思维导图融入课后延时特色精品课探析

[摘 要]" “双减”政策实施以来，学校围绕“控量、提质、增效”这一主线，大力实施“一校一案”。为丰富学生课余生活，开阔学生眼界，打造“一班一品”特色精品课程，思维导图在语文课后服务特色课上应运而生。不同结构的思维导图能够体现出学生不同的思维特征。教师结合不同结构思维导图的特点、适用情形和体现的思维类型，了解学情，因材施教，从而在教学中提高学生的逻辑思维能力，让课后延时服务更加有效有趣。

[关键词] 课后延时服务；语文教学；思维导图；有效有趣

[作者简介]郑红艳（1984—""" ），女，江西玉山人，玉山县逸夫小学，一级教师，研究方向为小学语文教学。

为进一步提升课后延时服务期间学生的作业指导质量，学校应切实把相关服务做实做好，力求既得到家长认可，又有效利用学生的时间。在学校推出的每周一次的课后延时“一班一品”特色精品课中，教师组织开展了丰富多彩、趣味性强的实践活动，帮助学生开启智慧大门，把枯燥的文化知识学习与学生喜爱的活动方式有机融合，让学生在玩中学，在学中玩，既培养了学生学习的兴趣，又有助于学生养成乐学、好学的习惯。

一、思维导图概述

思维导图又被称为心智导图，是一种通过充分发挥人的发散性思维来进行有效学习的思维工具。具体来说，思维导图在图文并茂的前提下，将所要学习的各种知识按照一定的关联结合并表现出来。为了便于记忆和运用，思维导图通常会将与主题相关的关键词与图像、颜色等进行记忆连接，充分展示出知识可视化的特性。它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。因此，思维导图在教学中的应用，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思维能力。

鉴于此，学校可将思维导图引入“一班一品”的语文课后服务特色课中，以直观的方式，将多重思维显性化，这既符合大脑的运作模式和思维记忆的特性，有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养，也能使语文教学取得更好的效果。

二、思维导图融入语文教学

（一）用思维导图学古文

为了让学生对思维导图有一个全面了解，教师可以利用每周星期五课后延时服务布置思维导图的作业。笔者的经验是，先展示几幅自己绘制的思维导图 ，能迅速吸引学生的眼球，接着告知学生，也许可以换一种方式做作业，从而引起大家的好奇和期待。

教师还可以从思维导图的主题中心、分支到关键词，以及图片、颜色、结构一步步耐心地讲解思维导图六要素，让学生对思维导图有一个整体印象。比如以文言文《精卫填海》为例，采用金字塔结构思考法帮助学生厘清思路，以“女娃身份——化身精卫——以石填东海——精卫精神”四个分支准确绘制思维导图，复习巩固课文内容。有了这样的尝试，学生对思维导图有了初步体验，惊喜便在后面不断出现——学生背诵课文效率更高了，理解课文内容更深了，甚至在习题检测中准确率也更高了。

（二）用思维导图预习交流

在同一个班级里，有的学生思维敏捷，平时看上去不太用功的样子，但测试的时候从来不会掉链子；有的学生思路总是不清晰，即使很认真地听课、背诵，也记不住多少内容。原因可能出在学习方法不对路。这时候，如果能借助思维导图，帮助学生快速厘清思维、构建知识框架，提高学生的思维能力和学习效率。

第一，预习课文：思维导图对学生提出了更高的要求，必须以深入理解文章为前提，整体把握作者的写作意图、写作方法，才能做出较高质量的导图。

学生的学习能力不同，所以教师应对预习课文提出不同的要求。经过一段时间的摸索、配合，笔者发现，经过训练学生进行分层的导图作业，学生书写的负担明显减轻，最大限度地调动了学生思考的主动性、积极性。

教师可让学生准备一本A4大小的素描本作为思维导图本。课前，指导学生将课题写在中间，通过若干一级分支来预习课文。学生根据自身情况完成不一样的思维导图布局：一是对于学习能力一般的学生来说，在读通课文的基础上对生字、词语、句子进行预习，把对课文中不理解的一些问题、困惑记录下来。这就是“四步预习法”。二是对于学有余力的学生来说，可以尝试采用多种方式读课文，读完后对作者要有一定了解，对生字、词语、句子（找出1～2个好句子进行赏析）进行全面把握，梳理文章的结构。一般情况下，学生可以根据自己的理解将文章分段，并概括出每段的段意，以达到梳理文章结构的目的。此外，有一个预习的关键点——课外链接，即看到课题或读到文章时，学生将联想到的相关内容记录下来，这就是“七步预习法”。由此，学生在预习时就有了明确的目的性和针对性，教师在检查预习情况时就一目了然。

第二，交流导图：全班学生共同制作一份思维导图。课前生生互学，解决基本的散点问题，提炼出全班无法解决的问题，将其作为教学重点。课堂上，全班同学思考交流重点问题，打破传统的固定小组的界限，将问题相近的同学组成一个大组，共同探讨，依靠文本，找出能够解决问题的方法。

