基于主题意义的小学英语单元整体教学——以译林版英语六年级上册Unit 4 Then and now 的教学为例

江苏省常州市邹区实验小学 缪留花

新课标明确指出，推动实施单元整体教学，教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步生成和建构围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养的提升。因此，小学英语课堂应依据单元育人蓝图使学生逐步建构对单元主题的完整认知，教师要以单元教学目标为统领，整体规划单元教学内容，发展学生的核心素养。

一、基于深度研读进行单元分析

单元整体教学的第一步就是进行单元分析。首先，立足本单元向内看，厘清教材内容。其次，立足本册书横向看，梳理知识点的“左邻右舍”，领会本单元在本册教材中的地位和作用。最后，立足本套教材纵向看，继续梳理知识点的前后关联。

（一）读本单元

在整体分析译林版英语六年级上册Unit 4Then and now的内容后，我们发现Story time、Grammar time、Cartoon time 板块的内容较多，知识点也较多，是单元的核心板块，不宜放在同一课时；Fun time、Sound time、Culture time、Checkout time 板块的内容较少，是非核心板块。从内容的关联度来看，Story time、Grammar time、Fun time、Checkout time 板块的联系紧密度最高，Culture time 和Cartoon time 板块的联系次之，Sound time 与其他板块几乎无联系。为了提高教学效果，我们对各板块的教学内容进行了重组、删减和增补，使单元教学内容以单元主题为中心紧密相连，便于学生有逻辑地学习、建构清晰的知识网络，提升综合素养。

（二）读本册书

立足本册书横向看，梳理本单元重点语法知识：一般过去时已经不是首次出现，在Unit 1 已经学习一般过去时的陈述句表达和规则动词的过去式、be 动词的过去式，Unit 2 学习了含有不规则动词过去式的陈述句表达和部分不规则动词的过去式，Unit 3 学习了一般过去时的一般疑问句、特殊疑问句及答句表达以及规则动词与不规则动词混合出现，本单元是在前三个单元的基础上，对一般现在时做进一步的呈现，并把一般过去时和一般现在时放在一起对比呈现。（见表1）

表1 对一般现在时的进一步呈现

（三）读本套书

在分析单元内教学内容的基础上，教师对全套教材进行了纵向梳理，首先列出本册教材各单元知识重点，然后回溯前三年跟它相勾连的知识储备，展望后续对应知识发展，使教学具有承前启后的意义。

基于六年级上册Unit 4Then and now单元知识要点，教师梳理了本单元知识要点与教材之间的前后关联。本单元各语篇从不同的角度展示了学习、工作、生活、能力、科技等方面的变化，学生通过单元学习能运用一般过去时和一般现在时介绍过去和现在不同方面的变化，感受个人的成长和国家的发展，了解科技发展对人们生活的影响，逐步树立起热爱生活、创造美好生活的信念。教师基于学生表达变化的维度，梳理出与六年级上册Unit 4 相关的已学知识点。

二、基于单元分析进行整体规划

（一）确定单元目标

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。因此，在单元整体教学中，设计体现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展的单元整体目标，并分解为体现关联性和递进性的课时目标，是核心素养得以发展的保障。

1.单元整体目标

基于核心素养，我们设计了六年级上册Unit 4Then and now的单元整体目标（见表2）。本单元的学习目标体现了英语学科核心素养各要素的目标指向，体现了语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。单元目标中的各条都涉及语言能力、文化意识和思维品质，单元目标第2 条还涉及学习能力，如需要借助网络查阅资料、咨询他人等。单元目标中的第3 条和第4 条旨在引导学生树立正确的生活目标，体现了对学生文化意识的培养。思维品质目标则融于每一条行为表现中。在目标的表述中采用关键动词“获取”“梳理”“感知”“归纳”“总结”“提炼”“迁移”“分析”“评价”“创新”来体现目标的关联性，可以清晰地看出单元整体目标依照获取信息、归纳整理、实践内化、迁移创新逐层递进。

表2 六年级上册Unit 4 Then and now 的单元整体目标

2.课时目标

教师依据单元整体目标设计课时目标，注重课时目标之间的关联性和递进性。采用关键动词来表述课时目标，可以看出课时目标为单元目标服务，形成了连贯、递进、螺旋上升的认知和实践链条，有利于促进学生学科核心素养的逐步提升。分课时目标递进性还体现在基于主题意义的词汇、语法、语篇知识、文化知识、学习策略等的螺旋递进习得，主题changes 表达维度和视角不断丰富，从第一课时梳理Mike 一家变化的思维导图，到第二课时运用思维导图梳理表达维度，到第三课时丰富表达维度和视角，再到第四课时运用思维导图，实现表达的正确性、逻辑性、连贯性、整体性和多元性逐渐增强，最后到第五课时分析篇章结构、梳理变化的维度，形成思维导图，进一步拓展表达维度和视角。

