高中思政课大单元教学创新设计方法

苏富强

【摘要】大单元教学是新一轮课堂教学改革的重要成果。大单元教学对培育学生学科核心素养具有重要意义。文章阐述了学科核心素养视野下的高中思政课大单元教学创新设计六策：以大概念统摄大单元知识体系；以大目标引领大单元教学方向；以大情境创设大单元教学背景；以大任务、大活动贯穿大单元教学始终；以大作业巩固和反馈大单元教学效果；以“教-学-评”一体化推进大单元教学，以此打造高中思政课高效课堂，提高思政课育人实效。

【关键词】核心素养；高中思政课；大单元教学；创新设计

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）07—0109—04

思政课作为立德树人的关键课程，理应不断推进改革创新，与时俱进，提高育人质量。当前，大单元教学成为人们热议的话题。大单元教学通过设计大概念、大目标、大情境、大任务、大评价、大作业等开展教学活动，培育学生学科核心素养。素养导向的高中思政课大单元教学得到了人们的重视，但相关的理论研究成果还比较匮乏，还不能很好地指导素养导向的高中思政课大单元教学。鉴于此，本研究从创新高中思政课大单元教学设计涉及的六要素的角度，分析探讨相对应的创新教学设计策略。

一、以大概念统摄大单元知识体系

大单元教学要通过提炼、确定大概念来统摄大单元教学的知识体系。大概念主要解决“教、学什么”的问题，即围绕什么核心概念整合、组织、统摄大单元知识结构的问题。大概念作为大单元教学的前提和基础，是统摄整个大单元组织机构的关键和核心。大概念是反映学科本质、思想和方法的原初性的范畴，具有中心性、网络性、持久性、可迁移性的特点。与传统的学科小概念比较起来，大概念不是一个简单的名词、概念，它处于学科知识的中心，是学科的骨架和主干。它需要学生进行持续的理解，贯穿于整个学习活动，是使事物更容易理解的概念锚点，能够把其他知识聚合成网络状结构，指向问题解决与素养培养，能够促进学生深度学习。大概念通常用一个语句来表达，它起着上串下联、以点概面的作用。

譬如，高中政治必修四《哲学与文化》中“唯物辩证法”就是个大概念，它揭示了世界的存在状态，联结了教材唯物辩证法和历史唯物主义两大内容。大概念作为大单元教学的前提和基础，是统摄整个大单元知识体系组织架构的关键和核心。

如，以“唯物辩证法”作为大概念来统摄大单元知识体系，确定以下几个教学单元，单元1联系观，单元2发展观，单元3矛盾观，单元4辩证否定观，这些教学单元围绕“唯物辩证法”的大概念构成了相互联系的知识体系，形成了一个相对独立的理论自洽的大单元。

二、以大目标引领大单元教学方向

大单元教学要围绕教学大目标组织教学。教学大目标是大单元教学要实现的预期的结果。它主要解决的是“教、学方向”的问题。相比传统的教材编排的自然单元和课时教学目标，大单元教学目标是依据大单元教学的大概念和学科核心素养来进行设计的，具有整合性特点。

制订大单元教学目标要注意以下五个方面：要“少而精”，避免“多而全”；要具备可操作性，避免“大而空”；要紧扣学科核心素养培育的终极目标，聚焦必备知识、关键能力和核心价值，渗透方法和价值；要有所侧重，突出教学重难点；要将大单元教学目标渗透、融合在单元、课时教学目标中去，形成有机整合的目标体系，以大目标统摄小目标，以小目标实现大目标。

例如，在“唯物辩证法”的大单元教学中，我们可以确定大单元的教学目标：识记、理解唯物辩证法基本观点以及与形而上学观点的根本分歧，通过对唯物辩证法与形而上学的基本观点的概括、分析、综合、比较等培养学生抽象思维等逻辑思维能力；通过学习认识到唯物辩证法的科学性及坚持其思想方法的重要意义，认识到形而上学思想方法的危害性及其在现实生活中的影响和表现[1]。这些大单元教学目标完全符合制订规范和要求，全面渗透和贯穿了学科核心素养目标，实现了知识、方法和价值的有机统一，层次清晰，凸显大单元教学重难点，具有很强的操作性。

