初中化学课堂教学深度学习的有效策略

韩古华

如果只进行浅层学习，不利于学生知识的迁移、核心素养的形成。因此教师要引领学生开展深度的学习，培育学生必备的知识技能，这样能促进学生化学观念的形成和科學思维的培育。教师要提出开放性、挑战性的问题，让学生置身于情境中对知识形成深度的理解，提升学生的综合能力。

一、创设真实情境，唤醒求知欲望

教师要创设教学情境，唤醒学生探求知识的欲望，能促进他们对知识的掌握、能力的培养。教师要让化学教学扎根于生活，要根据学生的学习情况，整合学习资源，为学生提供一个良好的环境，让他们能愉快地参与到学习之中。教师要整合问题，让学生感受到学习化学的魅力。如在学习人教版九上《氧气》内容时，教师呈现氧气的图片，并提出问题：登山运动员登山时为什么要携带氧气瓶？说明氧气的密度比空气密度大还是小？大家也许都知道鱼儿在水里生活，但潜水运动员为什么还要携带氧气瓶下水？说明氧气易溶于水还是不易溶于水？教师创设生活情境，能调动学生的学习积极性，让他们感受到人们的生活离不开氧气。

二、融入分析研究，促进主动参与

在化学课堂教学中，教师要指导学生参与课前学习，帮助学生养成良好的学习习惯。在课前预习时，教师布置预习作业，并以问题的形式帮助学生建立认知结构，以派发任务单的形式指导学生预习。在课堂教学中，教师布置系列问题，能帮助学生解决遇到的难点问题，能让他们体会到学习的乐趣。教师要引领学生深入调查研究，能在整合知识点的基础上开展教学活动，能促进学生的深入探究。如在学习人教版九下《金属资源的利用与保护》内容时，教师让学生去探究铁生锈的条件，让他们自己去设计实验、整合资源、分析思考，能有效锻炼学生的思维，提升学生解决问题的能力。

三、开展分层教学，做到精准施教

由于每个学生的爱好、智力、兴趣、接受能力不同，他们在学习过程中对知识的理解也会存在着一定的差异。因此，教师要根据学生的实际情况，开展分层教学，为他们设计难易不同的问题，以促进不同层次学生对所学知识的深度理解。教师分层提问，能调动学生学习化学的积极性，能帮助学生巩固所学知识，能让他们在原有基础上都能获得提高。

总之，教师要在充分把握学情、了解认知储备的基础上，开展深度学习，选择学生熟悉的生活素材创设情境，让他们感受到化学知识在生活中的价值，调动学生学习化学的热情，促进他们的迁移能力的发展，促进他们化学素养的提升。