新高考模式下高中生物作业分层设计的实践

[摘 要] 高考是选拔人才的重要方式，新高考模式下的生物学科不仅侧重基础教学，还对学生的学习能力提出了一定的要求。为了确保学生在高考中会的题目不丢分，不会的题目尽量拿分，需要教师根据学生的实际情况开展作业分层设计。作业作为生物学习的关键一环，是分层教学的关键。基于此，文章以高中生物为研究对象，简述了分层作业的概念，讨论了作业分层设计的必要性和原则，指出了当下生物作业设计存在的问题，最后通过案例对生物作业如何分层设计进行了深入的研究。

[关键词] 新高考；高中生物；作业分层；设计实践

[作者简介]陈文娟（1985—""" ），女，江西永丰人，永丰县第二中学，一级教师，研究方向为高中生物教学；吴兴惠（1996—""" ），男，江西永丰人，吉水县盘谷小学，二级教师，研究方向为科学教学。

面对基础、思维、学习能力不同的学生，教师不但要注重教学分层，更要根据学生的实际情况布置分层作业，以提升学生课后训练的有效性和针对性。一直以来，师生都被束缚在“一刀切”的教学模式中，忽视了学生的个性与差异，一色的题海战术不仅挫伤了学困生学习的积极性，而且限制了优秀学生的进一步拓展，违背了作业设计的初衷。因此，在新高考模式下，加强对生物作业的分层设计非常重要。

一、分层作业概念

分层作业是一种弹性作业结构，它立足学生的基础、兴趣和能力，通过作业分层让学生找到自己的学习层次，并通过不断的努力向更高的层次攀升，而后教师对学生的作业进行评价，在鼓励他们好好表现的同时，为学生的进一步发展指明方向。分层作业的设计，可以确保不同层次的学生都在原有的基础上获得发展。

二、高中生物设计分层作业的必要性和原则

（一）必要性

应试理念下的作业设计，采取“一刀切”的模式，而且随意、重复、机械化现象比较严重，这不仅无法激发学生做作业的兴趣和热情，还会抑制学生思维的发展，从而加重他们的学习负担，学生对生物学习的兴趣会逐渐丧失。随着新高考理念的逐步深入，教师只有消除陈旧观念下的教学弊端，积极探寻合理的教学方式，才能提升学生应对高考的能力。因学生的基础、智力发展是有差异的，学生的学习动机、学习方法、理解能力也有很大的不同，“一刀切”的作业设计不利于优秀学生和学困生的发展，这就需要教师看到并尊重学生的差异，通过“差异化”作业的布置，助力学生的个性发展，落实“因材施教”的理念。

（二）原则

分层作业是弹性作业结构，它需要符合学生当前的层次，目的是促进每一个层次的学生的发展。生物作业以教材为基础，同时与生活有着紧密的联系，不仅要考查学生的生物基础，还要加强对学生能力的培育。因此作业设计必须遵循如下几条原则：

1.趣味性

作业设计意在强化学生的感知与体验，因此设计作业时要融入趣味元素，如此学生才能主动参与，才能在自主探索中收获知识，提升能力。

2.主体性

主体性是新课标下的重要教学理念，作业设计只有为学生留出思考、交流的时间与空间，才能将学生从机械的作业中拉出来，才能让他们对作业有新的体会与感悟。

3.动态性

学生的学习是动态发展的。因受到内外部因素的影响，学生阶段性的学习成绩会进步或倒退，这就需要教师根据学生的具体表现优化作业设计。

三、高中生物作业设计现状

（一）以知识巩固为主导

通过和生物教师的讨论与交流可以了解到，巩固知识是大部分教师对作业的第一认识。确实，作业是为课堂教学服务的，但是大部分的作业都是以巩固知识为主，只管学生是否掌握了这部分知识，而不关心学生在知识学习中存在的问题，也没有思考学生是否能在实际生活中运用所学，这不仅会让学生对生物学习失去兴趣，还会抑制他们综合能力的发展。

（二）教师缺少作业设计意识

当下的作业布置以习题册为主，让学生在题海战术中无法自拔。需要特别关注的是，如若习题简单就无法将学生的学习情况真实反映出来，费时费力还无法取得一定的效果。特别是在高考的压力下，很多教师都会按照考试大纲、考试方向布置题目，而且一名生物教师兼任多个班级的教学，所以很难在作业设计上投入更多的时间和精力。教师缺少作业设计意识，布置的作业内容没有与学生的认知相适应，作业形式单一，难以满足新高考的要求。

（三）教师对分层作业设计的认识不足

随着教学改革的推进，更多的教师看到了因材施教的重要性，并能够将其落实到教学中。但关于作业设计，很少有教师研究和思考，也难以将因材施教理念融入作业设计中。如此一来，全班的学生都在一个训练营中，很明显是不合理的，如若这种现象长期存在，还会影响学生的作业质量以及生物学习效果。

四、新高考模式下高中生物作业分层设计的实践

新高考的深入推动着生物教学模式的改变，同时对生物作业设计提出了更高的要求。在这样的现实情况下，教师必须看清形势，将新高考的要求纳入作业设计中来，通过优化作业内容与形式，助力生物教学质量与效率的稳步提升。