三、以大情境创设大单元教学背景

大单元教学是在一定的问题大情境下开展教学的。以大情境为引领的大单元教学，主要回答“用什么教、学”的问题。教材往往呈现的是经过思维加工、提炼、总结、概括的抽象的理论化、系统化的知识成果，作为学生要学习掌握这些知识，就要探究这些理论化知识的生成过程，就要通过模拟、还原知识产生、应用的符合学习者学习、生活经验的真实性的问题情境，引导学生真实地探究问题，进入高级思维状态。

《高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）提出创设学生思考探究问题的情境，以此为背景和依托，提高学生迁移、应用所学知识应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战的能力[2]。在大单元教学设计中，要紧扣高中思想政治学科核心素养目标，围绕学科大概念，精心创设问题情境，引导学生积极思考、探究问题，落实教学目标，完成教学任务。

譬如，我们可以围绕“唯物辩证法”这个大单元概念，根据大单元教学目标，结合学生生活实际，创设有利于落实大概念和素养目标的问题情境。我们可以把大情境设定为“如何正确看待我们周围的世界？”圍绕这个大情境次设“思考世界是怎样的？”“世界是以怎样的状态存在和发展的？”“事物发展的源泉和动力是什么？”“事物发展的方向和道路是什么？”等情境，依次探究学习联系观、发展观、矛盾观以及辩证否定观等唯物辩证法的基本观点，具体情境可设置为“理解促进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设协调发展的“五位一体”总体布局的哲学依据。”[3]这样选取和创设能承载课程内容的紧密衔接的结构化的大、小情境，在情境中提出序列化、进阶性的问题，引导学生思考方向、驱动学生完成学习任务，促进思维进阶，培育学科核心素养。这样的情境线，自然而然地把素养线、任务线联系起来，实现了教学活动的结构化。

四、以大任务、大活动贯穿大单元教学始终

大单元教学需要根据大情境设计序列化的教学大任务、开展教学大活动。大任务、大活动主要解决“如何教、学”的问题，侧重于设计符合学生认知实际的任务和活动。所谓大任务、大活动，是指围绕大单元教学的大概念、大情境創设的贴近学生真实生活实际的学习任务活动，它按照高中思政课活动型课程的设计要求贯穿大单元教学始终，使得学生的学习经历“完整的学习事件”，克服零散知识点学习带来的问题。用大任务、大活动带动大单元学习，能为学生提供充分的学习探究体验过程，利于培养学生应对和解决现实复杂生活问题的实际能力，形成学科核心素养。

在设计大单元教学的大任务、大活动时，不能脱离大情境，要根据需要解决的任务开展学习活动，学习活动要符合序列化、进阶性的要求，反映和体现学生认知发展和思维进阶，贴近和符合学生的最近发展区，在丰富的学习活动中养成素养能力。

例如，在“唯物辩证法”的大单元教学中，依据上文创设的大情境，设置大任务、大活动：唯物辩证法有哪些基本观点，我们该如何应用这些观点看待我们周围的世界？生成以下学习任务活动：学习任务1：老子、韩非和黑格尔的言论分别表达了什么思想？郭象、董仲舒和杜林的言论分别代表了什么思想？学习活动1：小组合作，依据言论探究唯物辩证法和形而上学各自的根本观点。学习任务2：阅读摘录的列宁、毛泽东、习近平讲话的材料，说说三则材料分别体现了什么矛盾？学习活动2：小组合作，依据言论探究唯物辩证法矛盾观的基本观点。学习任务3：阅读党的二十大报告“关于全面建设社会主义现代化国家，是一项伟大而艰巨的事业，前途光明，任重道远”[4]的相关论述，思考其体现的唯物辩证法的基本道理。学习活动3：小组合作，分析材料包含的哲学道理。最后，理论联系实际，搜集相关资料，撰写一篇小论文，说明以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的哲学依据，字数要求500字以上，体现本单元所学哲学道理。每个具体的任务、活动不是孤立存在的，它既是前一项任务、活动的扩展，又是后一项任务、活动的准备，具有内在的逻辑关联，且与大任务、大活动的情境、内容体系相呼应，让学生经历一个持续探究的过程，最终完成大任务，实现大单元整体教学目标。

