视野，难以在思政教育的整体框架下展开本学段的教学。这不仅影响思政课的教学效果，也限制思政课在培养学生思想品德方面的连贯性和一致性。同时，合作培养体系的缺失会导致教育资源的浪费。由于缺乏跨学段的合作与交流，不同学段的思政课教师会重复开发相似的教学资源，这不仅浪费宝贵的教育资源，也会增加教师的教学负担。其二，教学模式不一致。由于不同学段的思政课教师在教学方法和风格上存在差异，学生在接触思政课程时可能会面临不同的教学方式。这种情况可能会让学生感到困惑和不适应，从而影响他们的学习效果。同时，教学模式的不一致会影响思政课的教学质量和效果。不同学段的部分思政课教师采用的教学方法和风格差异过大，导致学生在学习过程中出现知识断层或理解困难的情况。这不仅会影响学生的学习效果，也会降低思政课的吸引力和感染力。

3.资源建设信息化程度低，教学实施、评价一体化不强

其一，资源建设信息化程度低。目前，资源建设信息化程度低不仅限制思政课教师的教学资源获取，也影响教学资源的有效利用。由于缺乏统一的信息化教育资源平台，教师往往需要花费大量时间和精力去搜索、整理适合自己教学需要的资源，这不仅增加教师的工作负担，也会降低教学资源的利用效率。同时，信息化程度低还可能导致教学资源的质量参差不齐，难以保证教学的连贯性和一致性。其一，教学实施、评价一体化不强。目前，教学实施、评价一体化不强不仅影响思政课的教学效果，也限制思政课在培养学生思想品德和价值观方面的连贯性和一致性。由于缺乏统一的教学实施和评价标准，不同学段的思政课教师采用不同的教学方法和评价方式，这使得学生在接触思政课程时面临不同的教学模式和评价要求，不利于学生的全面发展和成长。

4.教学实践关联性低，实践活动各自为营

当前，大中小学思政课程的实践活动存在显著的孤立现象，教学实践之间的关联性较低，这成为提升教育效果的一大障碍。首先，教学实践设计不协调。在教学实践设计上，大中小学思政课程往往缺乏有机的联系和整合。不同学段的教学实践内容经常独立设计，没有形成清晰的纵向衔接与横向联系，使得学生在不同学习阶段反复接触类似的实践活动，这导致学生在不同学段的思政实践活动中重复体验和学习相似的内容，而缺乏深层次的连贯性和系统性理解。其次，资源配置分散。在资源配置方面，部分学校和教育机构倾向于各自为战，分别负责大中小学的思政实践活动。这种分散的资源分配方式不仅阻碍资源的高效利用，也削弱各学段教育实践之间的互动和共享，从而限制了思政教育的整体效能。再次，教师协同不足。部分教师缺乏有效的沟通和协作意识，难以共同策划和执行实践活动，这不仅影响教育实践的系统性和连续性，也会削弱学生对思政课程的兴趣。最后，学生体验不连贯。部分学生在不同学段的思政课程中实践体验不一致，这导致他们感到困惑和不满，会影响到他们学习思政课程的积极性。

二、大中小学思政课一体化教学衔接的纾困策略

1.纵向衔接，加强学段目标与教材编写衔接

习近平总书记强调，办好思政课，就是要开展马克思主义理论教育，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中[4]。因此，要通过顶层设计加强大中小学思政课学段目标与教学内容的纵向衔接，并及时将党的最新理论成果融入教材，体现总体目标和教学内容的整体性、阶段性和联系性。首先，实现总体教学目标的一体化衔接。各学段应紧紧围绕“大思政课”理念，将总体目标细化为具体、可操作的教学要求，确保各学段教学目标既相互关联又各有侧重，形成有机衔接、逐级深化的教育格局。其次，实现教材编写的一体化衔接。应组织专家和学者对统编教材进行编写、使用和管理，确保教材内容既体现时代性、思想性、科学性，又符合学生认知规律和成长特点。同时，要注重教材内容的层次性和递进性，避免简单重复和机械叠加，使每个学段的教学都能在前一学段的基础上自然延伸和拓展[5]。最后，建立标准统一的教学评价体系。这一体系应以教学目标为导向，制定科学、全面的评价标准和方法，对大中小学思政课教学质量进行定期评估和监督。评价结果应作为学校领导和教师绩效考核、职称评聘、评优评先的重要依据，以激励广大教师积极参与思政课教学改革和创新。例如，在小学阶段，道德与法治课程应侧重于培养学生的基本道德情感和良好行为习惯；在初中阶段，进一步巩固和拓展小学阶段的成果，同时强化学生对党、国家和社会主义的认同感和归属感；在高中和大学阶段，应更加注重理论的深度和广度，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，增强他们作为民族复兴建设者的责任感和使命感。这种总体一致、层级递进的教学目标和内容设计有助于逐步深化思政理论教育的影响，更好地引领思政教学，发挥教育的育人功能。

