小学三年级1+X多文本阅读的教学策略

呼娜

1+X多文本阅读的特点是多篇文本具有相同议题。通过1+X多文本阅读将文本的内在联系系统性地结合起来，利用一个短暂且固定的时间段，针对同一议题的多个不同文本进行深入的阅读教学。1+X多文本阅读以文本为中心，强调多文本的联系，它需要细细品味文中的真意，仔细咀嚼作者的真情。1+X多文本阅读教学不仅能激发学生阅读兴趣，养成学生阅读习惯，提升学生阅读能力，还有助于学生核心素养的培养和教师教学水平的提高。

一、多文本阅读教材与统编教材不谋而合

三年级多文本阅读教材《语文经典读本》上下册分别有8个单元，共16个议题，均与统编教材联系紧密，无论是从人文主题角度探究，还是从语文要素方面考虑，都需要紧密配合统编教材教学，提升学生语文核心素养的发展。多文本阅读教材与统编教材，不仅主题一致，议题指向语文要素，而且是课内学习的深入拓展。除此以外，多文本教材的编写还侧重应用迁移。

例如：统编教材三年级下册的第一单元以“万物皆有灵”为主题，编排了三篇精读课文，分别是《古诗三首》《燕子》和《荷花》。这些课文均紧紧围绕单元主题，紧扣语文要素“边读边想，积累词语，仔细观察”展开。多文本阅读教材则根据这三个语文要素，选取了一组能展现大自然无数可愛生灵的文章，并且体裁相对自由，有散文、诗歌等。

在基尔帕特里克的《奔放的春》中，作者把春天的生机勃勃，凝结成了对春天的喜爱与赞美，框成了一幅美丽的春天的画卷。辞微旨远，散文的魅力怦然勃发。后面的选文为张燕妮的《蝴蝶泉边蝴蝶会》、叶圣陶的《牵牛花》、赵丽宏的《麻雀》、雷抒雁的《会说话的草》。这些选文加深了学生对本单元语言要素的理解，告诉他们可以使用不同的体裁，选择不同的事物，从不同的角度来写可爱的生灵，生活中的平凡事物最终可以汇成迷人的生机。

这就是多文本阅读材料的魅力所在，它以统编教材为基础，落实语言要素，实现迁移和应用。

二、1+X多文本阅读教学在统编教材的灵活运用

1+X多文本阅读是以一定的主题为基础，拓展阅读2组以上文章，以有趣的阅读方式为依托，以小组合作、分享感悟、读写结合为手段，以探索发现的乐趣为基础的教学方式。通过1+X多文本阅读，使学生从“被学习”转变为 “自学习”，让学生主动学习合作阅读，从而理解其中的情感，结合文本进行阅读思考。这样，学生就能把理解和思考与文本结合起来，提高他们的核心语言素养。

（一）多篇文本，一脉相连

在1+X的多文本阅读模式中，基于统编教材的“1”的核心作用是为欣赏阅读，“X”组文章提供参考和示范。可以先读文质疑，再猜想解疑（适合屏幕阅读）或细读解疑（适合文本阅读），最后聚焦主问题。

在教学中，教师要突出“1”的教学价值，引导学生在“1”中学习语文基础知识，然后引导学生掌握同类型文章的阅读技巧和阅读策略，帮助学生在头脑中建立牢固而清晰的“阅读范式”，为以后的“X”阅读起到引领和铺垫作用。就例如《赵州桥》这篇文章，教师先引导学生理解课文、疏通文意，再带领学生反复进行有感情朗读，体会作者要表达的思想情感。水到渠成引导学生理解分析作者是如何围绕一个意思把一段话写清楚的。教学过程中，教师要有意识地通过强化“X”的阅读策略，使这种阅读策略内化为学生的阅读习惯，在以后的“X”阅读中发挥作用。

（二）比较阅读，合作提高

生本性是学习阅读多种文本的最基本和最重要的学习方式。通过全班集中共学一文后链接阅读材料“X”，先利用学习单独立比较阅读解疑，再针对主问题小组合作比较解疑，最后小组之间分享交流突出主题，使阅读认知更加多元。

在海量阅读时代，教师要给学生足够的阅读时间，引导学生在“多元共读”的背景下，采取适当的阅读方式，如浏览、速读、略读、圈读等。让学生在自主阅读的过程中体验和感受探索知识的整个过程，体会阅读的乐趣。

教师可以通过设计一些问题来引导学生对几篇文章进行比较，包括对题目的提问、对写作手法的提问、对生活经验的提问，还可以筛选有价值的问题让学生深入思考，然后教师根据题目进行点评，从而达到对学生思维的培养和提高。在比较阅读的过程中，教师可以把表格作为阅读的支架，更好地引导学生围绕两个问题进行阅读和思考：有哪些相同之处？有哪些不同之处？从而提高阅读的效率，帮助学生发展求同思维和求异思维。比如《剃头大师》《谎言会发芽》《想飞》《系在风筝线上的……》这四篇文章，使用各种方法来理解难懂的句子。（见表一）

从完成的表格的帮助下，学生可以直观地看到：可以用类似的方式来理解句子和词语，例如通过结合生活经验、联系上下文、查阅资料或向他人请教等。

（三）深入总结，读写结合

教师应依托“1+X”多文本阅读教学，使学生以文为例，文中取法——文本或议题补白、延伸式写作——交流品味意趣。

小学语文课程标准中提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，属于内化；写作是阅读的应用，属于外化。在写作教学中，教师应注重语言训练的迁移点，引导学生把课文中的语言内化为自己的语言，创造运用所学的语言知识。

学习一组文章之后，教师可以引导学生从这些方向进行思考：这三篇文章里各有什么特点？他们有什么共同的写作特点值得我们学习？教师应考虑到学生原有知识的差异、自我发展方向和学习需求，因材施教。其中单元学习要求和单元习作中为我们设计读写结合做了示范，比如：

1.试着自己编童话，写童话。（三年级上第三单元）

A.你有过很饿的时候吗？此时你经过面包店，你会怎么想？

B.你买玫瑰花时，发现玫瑰花正看着你，它会说些什么？

C.假如一只小鸡不小心落水了，你会想些什么？

2.生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。想想这组文章中作者分别是怎样留心观察周围事物的，并写一写你眼中的缤纷世界。（三年级上第五单元）

3.在童年的百花园里，我们看到了真善美。请写一个身边的人，尝试写出他的特点。（三年级下第六单元）

（四）升华主题，拓展阅读

升华议题，教师推荐学生感兴趣的书目、定期开展班级读书会、进行专题阅读教学，帮助学生拓展多元视野。读书会之前，教师先确定主题，学生可提前阅读相关的书，在班级读书会上、专题阅读教学上可通过小组合作交流，再轮流发表自己的看法。在教师的引导下欣赏文本的美学、人文和艺术价值，从而实现学生的四个核心语文素养——语言、思维、审美和文化的提高。

综上所述，教师应积极看待群文阅读的重要性，并在教学实践中真正落实上述举措，推动群文阅读教学。这样，学生才能真正实现深入学习，提高语文核心素养。