学科素养视角下小学语文课堂转变的实践反思

[摘 要] 本文从学科素养视角出发，探讨了小学语文课堂需要进行的转变，包括教学目标、教学结构、教学关系、教学过程等方面因素。通过引入素养目标、任务驱动、真实情境、学伴互助等多种途径，强调能力实践，培养学生解决问题的能力和言语实践能力，并针对实践中的问题提出应对策略。同时，转变教学结构和教学关系，注重学生主体地位，加强合作学习，促进学生全面发展。

[关键词] 学科素养；能力实践；学伴互助；全面发展

[作者简介]杨冬（1978—""" ），男，江苏无锡人，无锡市南长街小学，高级教师，研究方向为教师培训。

学科素养（Disciplinary Literacy）是一个综合性概念，它涵盖了个体在特定学科领域的知识、技能、价值观和态度。新课标强调学科素养的培养，要求学生不仅掌握学科知识，还要具备解决问题的能力、创新能力和批判性思维等。学科素养关注学生在实际生活和工作中的知识运用能力，以及与其他学科知识和技能整合的能力。

在学科素养视角下，小学语文课堂势必会发生一系列的转变。本文主要结合实际情况探讨教学目标、教学结构、教学关系、教学过程等因素的深刻变化。

一、教学目标从知识向素养转变

传统教学的局限性主要体现在过于关注知识的传授和积累，忽略了学生实际运用能力、创新能力和批判性思维等综合素质的培养；对学生的评价主要依据考试成绩，忽视了学生学习中的努力和进步；缺乏针对性和个性，无法满足不同学生的发展需求。我们以《慈母情深》为例，在教学目标转变过程中，可以从以下几个角度进行深化和拓展：

第一，文化传承与情感教育。

知识目标：理解课文内容，体会母爱的深沉和伟大。

素养目标：了解和体会母爱的伟大，感受母爱与中华民族文化传统的关联，体会到关爱、尊重和感恩，从而提高情感教育水平，促进心理健康发展。

第二，学科能力与社会实践。

知识目标：理解课文内容，了解课文中环境描写、细节描写的作用。

素养目标：进行多种形式的实践，如创作母爱主题的诗歌、小说、绘画等作品；参加以母爱为主题的社会实践活动，例如母亲节手工制作、关爱孤寡老人等，从而将课堂知识与现实生活相结合，提高创新能力和社会实践能力。

第三，自主学习与合作交流。

知识目标：传统教学在这方面很少有明确的目标，一般要求学生能跟随教师的教学步骤完成学习任务，独立完成课堂练习和作业。

素养目标：能根据自己的兴趣和需求进行自主学习；初步学会筛选、整理、分析和运用各种信息，提高信息处理能力；进行小组合作，共同讨论和解决问题，提升团队协作能力；学会倾听他人意见，提高沟通交流能力。

学科素养视角下，还有许多角度可以对教学目标进行拓展和深化，比如信息处理、策略运用、批判性思维等等，这些都有助于教学从知识目标转变为更全面、更丰富、更有深度的素养目标，从而更好地培养学生的综合素质。

二、教学结构从线性模式向板块模式转变

线性模式的教学结构过于注重知识传授，强调按照固定的顺序和步骤进行教学，忽略了学生的主体地位和个性化需求。实践中，从线性模式转向板块模式后，课堂会有明显的变化，有利于提高小学语文课堂的教学效率，培育学生的学科素养。

第一，从单一知识传授到多元能力培养。线性模式过于关注知识的传授，容易导致课堂教学变成“填鸭式”教育，而板块模式关注学生的全面发展，强调知识、技能、情感、态度等多方面的培养，使课堂教学更加全面。

第二，从僵化教学到灵活探究。线性模式下的教学僵化，不利于教师根据实际情况调整教学策略，也不利于学生根据自己的学习需求选择合适的学习路径。而板块模式允许教师根据教学目标和学生需求灵活调整教学内容和进度，鼓励学生主动探究，提高学生的学习积极性。

第三，从以教师为中心到以学生为主体、注重学习过程。线性模式中，教师起主导作用，学生处于被动接受的地位。教师与学生之间的互动较少，学生之间的交流与合作也受到限制，这容易导致学生缺乏积极性和参与感，影响学习效果。而在板块模式中，学生的主体地位得到强调，教师和学生共同参与课堂活动，形成互动与合作。同时，板块模式更关注学生的学习过程，鼓励学生根据自己的需求选择合适的学习路径，提高学生的自主学习能力。

三、教学关系从教师主导向学伴互助转变

在教师主导的教学关系中，学生参与度低，导致课堂互动有限。学生往往处于被动接受的地位，缺乏积极参与和表达。这种被动的学习状态可能导致学生对知识的理解不够深入，影响学习效果。同时，课堂互动主要以教师和学生之间的单向传递为主，学生之间的互动和合作较少。这种情况下，学生可能缺乏沟通和协作，难以培养团队协作能力。

学伴互助中的学伴主要包括三种角色。一是同学，同学是学伴互助的主要角色，可以共同探讨，合作完成任务，互助解答问题。二是教师，在学伴互助中，教师的角色从主导者转变为组织者、引导者和促进者，为学生提供学习资源，激发学生学习兴趣，引导学生合作学习和互助成长，在学生遇到困难时给予指导和支持。三是家长，家长可以作为学伴互助的一部分，与学生一起学习，分享学习心得，鼓励学生积极参与课堂活动，同时与教师保持良好的沟通，共同关注学生的学习进展。

