高中生物案例教学的展示、分析及总结浅谈

郭绍银

随着生物新课程标准的实施，教学理念发生了一些变化，倡导与现实生活联系进行探究性学习。而案例教学作为一种新型的教学形式，日益受到重视。但案例教学要注意一些操作，如展示方式要注重直觀性和多样化；分析时要注重学生的自主探索和协作学习。同时，案例教学还要注意总结。下面笔者就高中生物案例教学中案例的展示、分析、总结来谈几点体会。

一、案例的展示

展示案例是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂教学效率，又可以吸引学生主动参与到学习活动中。

（一）展示方式要注重直观性

展示案例的目的是让学生熟悉案例并了解其中的内容，直观展示方式可以将案例中的信息形象化，便于学生理解。许多生物案例的展示可用挂图、模型等直观教具，还可运用多媒体录像、场景模拟等方式展示案例，强化学生的感性认识。

（二）展示方式要注重多样化

不同案例的特点不同，展示方式也应有所区别，教学过程中可根据实际情况采用文字、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容、最能吸引学生注意力的展示方法激发学生的求知欲。同时，也要注重各种形式的优化组合。

1.例导型。即先“案”后“理”，出示案例后，让学生熟悉、分析案例，进而讨论、归纳出相关生物学原理，这种方法在案例教学中最为常见。

2.例证型。即先“理”后“案”，在说明生物学概念、规律后出示案例，用以论证、强化和巩固相关知识。

3.例说型。即“案”“理”同步，在展示案例过程中分阶段分析、推导出有关生物学原理，这种方法适用于生物学原理层次多、案例内容复杂的课堂教学，通常情况下，在逐段分析前要展示出整个案例，让学生通读。

二、案例的分析

（一）要注重学生自主探索

所有的案例都是为学生学习服务的，教师应鼓励学生自主质疑，让学生会观察、分析、揭示和概括，指导学生通过因果质疑、联想质疑、比较质疑和批判质疑等方法参与案例的讨论与分析。当然，这种自主学习也需要生生之间、师生之间的交流。

（二）要注重学生协作学习

所给的案例比较复杂时，教师应该指导学生在自主探索的基础上进行协作学习，进一步完善和深化对主题的建构，并通过不同观点的交流进行补充和修正。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同解决途径，从而对知识产生更深的理解。协作有多种方式，可以是两个或多个学习者组成一组，进行讨论学习，或者是协作者之间围绕给定主题，选出正方与反方，围绕主题展开辩论，最后由辅导教师对双方的观点进行评价。

三、案例的总结

案例教学主要通过学生自己分析、归纳的途径获取大部分生物学知识，因此，简单的案例可由学生单独进行；较为复杂的案例由小组进行总结。虽然，有时学生在小结时条理不是很清楚，思路不是很清晰，但这是学生学习真实情况的反映。事实上，这也是为学生提供了一次自我反省的机会。学生通过小结来监控自己的学习过程和学习结果，从而使自己的学习效率更高。

在实际的教学中，教师的总结有时也是必要的。教师总结可以是对现象、原理和规律的纲要性总结，也可昼对学生推论中存在的问题进行矫正型总结，对本节课的关键内容进行强调型总结等。由于教师总结的时间有限，因此，每一节课的总结都应有所侧重，而非面面俱到。

基于以上分析，笔者就以“生态系统的能量流动”教学为例来谈一下生物案例教学的过程。

根据这一节内容的特点和教学目标要求，把抽象的内容与实际生活相联系，上课前，根据有一天某学生去菜场买米、买菜过程的事实来编写案例，精心设计好一些有针对性的问题，并对买菜过程进行录像，以便上课时用。上课开始时，借助录像，先直观地展示，让学生熟悉整个案例，然后主要采用例说型，即“案”“理”同步，引导学生针对买菜过程中遇到的一些问题，如一斤大米的价格要比一斤鸡肉的便宜，为什么。用大米去喂鸡，可多赚钱吗等问题，让学生先进行自主探索。在此基础上，又借助美国生态学家对赛达伯格湖的能量流动特点进行定量分析的案例，引导学生从能量流动的角度去分析，要求小组讨论、协作学习，掌握能量流动的过程等知识，并培养学生观察、分析和解决实际问题等方面的能力。然后对某学生买的菜展开讨论：你会去买哪些菜，如何利用余下的厨余垃圾？再利用生态农业的相关案例，让学生分析生态农业的原理并学会构建一些简单的生态农业。最后，师生对全部内容进行总结，让学生完成对知识的构建。并要求学生们课后开展有关生态农业的研究性学习，从而深化、扩展所学到的知识。

综上所述，教学后有必要反思该案例，如教学目标是不是清晰、内容是不是可靠、过程是不是合理等，也正因为有这样的反思，才会使后继的案例教学不会再犯同样的错误，有助于后续案例教学的改进与完善。