在补充思维导图内容的基础上，学生提炼出解决问题的重点内容，小组成员充分讨论后将其写在卡纸上，形成问题解决的条件，然后进行全班交流。其他学生随意补充或提出问题，即全班同学在黑板上同做一个思维导图，利用这种形式来解决共同存在的困惑，找出重难点，并在教师的引领下突出重点，突破难点。

例如，部编版小学语文教材五年级上册《父爱之舟》一文，作者通过卖茧子、住店、看庙会、送上学、凑钱缴学费、坐小船、缝棉被等事例，以及作者的心理活动，表现出父亲对“我”深沉的爱。学生在预习时利用思维导图列出文本中的事件，在课堂上就可以轻而易举地体会到作者的写作意图和想要表达的情感。

（三）用思维导图梳理知识点

在学生没有形成知识系统前，一般都是通过反复练习来提高对知识点的熟悉程度和掌控度，这样可以说是事倍功半，学习效率低下。当然，学生也知道知识点需要整理并串起来这个道理，可为什么没有行动呢？一是没有充裕的时间，二是没有合适且感兴趣的整理方法。

传统的整理模式容易让学生感到枯燥乏味，自然缺乏学习的内驱力，而利用思维导图就可以很好地解决这个问题。思维导图用色彩、图形、符号等来加以修饰，不仅增强了效果，还在很大程度上使学习过程变得更有趣、更美妙、更有针对性。教师可抓住这一特点，给学生充足的时间，让学生积极动手、大开脑洞，根据自己的喜好来为思维导图的各部分绘上不同的色彩，使其成为自己心中最美丽的那张图。由此，学生的思维导图像是一棵“七彩树”，上面长出了“七彩叶”，结出“七彩果”……同时又增强了创造力、记忆力。正因为思维导图形象直观的特点，所以特别适合在学习中运用和实践。

1.课文内容的梳理

例如，学习部编版小学语文教材四年级下册《凉州词》这首古诗词，学生利用思维导图的形式来记忆，学生很快就背熟了。同时，思维导图能帮助学生分类积累诗歌，形成系统思维，便于学生学以致用，从而达到事半功倍的效果。

2.单元知识点梳理

以部编版小学语文教材四年级上册第六单元为例，本单元以“成长故事”为主题，安排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。本单元编排的课文，其内容不仅有童年欢乐，更有经历挫折带来的成长。此外，本单元还有两个语文要素，分别是“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”。因此，梳理单元知识点时，想要面面俱到就比较难，分支一多，学生就无从下手。所以教师需降低一些要求，引导学生从字、词、句及学习本单元的收获方面绘制思维导图，学生就能得心应手，从而对语文学习产生更大的兴趣。

3.思维导图巧读经典名著

在学生从影视剧中了解到《西游记》的主要内容的基础上，笔者在课堂上适当引导学生对青少年版《西游记》的主要人物特点进行梳理，激发学生对名著的兴趣。例如，针对“三打白骨精，师徒关系破裂”这一章节，可在课堂上引导学生从“白骨精化作了哪些人物？唐僧为何要赶走悟空？悟空为何还要营救师父？”这三个问题中找到人物的特点及人物关系，通过思维导图对人物和故事情节进行深入分析，就不难得出人物的内部矛盾是整个故事的主要线索，从而分析出西天取经这支队伍的经历，进而懂得他们能否承担取经的重任，取决于他们是否团结一致、齐心协力。

整本书阅读过程中，想要真正把握作者笔下的典型人物形象，一定要从文本中人物角色的多角度走进文本，深入了解、品读、分析人物，通过思维导图的绘制与人物进行对话，探究人物形象和作者所想表达的感情。

（四）用思维导图述说中国传统节日

中国的传统节日形式多样、内容丰富、历史悠久，是中华民族历史文化的重要组成部分。通过绘制思维导图的方式，可以传承中华民族优秀文化，激发学生的爱国热情，培养学生的爱国意识。学生可以广泛查阅资料，用心制作思维导图，再次深刻了解厚重的中华文明史，从而传承中华民族精神。

例如，在了解清明节文化的广度和深度的基础上，教师可以采用思维导图的方法，使学生对清明节这个传统节日有一个完整的把握和理解。

（五）紧跟时事，巧用思维导图

2022年，振奋人心的北京冬奥会、冬残奥会胜利举办，全国掀起了经久不息的运动热潮。笔者让学生用自己的方式——制作思维导图，以此来了解冬奥会、冬残奥会的相关知识。从冬奥会、冬残奥会的来历到吉祥物，从比赛项目到运动员的成长故事等，思维导图的绘制过程激起学生对体育运动的热情，从而对课后延时服务特色课产生浓厚的兴趣。

三、小结

思维导图在语文课后延时服务特色课中的应用是一种探索与创新，有着举足轻重的作用。虽然思维导图在我国教育研究领域还处于起步阶段，但给更多的老师提供了尝试的机会。当然，思维导图在“一班一品”的语文特色课中的作用远不止于此，巧用思维导图将为“一班一品”的语文特色课注入新鲜活力，使语文教学从“重负低效”走向“轻负高效”，让“思维之花”在语文教学中绚丽绽放。

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