生命教育在中学生物教学中的有效渗透

[摘 要] 为了培育学生的生物学科核心素养，生物课程正在逐渐改革。在教育教学中，生命观被认为是生物学科核心素养的关键，它在提高学生的认知水平、塑造学生的价值观、提升学生的综合素质等方面具有重要的意义和价值。文章通过剖析生命观，初步探索如何培育中学生的生物学科核心素养。首先，文章分析了生命观的内涵和组成要素，以及在学科课程中的渗透价值和培养的基本原则；其次，文章分析了当前中学生核心素养培育情况，并提出了核心素养培育的几点建议；最后，文章通过具体的教学案例，剖析了如何提高中学生的整体素质。

[关键词] 生命观；生物教学；核心素养；实践研究

[作者简介]曹娟芳（1987—""" ），女，江西南昌人，南昌县莲塘一中八一分校，一级教师，研究方向为中学生物教学。

生命观是个人对生命的理解和看法，涉及个人对生命的态度和价值观。在中学生物学教学中，开展生命教育是非常重要的。学科核心素养是一门学科的教育价值，它体现了正确的价值观、必备的品质和重要的能力。因此，在中学生物学教学中，应介绍生命的结构和功能，帮助学生认识生命现象和解决生物学问题，从而培育他们的生物学科核心素养。

一、生命观的内涵、渗透价值及培育的基本原则

（一） 内涵解析

在生物学科中，生命观主要是指通过对生命现象的探究，得出的一种生物学科思维方式和理念，用于解决实际生活中与生命相关的问题。在中学生物学的教学过程中，生命观的具体内容包括：

第一，生命的价值和尊严。生命是宝贵的，每一个生命都应该受到尊重和保护。生命不仅仅是生物学上的一个概念，还涉及道德伦理和社会价值等方面。

第二，生命的平等和多样性。每一个生命都是平等的，不论是人类还是其他生物，都应该受到平等对待。同时，生命的多样性也是值得被尊重和保护的。

第三，生命的起源和演化。生命的起源和演化是一个复杂的过程，人类应该尊重科学事实，了解生命的本质和演化过程。

（二）组成要素

第一，生物学中的生命观是基于有机体的结构和功能两个层面建立的，它体现了有机体对环境的适应能力。在中学生物教学中，教学应根据教学内容对生物结构进行分析，并探究其功能，以确保学生在对生物结构和功能有深入认识的基础上，建立正确的生命观。

第二， 材料和能量概念是生命系统的重要组成部分。在物质形成和分解的过程中，常常伴随着吸收和释放能量。生命系统是一个开放的系统，在生物体与周围环境及生物体之间不断地进行信息、物质和能量的交换和流动。

第三，进化论和适应论是生命观的重要组成部分。在渗透生命观的过程中，教师应引导学生理解进化和适应的关系，让他们深刻认识到客观环境的多样性及演化的过程，从而帮助他们建立正确的生命观。

（三）渗透价值

将生命观融入中学生物教学中，不仅可以帮助学生形成正确的生命观，还可以从生命观的角度出发，帮助学生认识生物的多样性和统一性，了解自然环境的复杂性和独特性，从而建立正确的自然观和世界观。在科学的生命观指导下，学生能够探究生命活动的规律，解决实际问题，从而提高自己的综合素质。

（四）培育的基本原则

1.认知和体验统一

培育生命观是理解人生的最佳途径，它以生命科学思维为基础，通过研究和探索生命现象，获取生物知识，并构建对生命现象的理解。在中学生物教学中，培育学生的生命观需要注意认知与体验的统一。例如，通过案例分析、实验教学、社会实践等方式，引导学生探究生命现象和生命规律，了解生命的多样性和复杂性。同时，教师还可以引导学生关注生物和环境的相互作用，认识到生物与环境之间的依存关系，从而构建正确的自然观和生命观。

2.人文性和科学性相融

生命具有自然产生的本质。因此，在培育中学生的生命观时，除了用科学方法探讨相关问题外，还需要进行人文诠释。在具体的教育实践中，生物教师需要正确引导中学生，并避免单纯的理论讲解模式，以加深他们对生命概念的理解，进而更好地培育他们的核心素养。

3.“统一”与“因材施教”融合

在中学生物教学中，生物教师应以所有中学生为对象，实现“统一”与“因材施教”的有机结合。这意味着教师既要对所有学生做到一视同仁，又要根据学生的实际情况进行有针对性的差异化教学。生物教师在进行生命观的培育时，需要深入理解和探索中学生之间的共性，以推动学生的良性发展，兼顾他们的生活经历和家庭背景等因素，从而因材施教。例如，对于那些对生命概念还不够清晰的学生，教师应该积极引导他们去理解；对于那些对生活理念有较深认识的学生，可以给他们布置更难的作业，以提高他们的学习成绩；对于具有较高自主性和较强知识迁移能力的学生，应鼓励他们进行独立预习，以提高他们的综合素质；对于注意力不集中的学生，需要多加指导，帮助他们提高自制力。