（一）树立正确的作业观

作业是学生学科学习的重要一环，具有巩固课堂基础知识、检验学生学习效果的作用。但在应试理念指导下的学习中，在完成基础知识讲解后，教师会统一布置作业，虽然它保证了课堂教学的整体性，却忽视了学生间的差异，长此以往只会让班级学生的差距越拉越大。每个学生的基础、兴趣都是不同的，正是因为差异的存在，需要教师树立正确的作业观。在课堂教学过程中，教师可以创设情境，引导学生分析和解决问题，通过布置合适的作业帮助学生巩固知识。在转变课堂教学方式的基础上，教师要合理优化作业布置，真正消除原有的作业弊端。学生如果对作业有问题，就要及时和教师沟通，而不是力不从心还滥竽充数，为了做作业而做作业。

（二）目标分层

目标是指引教学前进的灯塔。为了促进作业分层教学的有序开展，首先要对目标进行分层。对作业目标进行分层需要综合评定学生的指标，按成绩将其划分为一般、稍好、良好、优秀四个层次，并根据不同层次学生的实际情况制定作业目标：针对一般的学生， “通过完成作业，掌握生物概念、原理和书本图像”；针对稍好的学生，“在完成作业中实现对知识的透彻理解，并能够进行延伸”；对于良好的学生，“通过完成作业，深化对生物知识的理解，并建立起知识点间联系的结构图，能够透过知识现象看到事物的本质”；针对班内优秀的学生，“根据所学知识，建立生物模型，能够通过对知识的提取和整合解决综合性的问题”。无论是哪个层次的学生，在目标制定中要综合学生当前的学情以及他们的“最近发展区”，如此才能将学生的个性潜能挖掘出来，才能让他们在“跳一跳够得到”的情况下，获得莫大的成就感。同时，教师要注意，分层作业设计要平衡好数量与质量，要收到学生做一题会一类题的效果，并非让学生在题海中迷失自我。

（三）作业设计的分层

为了满足不同层次学生对作业的需要，教师可以根据教学内容设计难易程度不等的作业。例如，教师在指导学生学完“细胞生活的环境”这课后，设置了难易程度不同的四种习题。

基础题：下列液体属于体液的一组的是（" ）。 ①胆汁 ②胰液 ③血浆 ④淋巴 ⑤原尿 ⑥细胞质基质 ⑦组织液 ⑧核液 ⑨细胞液 ⑩胃液

A.③④⑥⑦⑧⑨ B.③④⑤⑦⑨⑩

C.②③④⑤⑦⑨ D.①②③④⑤⑦

低难度：下列人体不同种类的体液之间，物质浓度差别最大的一组是（" ）。

A.血浆和组织液的HCO[-3] B.组织液和血浆的蛋白质

C.血浆和组织液的CI-"""""""""" D.组织液和淋巴的Na+

中等难度：下图表示淋巴和另外三种体液之间的关系，下列相关判断错误的是（" ）。

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A.丙和乙之间的关系表示错误

B.如若甲乙之间的水分交换失去平衡，则会引起组织水肿

C.淋巴不仅可以调节甲乙之间的水分平衡，而且能够将甲中的少量蛋白质运回到乙

D.四种体液之间不断发生物质交换，为细胞提供了必需的物质并排出了代谢的废物。

高难度：图I是某组织局部结构模式图，图II是人体甲状腺激素分泌的分级调节示意图，甲、乙、丙分别代表腺体名称，X、Y代表激素名称，下列叙述错误的是（" ）。

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A.图II中甲、乙代表的结构名称分别是下丘脑和垂体，激素Y是促甲状腺激素

B.图I中B液渗透压的大小差异主要与无机盐、蛋白质的含量有关

C.某人长期营养不良，则会引起图I中A液减少

D.图II中①②③④四个过程，具有抑制作用的是③④

（四）作业评价的分层

为了让不同层次的学生在练习中都有收获，增强自信心，在学生完成作业后，教师还必须注意分层评价。针对一般层次的学生，以鼓励和肯定为主，要求他们认真分析教材，夯实基础知识。针对稍高层次的学生，要肯定他们对生物基础知识的理解，同时鼓励他们根据图表概括知识，并强化他们对知识的理解和记忆。针对班内良好的学生，在鼓励他们不断前进的同时，要求他们获得更大的突破。针对班内优秀的学生，要提醒他们戒骄戒躁，稳步前进。比如，一名学生解决了高难度问题，教师要鼓励他更加用心思考，总结解决问题的方法，力图在高考中取得更好的成绩。

综上所述，在教学改革的持续深入下，以往的作业设计已经无法满足时代对人才的要求。在新高考模式下，传统的作业设计模式的弊端不断显露，由此创新作业设计形式、优化作业设计内容是摆在教师面前的重要研究课题。分层作业坚持“以学生为本”的理念，面向全体学生，尊重学生的差异，让学生在完成作业中获得提升与发展，并体会到生物学习的快乐。但分层作业的落实是一项长期的工作，需要教师具备一定的耐心和恒心，同时要在作业管理制度上有所倾斜，确保分层作业教学的有序开展。

参考文献

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