（二）单元整体规划

在教材分析的基础上，教师基于单元主题，制订单元整体目标以及环环相扣、紧密相连的分课时学习目标。在此基础上，围绕主题意义，整合和重组教材原有的教学内容与拓展内容，合理规划单元主题学习任务的进程。笔者通过梳理和整合单元内容，形成了主题意义统领下，各个子主题相互关联、层层深入且结构分明的单元框架图（如图1）。

图1

基于单元内容分析，我们确定了本单元主题changes，并结合学情分析、确定单元主题意义的解读角度，确定主题单元和学生生活、发展需求的关联点以及对接点，从五个不同的视角指导学生进行主题意义的探究。笔者基于主题探究的不同的视角对各板块进行关联分析，重新整合了单元教学内容：

第一课时探究子主题：the changes of Mike’s family。教学Story time 板块，观看视频进入主题changes，阅读文本并梳理文本脉络形成关于Mike 一家的生活变化的思维导图。

第二课时探究子主题： the changes of myself。教学Grammar time &Fun time 板块，复习Story time板块继续探究主题changes，在梳理一般过去时和动词过去式变化规则的同时，提炼关于个人变化的表达维度。

第三课时探究子主题：the changes brought by invention。把三个相对零碎的板块Sound time、Culture time、 Cartoon time 进行穿插教学，深入主题，介绍人类伟大发明指南针和火车，并拓展更多伟大的发明，体会科技对生活的影响，继续拓展变化的表达维度。

第四课时探究子主题：开放性主题the changes around us。教学Checkout time 板块，在不同情境中借助不断丰富的思维导图迁移运用，达到综合输出，并在探讨中进一步升华主题。

第五课时探究子主题：the changes in China。基于话题、语言和认知契合进行When 1949 meets 2020！的教学，帮助学生进一步建构主题意义，培养学生的爱国主义情怀和文化自信。

从Mike 一家不同生活方面切入主题到基于主题联系实际生活探究个人的成长变化以及放眼国际探究科技对生活的影响，再到发散更多视角看身边的变化，最后到放眼整个中国大环境下人民消费、住房、教育、通信和交通等方方面面的变化，由浅入深、多维度地探究主题意义。

三、基于单元主题进行课内外融合

新课标强调“突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源”，可以选用“与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”。我们在单元整体分析和规划的基础上，确定主题单元和学生生活、发展需求的关联点以及对接点，并且以此为立足点选择合适的课外阅读内容。

（一）融合原因

话题契合：教材Checkout time 板块中Look and write 呈现的关于Mike 一家过去和现在的变化图片。教师依据图片内容，纵横联系教材，梳理出Mike 一家的相关信息，并发挥想象形成了三篇关于Mr Brown、Mrs Brown 和Helen 变化的小短文，丰富教材内容。

语言契合：教师依据学生学情，梳理出教材中描述个人的相关句型，并适当加入一些新的词汇和句型用以丰富学生的表达。三篇小短文基于教材，又略高于教材，符合学生的学情，又能带动学生进一步丰富语言知识。

认知契合：Mike 一家在教材中有非常多的信息，学生在学习过程中已经和教材中的人物成了朋友，熟悉他们的外貌、爱好、职业……

（二）融合方式

本板块有两个活动。Look and write 是一个看图补全句子的活动，旨在检测学生对动词的掌握。Think and write 是一个“贴一贴，写一写”的语言实践活动，旨在综合检测学生对一般过去时的运用。教材内容简单，已经不能满足学生的学习需求。

教师通过对教材中关于Mike 一家信息的梳理，整理出Mike 一家变化的照片，并基于学生学情形成关于Mrs Brown 和Mr Brown 的两篇自编短文。学生在Look and write 中有更多信息可以进行拓展描述，以巩固一般过去时的知识点。在Think and write 中，笔者通过创编教材内容，设计有进阶的学习活动：（1）观察Mrs Brown 的过去和现在的照片，听录音完成思维导图，最后迁移运用一般现在时和一般过去时口头输出Mrs Brown 的过去和现在的学习、工作、生活的变化。（2） 通过思考Mrs Brown 和自己的过去和现在的变化，逐步梳理、提炼写作维度，以保证有足够多的语言素材作为内容的支撑。（3）在阅读两篇例文的过程中，明确如何将话题changes 写得更好，产生写作的连贯、多元表达意识。自编绘本的融合丰富了Checkout time所创设的情境，帮助学生拓宽思路，从学习、生活中的更多维度对比描述过去和现在，从而达成准确、连贯、多元表达的书面写作目标，助力学生有效表达主题。

总之，教师要基于深度研读厘清教材内容、梳理知识点的“左邻右舍”和前后关联进行单元分析并确定单元主题。基于单元分析制订促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展的单元整体目标，并将其分解为体现关联性和递进性的课时目标，同时基于目标进行单元整体规划。在此基础上，基于单元主题的课内外资源的整合，在单元主题意义的探究中，实现语言的整体建构和输出，实现英语学科素养的提升。