2.联动培养，加强教师队伍建设与跨学科融汇

大中小学思政课一体化教学衔接的实现，关键在于建立国家、地方、学校三级联动培养机制，以拓宽思政课教师的专业视野，夯实其教育教学专业知识，并加强其在教学主体衔接方面的能力培养。首先，完善自上而下的多层次培养机制。一方面，国家教育主管部门应发挥牵头作用，联合各相关部门定期组织开展教学研讨和教学能力比赛活动，这些活动应以赛代研、以赛促研，旨在提高思政课专兼职教师的教育教学研究能力和实践水平。通过选拔和表彰先进典型案例，可以带动全国思政教师深入研究思政课一体化教学衔接，从而提升整体的教育教学水平。另一方面，各地教育主管部门应积极响应，定期组织大中小学思政教师资格证书考核和培训。利用党校和高水平马克思主义学院的资源，对各级思政课教师进行有针对性的集中培训，以有效提升其一体化教学衔接能力，这种培训要注重理论与实践的结合，使教师能够在实际教学中运用所学知识和技能。其次，加强校际合作与校内研讨。各级各类学校应定期开展校内教学研讨活动和校际间联研活动。通过公开课、展示课、骨干教师示范课等形式，探讨行之有效的教学模式、策略和方法。这些活动可以完善当前思政课教师教研备课制度，增强联合教研优势，促进思政教育先进理论和实践经验的共享。同时，学校应鼓励教师之间的交流与合作，共同研究解决教学中的问题，推动思政课教学的不断创新与发展。最后，加强思政课与其他学科教学的跨学科融汇。课程思政是将思想政治教育的理论知识、价值理想与精神追求融入各门课程教学的各个环节中。为了实现这一目标，需要加强思政课与其他学科教学的跨学科合作与交流。通过共同研究课程内容、教学方法和评价方式等，可以使各门课程都发挥出德育功能，共同促进学生的全面发展。同时，这种跨学科融汇也可以为思政课教学提供更多的资源和支持，推动其不断创新与发展。

3.协同建设，加强教学平台与资源信息化建设

信息化教学资源平台的建设与应用对于提升思政课教学质量、促进大中小学思政课一体化具有重要意义。这些平台能够充分收集和利用优质教育资源，体现学科的趣味性，增强教学的直观性，同时为思政教师提供在线交流学习经验的平台，有助于他们提升业务水平。首先，组建面向大中小学思政课一体化教学衔接的教学资源库。要依托现有的信息化教学资源平台，如国家智慧教育公共服务平台、各省教师教育网以及商业化的教学资源平台，广泛搜集和整理适用于不同学段的思政课教学资源。这些资源可以包括教学案例、教学重难点问题、教学素材、在线示范课程等，通过分类整理、标签化管理等方式，形成系统化、结构化的教学资源库，这样可以方便教师快速找到所需资源，提高备课效率，同时也能为不同学段的思政课教学提供有力支持。其次，创建大思政课一体化教学集体备课平台。为了促进思政课教师之间的交流与合作，可以创建大思政课一体化教学集体备课平台。这个平台可以为教师提供在线集体备课的环境和工具，支持他们进行实时交流，共同编辑课件，分享教学经验等。通过集体备课，可以集思广益，汇聚众多教师的智慧和力量，共同提升思政课的教学质量和水平。同时，这也有助于形成大中小学思政课一体化教学的良好氛围和机制。最后，推动教学资源建设和共享的常态化、机制化。为了确保教学资源库和集体备课平台的持续运行和有效利用，学校需要推动教学资源建设和共享的常态化、机制化，包括制定完善的教学资源建设标准和管理制度，明确各方职责和任务分工，建立定期更新和维护机制等。此外，学校可以通过激励机制和评价体系等措施，鼓励教师积极参与教学资源建设和共享活动，形成全员参与、共建共享的良好局面[6]。

