“双减”背景下小学数学作业优化设计策略

陈科颖

摘要：“双减”主要是为了“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”，在减少学生的作业完成量的前提下，教师需要保证学生学习效果的提升。因此，对教师优化作业设计提出了考验，教师想要提高学生的学习效果，就必须让作业布置更为合理，创新作业形式，多设置开放性作业和分层次作业，让学生从作业中获得锻炼和提升，实现教学的查漏补缺，保证作业布置的有效性。

关键词：“双减”政策 小学数学 作业设计

基于“双减”的小学数学作业优化设计主要从以下几个方面进行。

一、检测性作业，检验学生学习情况

在布置数学作业的时候，教师可以布置一些检测性质的作业，用来检验学生课上内容的听讲情况，检测学生是否达标。教师在设计检测性作业的时候一定要符合教学的进度安排，明确教学目标，既要检测学生的数学知识掌握情况，又要对学生的学习能力进行检测。检测性作业的设计不能太难，要考虑到基础较弱和中等水平学生的实际情况。比如在学习《圆柱的认识》的时候，可以设计题目：要给圆柱形礼盒包装上包装纸，这个礼盒是由哪些方面组成的？然后再进行进阶训练，要造一个笔筒，这个笔筒包含哪几部分？这个作业的检测结合了生活，让学生掌握圆柱表面的组成部分，同时对学生进行了进阶训练，加深了学生的思考。

二、趣味性作业，调动学生完成热情

作业的布置应当富有趣味性，在作业优化过程中，教师可以融入趣味元素，设计一些有意思的题目，调动学生的思维。比如在学过《因数与倍数》后，教师可以用自己的电话号码来设置一组题目，让学生通过运用因数和倍数来推测教师的电话号码，教师还可以鼓励学生把自己家里的电话也设计为特殊的题目，学生之间互相进行考验，增加知识的应用性，活跃学生的思维，增加作业完成的乐趣。在学习《偶数与奇数》后，教师可以让全班学生报数，从1数到50，最后让报偶数的学生站起，报奇数的学生不动。还可以分小组各自报数，最后统计报奇数的学生等等。在游戏过程中，学生既掌握了知识，又得到了快乐，两全其美。

三、实践性作业，增加学生探索能力

作业的布置不能仅停留在理论上，可以在设计的时候多安排一些实践性作业，跨越现实和教材的隔阂，让学生可以借助数学工具来探索现实世界。比如在学习《角的认识》时，可以利用棉签棒来制作角，通过亲手的操作来发现角的特征，加深对角的认知。在学习《千米的认识》时，教师可以让学生选择一段路程，亲身地感受1km的距离。[1]在《图形的拼组》这课学习时，让学生运用七巧板这个教学工具，拼搭出各样不同的图形，并且将自己所拼成的图形绘画到纸上，学生之间进行探讨分享，看看谁创作的图形最好看。实践性的作业可以拉近教材和生活的距离，让知识得到运用，学生收获良多。

四、层次性作业，满足不同基础学生

层次性作业是为了满足不同基础学生的需求，给学生提供更加丰富的作业菜单，让学生可以自主进行选择，每个学生根据自己的能力来选择可以完成的作业。比如，数学教师设计多种作业，分为必选题、选做题和拓展练习题，让学生来选择完成的题目。或者安排“套餐型”数学作业，学生必须选择几种类型的练习进行搭配。为了激励学生完成作业，教师还可以观察学生的完成情况，给学生更多选择的机会，让学生在作业中也能够体现自主性，促进学生的数学能力发展。[2]

五、调查性作业，提高学生实践能力

调查性作业更多的是结合学生的日常生活，让学生从实际的探究问题出发，主动地观察和搜集资料，积极地去走访调查，了解问题的情况，并进行统计反馈，促进学生的社会参与度，提高学生的服务意识。

六、阅读性作业，丰富学生数学认知

阅读性作业不仅仅是语文学科的重要内容，对于数学而言也同样重要。因此，数学教师在作业的设计中可以增加阅读性作业，在数学的教材中编写了很多拓展模块，向学生介绍了数学家的经历、数学奇闻逸事和数学发展历程等，这些对学生而言是拓展眼界的好素材，对学生培养对数学的兴趣有很好的作用，教师也可以发挥课本素材的作用，布置阅读性作业，发挥学生主动性。

总而言之，数学作业的设计不是单调乏味的，应当充满多样的色彩，让作业变得更加生动趣味，拓展作业的实际功能，让作业这个环节更有效地为课堂服务，把“数学知识”在生活中具化，体现作业的育人功能，激发学生的数学热情，使作业的形式得以丰富化，学生的数学认知能够加深，并且在作业完成过程中，激发数学的潜能，让学生有智慧地思考，探寻到作业中蕴含的数学价值。

参考文献：

[1]孔繁晶.控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论：小学教育教学，2021（8）：6.

[2]林秀云.减负提质背景下小学低年级数学作业设计策略[J].2021（2018-31）：3-4.