二、中学生物教学中核心素养培育现状与尚存问题

随着核心素养培育在中学生物学科中的不断深入，一些问题和缺陷开始显露。目前状况主要存在以下两个方面的问题。

（一）教师对生物学科核心素养的理解不够透彻

中学生物教师对生物学科核心素养的理解会极大地影响到这一学科核心素养的渗透效果。然而，在当前的背景下，中学生物课程的教学模式已不再适应新教育的需求。为了实现中学生物学科核心素养的培育目标，必须进行教学改革。而目前一些中学生物教师对核心素养的理解有限，这影响了核心素养在后续课程中的渗透，也为中学生物教育改革和发展带来了潜在的阻碍。因此，教师们需要持续更新教育观念，全面理解中学生物核心素养的内涵和外延，并在教学中不断创新自己的教学方式，以培育学生的核心素养。

（二） 教学模式相对单一

在传统的中学生物课堂中，教学模式较为单一，这也是当前中学生物课堂普遍存在的问题。一些教师在传统的中学生物学思维的影响下，只注重提高学生的考试成绩，很难将创新思维融入具体的教学中。这种教育方式忽视了教师对核心素养的认同，为学生的核心素养培育留下了潜在的隐患。

三、中学生物教学中核心素养培育的建议

在上述对核心素养培育思考的基础上，为了在中学生物教学中取得更好的核心素养培育渗透效果，可以从以下几个方面入手。

（一）明确教学目标

明确的教学目标是中学生物教学中实施核心素养培育的根本保证。在今后的教学过程中，教师应该紧密结合社会和教育发展的需求，提升核心素养培育的有效性，从而提高中学生物教学的质量。为了达到这个目的，教师需要确立更明确的教学目标，立足于现有课程标准，提高核心素养培育的多样性和逻辑性，引导学生建立系统的知识体系，确保核心素养培育的有效落实。此外，教师还应该抓住中学生的心理需求，根据他们的成长轨迹，设计出可以与中学生共同进步的学习目标。在教学过程中，教师应该注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生自主探究和思考，让他们在实践中获得更多的启示与体验。通过这些方式，教师可以更好地提高学生的综合素质和激发学习兴趣，达到提高中学生物教学质量的目的。

（二）改革传统生物教学模式

将核心素养融入中学生物教学是一个重要目标。为了实现这个目标，教师需要全面改进和完善现有的中学生物教学模式与内容，确保核心素养培育在中学生物教学中得以贯彻。

为此，教师可以创设一个与生活相关的情境，以增强学生对中学生物的感知，并激发他们学习生物知识的兴趣。同时，教师还可以将核心素养的培育目标落实到中学生物课程中，让学生进行实际操作。例如，在高一《生物》必修2“基因通常是有遗传效应的DNA片段”这节课上，老师可以引入“旋转楼梯”的概念，让学生亲手触摸这个实物，以了解DNA的分子结构，从而使学生能够更好地掌握中学生物的学习方法，内化生物知识。通过这些方式，教师们可以将核心素养融入中学生物教学中，增强学生对生物问题的理解能力和实践能力。

四、中学生物教学中核心素养培育的课例分析

（一）结构与功能观

无论是在有机体还是生态环境中，任何一项功能的发挥都需要特定的结构。ATP（腺嘌呤核苷三磷酸）是生物体内最直接的能量来源，对细胞活动有着关键的作用。在教学过程中，教师可以向学生提出问题，如ATP的构成和它提供能量的途径。为了让学生更好地探索这些问题，教师可以设计一系列教学活动，引导学生通过使用实物模型或画图的方式表达ATP的结构，激发他们的探索兴趣。通过自主探究和合作交流，学生可以了解ATP的结构和高能磷酸键，形成新的思路和更深层次的理解。在教学过程中，教师要根据教学内容和学生的知识储备，选择合适的素材，创设一定的教学情境，指导学生运用理论知识解释生命现象，总结和归纳新知识，建立起结构和功能相匹配的生命观。通过这些方式，教师可以让学生更好地理解ATP的结构和作用，提高学生的探究兴趣和创新思维，从而加深学生对生物学知识的理解。

（二）物质与能量观

在前期的学习过程中，学生已经学习了一些基本的能量物质知识，如葡萄糖和脂肪是细胞内最重要的能源物质，叶绿体可以把光能转换成化学能。通过对ATP的分析，学生得出了“ATP是细胞生命活动的直接能源物质”这一新的认识，并得出了“物质是能量的载体”这一结论。

在课堂上，教师可以引导学生探索ATP的构成、存在形式及其在维持生命所需能量方面的作用。通过联系生活体验，学生会意识到“物”和“能”的相互关系，从而感悟人生。

五、 结语

在中学生物课堂中，教师培育学生的生命观对于提高学生的综合能力和促进学生的可持续发展具有重要作用。作为中学生物学科核心素养的一部分，生命观应与科学探究、科学思维和社会责任等密切相关，并有机地融入日常教学中，从而提升学生的生物学科核心素养和综合能力。在生命观的教育实践中，教师应当注重引导学生观察自然界中的生命现象，关注生物的生态环境，唤醒学生对生命的敬畏之心。教师还应当通过实践活动，让学生体验生命的过程，培育学生的探究精神和科学态度。

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