4.环环相扣，加强思政课程实践活动的关联性

为了更有效地实现思政课程的育人目标，必须注重实践活動的连贯性与协同性，确保不同学段之间的思政课程能够形成有机的教育体系。首先，建立纵向衔接与横向联系的课程框架。教育部门和学校应制定明确的课程设计指导原则，确保思政课程在不同学段之间既有纵向的延续性，也有横向的交叉融合。纵向衔接意味着思政课程应随着学生年级的升高而逐步深化，从培养学生的基本价值观和行为习惯，引导他们对社会、伦理、政治等问题进行深入思考[7]。例如，小学阶段可以注重学生的行为习惯养成和团队合作能力培养，中学阶段逐渐引入对社会热点、伦理道德等问题的探讨，大学阶段进一步拓展到对国家政治、社会责任等复杂议题的研究。同时，横向联系则鼓励不同学段之间的课程资源共享和实践互动，使学生能够在更广泛的领域和议题中建立联系，形成全面的社会认知。其次，实现资源的整合与共享。为了提高实践活动的质量和效益，学校和机构应打破学段壁垒，实现资源的整合与共享。这包括共享实践活动的材料、设备、实践基地等资源，以及共享教师资源和教学经验。通过资源整合，可以避免资源的浪费和重复使用，提高资源的利用效率，为实践活动的顺利开展提供有力保障。再次，促进跨学段教师合作与交流。教师是实践活动的组织者和实施者，他们的合作与交流对于提高实践活动的质量和效果至关重要。因此，学校应建立跨学段的教师合作机制，鼓励教师之间分享经验、交流教学方法和心得，通过定期举办教师研讨会、工作坊等活动，促进教师之间的互相学习和共同进步。同时，学校可以邀请专家学者开设讲座或进行指导，为教师提供新的思路和方法[8]。最后，坚持学生导向的活动设计。实践活动的最终目的是促进学生的全面发展，因此必须坚持以学生为中心的设计理念。在活动设计过程中，教师应充分考虑学生的需求和兴趣，尊重他们的主体地位和个性差异。同时，教师应注重活动的趣味性和互动性，激发学生的参与热情和积极性。通过不断优化活动设计，可以使学生更加主动地参与到实践活动中来，从而提高思政课程的实效性和针对性。

三、結语

当前，大中小学思政课程正处于向内涵式发展转变的关键时期。实现各学段之间思政课程的一体化衔接，已成为提升思政教育质量的核心任务，并日益受到教育界的广泛关注。推动大中小学思政课程一体化教学衔接，对于整体推进大思政课程建设、促进学生全面发展具有举足轻重的战略意义。面对大中小学思政课程一体化教学衔接的要求，必须加强学段目标与教材编写衔接，加强教师队伍建设与跨学科融汇，加强教学平台与资源信息化建设，加强思政课程实践活动的关联性，以此为学生提供更加系统、连贯的思政教育，培养他们的思想政治素养和道德品质。

参考文献：

[1]全面推进“大思政课”建设的工作方案[J].教育科学论坛，2022（09）： 3-7.

[2]余华，涂雪莲.关于大中小学思想政治理论课教学有效衔接的思考[J].思想理论教育，2019（09）：62-67.

[3]宋小芳.加强大中小学思政课一体化建设[J].教育评论，2023（02）：85-91.

[4]王存喜，田仁来.大中小学思政课一体化探讨[J].学校党建与思想教育，2021（06）：40-42.

[5]高迎爽.新时代高校思想政治理论课学生评教体系优化路径研究[J].思想理论教育导刊，2022（04）：125-130.

[6]白世林，张健华.高校协同大中小学思政课一体化建设机制的运行机理与理路探赜[J].未来与发展，2022，47（05）：42-46.

[7]冀沁珍，张成尧.新时代大中小学思政课一体化建设的推进路径[J].教育理论与实践.2022（29）：43-47.

[8]李君龙.情境学习理论融入高校思政课实践教学的模式建构研究[J].改革与开放.2022（04）：58-65.

Research on the Integration of Ideological and Political Education in Universities， Secondary and Primary Schools

Zou Jieting

（Hunan Arts and Crafts Vocational College， Yiyang 413000， China）

Abstract： The ideological and political theory course in primary， secondary， and tertiary schools is a key course for implementing the fundamental task of moral education and cultivating socialist builders and successors with comprehensive development in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor in the new era. The article focuses on the practical difficulties in the integration of ideological and political education in primary， secondary， and tertiary schools. It explores the relief strategies for the integration of ideological and political education in primary， secondary， and tertiary schools from the perspectives of vertical connection， strengthening the connection between stage goals and textbook writing， collaborative training， strengthening teacher team construction and interdisciplinary integration， collaborative construction， strengthening teaching platform and resource informatization construction， environmental linkage， and strengthening the correlation between practical activities of ideological and political education. The aim is to promote the reform and innovation of ideological and political education， improve students comprehensive quality and development.

Key words： ideologicaland politicalcoursesin universities， secondary and primary schools； integration； teaching connection； problem；strategy