浅淡如何在自主评改中训练学生作文技能

李文革

新课标指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”也就是说，新的教学模式必须视学生为主体，学生是整个教学活动的中心，教师、教材等一切教学手段都要为学生的“学”服务，学生应积极地投入到教学活动中去，充当教学的“主角”，凸显其主体地位。而语文教学中的习作评改，也相应地要求教师更新作文评改的观念，即树立学生主体性观念，在习作评改中，以学生自评、互评为主，以教师的精批细改做成范例，引领学生逐步地养成“智能评改”的良好习惯，最终实现提高习作能力的目标。

教育家叶圣陶说过：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”而且，语文课程标准也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯。”我在习作教学中，开启了漫长而又趣味盎然的习作评改新尝试的探索活动。

一、确定习作自主评改的阶段性目标

小学作文教学随学段不同分为低、中、高段教学，每个学段作文训练的目标侧重点不同，依次为造句写话训练、段落的训练、篇章结构的训练。针对各学段作文训练的侧重点，我制定了相应的习作评改的标准与要求。一二年级：学会修改错别字和标点符号，用铅笔和橡皮进行修改；三四年级：看看每一自然段是否围绕一个意思展开，句句要关联，前后句子搭配灵活，找到关键句（或中心句），用修改符号规范评改；五六年级：引领学生从文章的选材立意、详略安排、总体布局去考虑，自改后再互评，以旁观者角度审视同伴的习作，提出中肯的建议，最后由习作者自行完成修改。

以中年级段为例，我在上《花钟》一文时，结合课文讲解，在“读写结合”的基础上，进行了一次当堂的集体评改。

小练笔：仿照课文中描写鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花。

刘一帆同学这样写道：“牡丹园里的花儿争相开放：有的穿着鲜红的旗袍，楚楚动人，映红了笑脸；有的穿着雪白的婚纱，像待嫁的新娘，清纯含羞；有的身着一袭紫色的长裙，裙裾随风飘动……”

我让她在课堂上深情地朗读她即兴写下的片段，让学生评点。有的说，刘一帆同学写花的颜色多，用了排比，且拟人化表达，非常有灵性，可是，总起句的写法与具体分写内容并不相称，应该换成拟人化表达，更形象化。刘一帆听后恍然大悟，立即站起来：“老师，我想把‘牡丹园里的花儿争相开放改为‘各色牡丹仙子欣然赴约，来参加盛会了。”顿时，教室里掌声响起，刘一帆兴奋得脸都红了。

通过这样评改一段话的训练，学生们不仅掌握了一段话要围绕中心句来写的表达技巧，而且明白了语言的表达要形象化，风格也要一致、和谐才好。这样的习作评改，学生不仅知其然，还知其所以然。学会了这样的智能修改，何愁写不出美文来！

二、习作自主评改有法可依、有章可循

（一）低年级段树立修改意识

我引导学生展开智能评改，起始于低年级段。当时，只要求他们自行改正错别字，会正确使用标点符号，不可“一逗到底”。让他们逐渐树立这样的意识：自己写出来的一两句话，起初是生涩的，不可以拿出来给别人看，首先得消灭掉错别字，写对标点符号。我通过做练习题，给他们做修改的示范，让他们“照葫芦画瓢”，模仿着修改，训练中，要让学生意识到自己的写话是要写给别人看的，要清楚明白，让别人能看懂。

（二）中高年级段锤炼评改“章法”

经过几个学期的修改训练，学生进入了中年级段的语文学习，这时的他们具备了一定的语言文字功底。每单元的大作文，学生完成初稿后，第二天，我都会上一节评改课，课前做好如下准备：印发或抄写“作文目标”；浏览学生的作文，确定评改的重点；设计“病例文”和“正反例段”。

如：统编人教版四年级下册第五单元的习作《游                》，学生当时接受的是网上授课，我逐一浏览完孩子們的游记后，感觉大部分习作对重点部分（即抓景物的特点）的描述不尽人意。于是，我就针对习作病症开出了“药方”，为习作的评改提供“章法”，让他们有“法”可依、有“章”可循。我的“章法”总结如下。

1. 简洁的总述。这部分可以简单介绍景点的地理位置、历史价值、建筑风格、面积大小、景色特点等。

2. 生动的分述。这部分可以写景点的结构、景物的特征，景点的成因、历史传说，景点的文化背景。

接着，我又出示了分述的注意事项：按顺序（移步换景、空间顺序、定点观察）叙述、介绍，两个景物之间要穿插过渡语，介绍游人看不到、不知道的内容。

然后，我选择了钱木琰同学的习作《游白云岩》，通知大家在班级微信群阅读，并对照我列出的游记“章法”帮忙找出文章的优缺点，提出值得借鉴与需要修改之处，并且说清理由。打开班级直播间，“滴——滴——”声不断响起，我迅速点开音频，传来大家清脆的童音：

“大家好！我是吕子玮。我知道‘白云青鸟是古桐城八景之一，可以查查史料，将‘白云可寻，青鸟难觅的传说插入进去，因为这是游人或读者看不到的内容，又能让‘白云青鸟，岩前村落这个巨石上的刻字熠熠生辉，增强了景点的传奇色彩。”

“我是施文昊。钱木琰的习作过渡虽然清晰，但显得机械生硬，白云岩是山，山石上理应有淙淙溪水，可以‘流水声为路线游览前行，建议这样写：‘听着哗哗的流水声往山上走，呈现于眼前的是一汪碧绿的湖水……‘沿着曲折的石径穿行于茂密的绿林丛中，感觉到空气中弥漫着丝丝芬芳……”

“我是昝晨思。白云岩上的水库、白云寺及巅峰景色，钱木琰把它们作为重点来写，这是非常好的选材，但我认为还要展开丰富的想象，细腻描摹，生动刻画，写出景点独特的美，才能给读者留下深刻的印象……”

……

就这样，你一言，我一语，学生争先恐后地表达见解，有理有据，头头是道，评点语言亲切中肯，晓之以理，也动之以情。被点评者愉快地接受后，再去自行修改习作，从而完善作品。在交流讨论中，大家修改了同伴的习作，也疏通了自己的思路，巩固了习作技能，久而久之，写作技能的秘诀自然而然被探究、被掌握。

像这样引领着学生对习作进行自评、互评，我尝试着运用到班级的循环日记或每两周一次的大作文的书面评改之中，让学生当小老师，用笔来表达心中的评价。评改起初，极其艰难，甚至影响了教学的进度，但我坚信，“磨刀不误砍柴工”，并不去求全责备学生，而是循序渐进，努力地坚持下来了，到今天果真初见成效，觉得十分欣慰。因为学生们明白习作如同做人，要真实自然。因为从他们身上，流淌出来的是他们心灵深处的童真、童趣、才情与个性，他们完全能自由地表达独特的生活感受、真实的自我。

相信他们能通过教师的引领示范，在自评、互评作文的旅程中，最终习得文章的表达技巧，写得一手漂亮的好文章！