减量提质，优化语文作业

朱智敏

“双减”大背景下，语文老师到底该如何布置作业？为此，我对所在学校的老师和对学生进行了为期一个月的调查。

在调查中我发现我们的语文作业设计有以下现状。

一、语文作业设计缺乏科学性

通过调查发现，一些教师设计作业不够科学。首先，作业布置随意，每天的作业无外乎生字写3遍或5遍，再不就是拿现成的资料，就是我们平时说的“大册”“小册”之类的练习，这些作业和资料未考虑到学生的差异性。其次，作业形式单一，基本都是书面作业。最后，对作业量把握不好，学生完成作业所用时间过长。

二、部分学生作业质量低

少数学生不重视作业，甚至认为作业是负担，完成是为了应付老师的检查。因此，他们的作业质量不高。还有部分基础较弱的学生想要写好作业却心有余而力不足。

下面针对这些现状，谈谈我的建议。

一、合理的作业量，有的放矢的布置作业

“双减”政策要求我们在布置作业时，应考虑学生的完成时间。在上课过程中，我会认真观察孩子的课堂表现及整个课堂氛围，及时了解学生知识技能的掌握情况，以便于有的放矢地布置少而精的作业，合理控制作业量，让作业与课堂相辅相成。这样的作业才有实效性，这样的作业才能对课堂起到真正的延伸作用。

二、改变作业设计的“老面孔”，提高作业效能

孔子曰：“温故而知新。”作业布置的目的是让学生消化吸收所学的知识，再在消化吸收的基础上进行创新和开拓，即学以致用，举一反三。消化的最好的形式是作业，学以致用，举一反三最好的检验方法还是完成作业。提高语文作业的实效性，重构语文作业设计理念，改变作业设计的“老面孔”刻不容缓。

（一）设计有趣的作业

兴趣是最好的老师，感兴趣的作业，学生会自觉认真地完成。要让学生有兴趣，我们设计的作业就应该考虑学生年龄特点灵活新颖，形式多样。因此，我尝试根据教学目标要求和教学内容特点，设计形式多样的作业，争取使作业富有趣味性。听、说、读、写、做、玩、唱等都可以成为语文作业，让作业尽量保持新鲜感，激发学生完成的动力。我尝试了几种语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐于接受。

如教学《猴王出世》，课前让学生收集《西游记》的相关资料，学生为了课堂上能有精彩的表现，竭尽全力地进行资料收集。大家课前有了丰富的知识储备，教学时就节省了不少时间，避免了低效劳动，同时又丰富了学生的知识结构，锻炼了学生搜集信息、重组信息的能力。本课教学完了以后，我设计了“话西游”的手抄报，学生对这个作业非常感兴趣，完成得非常好，他们既把自己查阅到的内容呈现在手抄报上，又采纳了别人的资料，几个文采好的学生还在上面写了一些小文章，有取经后的猜想，有师徒四个人到底谁厉害的大揭秘……这样的作业既轻松，又引人入胜，不知不觉中积淀了学生的语文素养。

（二）设计阶梯式作业

学生是有差异的，即使在同一个班级同一个老师的教学下，由于性格、家庭、接受能力等各种因素的影响，每个学生在学习中掌握程度是不同的。我们应接受并尊重学生之间的差异，分层布置作业，为学生提供选择的机会，让学生根据自己的需要、能力选择最适合自己的作业。

一般我会把作业分为三个梯度：第一梯度基础提优，主要是字词练习；第二梯度课文提优，主要考查学生对课文的理解及运用；第三梯度拓展提优，在课文的基础上对相关知识拓展提升，这部分内容有一定难度。

这样作业能满足不同层次的学生的需求，给他们选择的空间，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的，不同层次的学生都有适合自己的作业，都能通过作业消化吸收所学的知识。

（三）设计延伸课堂的作业

小学语文课本的内容是有限的，课堂教学其实是教给学生解决语文问题的方法。课堂教学必须与课外相结合，拓宽学生的知识面，让学生在课余时间通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。如学了《猴王出世》后，教师可推荐学生课外读《西游记》；学了《松鼠》后，引导学生读《百科全书》……这样，不仅巩固了学生课堂所学知识，拓宽了学生的知识面，而且让学生把在课堂上学到的阅读方法应用到课外学习中，学以致用。

作业是课堂教学的延伸，是学生获得知识和能力的重要途径，也是教师完成教学任务的重要手段。因此，我认为语文作业应少而精，都应该有梯度，要有的放矢、及时反馈，这样才能减负而增效。