当教学关系从教师主导向学伴互助转变时，课堂将发生以下变化。

第一，更多的课堂互动。学伴互助模式鼓励学生之间的互动，提高他们参与课堂讨论、分享观点和经验的积极性。教师也会更多地引导学生参与讨论，而非仅仅传授知识。在教学关系转变后的课堂中，师生之间的互动得到加强，学生之间互相交流想法，共同解决问题，培养团队协作精神和沟通能力。

第二，更强的学生主体性。学伴互助模式使学生成为学习的主体，鼓励他们自主地发现问题、解决问题。这有助于培养学生的独立思考能力、创新能力和自主学习能力，更符合学科素养的培养要求。

第三，更高的个性化程度。学伴互助模式关注学生的个体差异，教师需要因材施教，为每个学生提供个性化的支持和指导。学生在课堂上或课后提出问题，其他学生或教师给予解答和帮助，提高学生解决问题的能力，这有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效率。

第四，更广泛的资源共享。学伴互助模式鼓励学生、教师和家长共享学习资源，开展合作学习。这有助于开阔学生的学习视野，提高他们的综合素质。

第五，更强的团队协作能力。学伴互助模式要求学生在小组或团队中合作完成任务。学生分小组，共同完成一个任务或项目，每个成员负责不同的部分，互相协作和交流，实现共同学习。在学伴互助的课堂中，学生在相互尊重、平等交流的基础上，勇于提问、发表观点，形成积极的学习氛围。这有助于增进学生的团队协作意识和沟通协作能力。

第六，更全面的评价方式。学伴互助模式强调对学生的综合评价，包括同伴评价、自我评价和教师评价，以及对学生的学习过程、成果和能力的全面评估。这有助于客观地反映学生的学习状况，促进他们的全面发展。

总之，在学伴互助模式下，课堂将更加关注学生的主体性、个性化需求、团队合作和综合素质。经过这种转变，学生主体地位得到提升。学生不再是被动地接受知识，而是积极参与课堂活动，主动探究问题，表达观点。学生在学习过程中发挥主动性，提高了学习的积极性和效率。这有助于提高教育质量，培养具备学科素养的学生。

四、教学过程从知识获得向动手实践转变

学科素养视角下的小学语文课堂势必从侧重于知识获得向注重动手实践转变，这是教育改革和发展的必然趋势，可以适应社会发展需求，提高学生学习兴趣和积极性，有利于培养终身学习者。

我们仍以部编语文教材五年级下册的《慈母情深》为例，讨论有哪些途径和策略可以在教学过程中更加突出实践能力。

（一）任务驱动

设计一系列有挑战性和实际意义的任务群，让学生在完成任务的过程中主动探究、解决问题，从而培养他们的实践能力。下面是感受“慈母情深”的任务群设计。

学习任务1：学生需要阅读课文，通过赏析环境描写、细节描写和反复修辞手法等，真切感受母爱的伟大又普通。

学习任务2：比较课文中的母爱与现实生活中的母爱，学生从自己的生活经历中寻找母爱的事例，然后与课文中的母爱进行对比，探讨母爱的共性和个性。

学习任务3：探讨母爱的价值，学生讨论母爱在自己成长过程中的重要性和价值，思考母爱如何影响自己的成长和性格塑造。

学习任务4：表达感激之情，学生以书信、演讲或者诗歌等形式表达对母亲的感激之情，感恩母亲对自己的陪伴。

通过设计这样一个任务群，学生可以从不同角度感受母爱，从而更深入地理解课文。同时，这些小任务之间具有逻辑关联，可以帮助学生系统学习，提高他们的语文综合素养。

（二）创设真实情境

教师创设真实情境让学生进入个性化的学习环境中，可以激发学生的学习兴趣和主动性，增强学生的学习体验和沉浸感，培养学生解决问题的能力和实践能力。比如在学习之初让学生观察、回忆现实生活中的母爱的表达情境，母亲为孩子准备早餐、照顾生病的孩子、帮助孩子完成作业等，帮助学生更加深入地理解和感受“慈母情深”的内涵。学生在学习过程中分享自己亲身经历，并讨论探究这些情境中母爱的表现方式和对孩子的影响。还可以通过朗读课文段落、观看视频等方式沉浸到《慈母情深》所描述的画面和故事内容中，以达到更多的共情，并在情境中更好地体验和表达母爱。

（三）项目化学习

教师可以组织学生开展母爱主题的小型研究项目，让学生在团队中分工合作，共同解决问题。学生可以分若干小组，收集资料，讨论不同母爱故事的主题和价值观，并将研究成果整理成报告。在做项目的过程中，学生将自然地进行合作学习、反思和自主学习，有助于提高他们的写作和表达能力、沟通和协调能力、反思和探究能力。同时，教师在项目化学习中的角色也会有所调整，更多地扮演引导者和协助者的角色。

（四）改进评价体系

教师更注重评价的过程性和多元化，重视学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。例如，教师可以观察学生小组合作时的讨论过程，评价他们的合作与沟通能力；在项目完成后，教师可以要求学生进行自我评价，反思自己在项目中的学习与成长。

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