小学低年级语文口语交际的实践

黄静雯

口语交际是语文教学的重要组成部分，教师需主动探究和实践高效教学方法，才能提高小学低年级语文口语交际教学的效率。教师可以先设定口语交际主题，并为学生示范口语交际，同时鼓励学生展开模仿训练，这样能够降低学生口语交际的难度，且培养学生口语交际的信心，从而使学生主动参与口语交际教学。接着，教师可以明确口语交际内容，并应用信息技术创设符合口语交际内容的丰富体验情境，以此能引起学生的情感共鸣，并激发学生口语交际的欲望，从而培养学生口语交际的兴趣。之后，教师可以捕捉符合口语交际主题的生活元素，并结合与学生实际生活相关的生活元素展开口语交际训练，这就能丰富学生口语交际的内容，使学生乐于在生活中实践口语交际内容。

一、展开模仿训练，培养学生口语交际信心

小学低年段学生是乐于开口交流的，但教师组织口语交际训练时，部分学生往往不敢开口。教师想要提高学生参与口语交际的勇气，就可以为学生示范口语交际，并展开模仿训练，使学生感受到口语交际并不难，从而培养学生口语交际的信心和勇气。

二、创设体验情境，培养学生口语交际兴趣

情境对小学低年级学生有着较强的启发功能，教师可以在小学低年级语文口语交际教学中应用情境教学法，通过创设多样体验情境的方式，使学生获得丰富的情感体验，且激发学生的表达欲望，培养学生口语交际的兴趣，促使学生积极参与口语交际训练。

三、捕捉生活元素，丰富学生口语交际内容

学生有着一定的生活经验，教师应结合学生的生活经验组织口语交际训练，丰富学生口语交际内容，使学生乐于在生活中应用交际内容。教师可以根据口语交际主题捕捉生活元素，并在其中选出符合学生生活经验与生活认知的生活元素，这样就能应用生活元素实施有效的口语交际活动，从而丰富学生口语交际的内容。

四、创设交际情境，增强学生口语交际欲望

学生都有自己的喜好，教师对学生的喜好表示出好奇，且做出认真倾听的姿态，就可以增强学生口语交际的欲望，从而使学生主动进行口语交际训练。教师可以根据学生的这一特点，分析口语交际中学生的兴趣点，且根据兴趣点创设交际情境，以此锻炼学生口语交际能力，增强学生口语交际欲望。

五、积累语言词汇，提升学生口语交际能力

语言词汇是学生口语交际的基础，学生只有掌握丰富的语言词汇，且具备一定的语言词汇应用能力，才能提高口语交际的质量。教师需要认识到词汇积累量对口语交际的重要性。教师可以在口语交际中指导学生积累语言词汇，并锻炼学生语言词汇应用能力，这样就能提升学生口语交际能力。

例如，教师在带领学生展开主题为“做手工”的口语交际活动时，就可以设计多样的口语交际活动，以此丰富学生口语交际的内容，同时指导学生在口语交际的过程中积累语言词汇和应用语言词汇。教师可以利用课前时间了解学生喜爱的手工作品，并收集相关手工作品的图片。在口语交际活动中，教师可以展示手工作品的图片，并询问学生是否认识手工作品，是否对手工作品感兴趣。接着，教师可以展示制作手工作品的步骤图片，并组织学生描述做手工的步骤。在学生描述的过程中，教师可以适时指导学生运用新的词汇，并结合相关步骤图片帮助学生理解词汇，使学生积累新词汇。之后，教师可以让学生以小组合作的方式完成手工，且用投影仪展示学生完成的手工作品，同时让学生介绍手工作品。教师这样教学，就可以使学生自主积累词汇，且提升学生的口语交际能力。

六、组织朗读活动，保障学生口语交际正确

语气、情感、态度、音量等都会影响学生口语交际的质量，教师想要促进学生口语交际质量提高，就需保障学生口语交际的正确有效性。朗读可以培养学生语感，丰富学生情感，调整学生表达习惯，教师可以在口语交际活动中组织朗读活动，以此保障学生口语交际的正确有效。

例如，教师在带领学生展开主题为“听故事讲故事”的口语交际活动时，就可以提前让学生准备喜爱的故事书，并在口语交际活动中展示故事，且简单讲述故事内容，表达对故事的喜爱。接着，教师可以鼓励学生将故事书放到投影仪下，并激励学生讲述故事内容。在结束讲故事后，教师可以让讲故事的学生和听故事的学生进行交流，让学生分别讲述讲故事与听故事的感受，以及对故事内容的理解。由于课堂的时间是有限的，教师可以鼓励学生在课后讲故事、听故事，从而有效延伸学生的学习，为学生的长远发展提供一定的保障。因此，教师在口语交际中组织朗读活动，可以使学生清晰、有效地表达自身想法，通过思维的碰撞与交流提升学生的语文素养。

七、评价实际表现，提高学生口语交际动力

在日常生活中，学生难免会存在一定的口语交际问题。教师要发现学生的口语交际问题，且针对问题设计评价，以此利用口语交际评价指导学生保持闪光点，改进不足。教师可以全面评价学生的实际表现，且利用肯定和鼓励的语言总结评价，从而提高学生的口语交际动力。

例如，教师在带领学生展开主题为“推荐一部动画片”的口语交际活动时，可以引导学生轮流上台推荐一部动画片，并在学生推荐动画片后，从多个方面给予学生评价，使学生认识自身的闪光点，且主动在口语交际中改进不足。教师可以要求学生在推荐动画片时，简单描述动画片的内容，介绍动画片的主要人物，讲述推荐该动画片的原因，以及自己观看该动画片的感受，这样就能丰富学生口语交际的内容。然后，教师可以鼓励学生进行自我反思，指导学生自我评价，同时让聆听介绍的学生评价该学生的推荐。之后，教师可以点明该学生的闪光点，且用激励性语言指出不足，帮助学生及时改正，从而改进学生口语交际中的问题，确保学生的全面发展。

教师在小学低年级阶段培养学生口语交际能力，可以鍛炼学生重要基础技能，培养学生综合素养，从而为学生后续的学习、生活与发展奠定良好的基础。教师需认识到小学低年级语文口语交际教学的重要性，且不断实践符合学生需求的口语交际训练活动，这样就能丰富学生口语交际的机会，培养学生口语交际的兴趣，提高学生口语交际的能力。长此以往，就可以达到实践高效小学低年级语文口语交际教学，为学生的语文学习和语言应用奠定良好基础的目的。