五、以大作业巩固和反馈大单元教学效果

在大单元教学中，围绕素养培育目标，结合大单元教学内容和教学重难点，设计多样化阶梯化的大作业是必不可少的一环。它主要解决“教、学的实际应用”问题。

围绕大单元作业设计的要素，从七个方面进行大单元作业设计：以大单元为基本单位的系统作业设计要根据课程标准、教材和学情设计作业目标；通过对已有题目进行改编、选编，或进行原创性自主设计确定作业整体框架内容和来源；通过紧密相关、高度融合、逻辑一致、思维进阶的预习性、课堂、课后以及实践性作业的设计发挥大单元作业的诊断、反馈和引领功能；从批改主体、方式、频次、结果等方面做好大单元作业的实施与反馈设计；运用数学统计的方法做好作业的数据统计与分析，减少重复性作业，控制作业时长，减轻学生负担；从作业讲评频次、方法以及作业辅导对象、方法等方面进行作业讲评辅导设计；注意对大单元作业已有设计成果不断地进行完善、优化，形成题库、结集出版等。在做好上述这些设计的前提下，大单元作业才能发挥其应有的作用。

六、以“教-学-评”一体化推进大单元教学

在大单元教学中，要将大单元教学评价贯穿于整个教学始终，实现“教-学-评”的一体化设计。大单元“教-学-评”的一体化就是将教师的教、学生的学和评价有机融合，实现以评促教、以评促学，完成大单元教学的素养目标。它主要解决“教、学得怎么样”的问题，衡量教师的教和学生的学是否达到了预设的效果。

在大单元教学中，建立科学有效的评价机制、体系对于教学具有重要意义。对教师而言，开展大单元教学评价有利于教师及时发现教学的不足，及时调整教学计划、内容和方式等以更好推进教学顺利进行。对学生而言，有利于学生反思在学习上存在的问题，及时改进和调整学习状态、方法等以更好提升自身学科核心素养。

在大单元教学评价中要始终紧扣教学的素养目标，采取多种评价方式，实现“教-学-评”一体化整体推进。要将过程性评价和总结性评价相结合，注重发展性的增值评价。在对学生进行评价时，要改变过去只重视学生学习成绩、考试分数等单一、片面的评价观，注重从五育并举的角度进行评价，开展综合性素质评价，重视评价学生学科核心素养的养成情况。在具体的大单元教学中要注重评价学生知识的迁移、应用能力，以及创新思维意识和能力的评价，考查学生是否能够在面对复杂的学习、生活问题情境时应用所学知识和能力创新性地解决问题。在评价工具上，运用多样化的评价工具，将定性评价和定量评价相结合。要在上述评价要求的基础上构建与大单元整体学习目标一致的总体性评价标准，细化评价项目，科学准确评价学生的素养发展情况，根据评价结果对学生素养发展提出适切的针对性建议，培养学生自我反思、反省的习惯，提高其自我发展的能力。

总之，学科核心素养视野下的高中思政课大单元教学创新设计围绕教学设计的六大核心要素，从解决大单元“教、学什么”“如何教、学”“教、学得怎样”的设计思路出发，在克服传统以课时为主的教学设计弊病的同时，聚焦学生学科核心素养目标，以大概念为统领，全面贯穿“教-学-评”一体化设计要求，在情境化的教学活动中完成教学任务，通过有针对性的作业设计巩固学习成果，真正实现学科核心素养的落地。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李昌明.优化情境设计建设素养课堂[J].教学考试，2021（07）：59-61.

[3]唐敏.“坚持唯物辩证法反对形而上学”综合探究教学设计[J].思想政治课教学，2016（05）：71-76.

[4]商爱玲，雷霞.学思想强党性重实践建新功——学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育党课特辑（中）第十一课必须坚持系统观念[J].党课参考，2023（06）：219-236.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划“学校思想政治工作研究”专项重点课题“学科核心素养视野下高中思政课大单元教学的创新与实践研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2023]GHBZXZ069；白银市哲学社会科学专项重点课题“白银市中小学思政课创新研究”的阶段性研究成果，课题立项号：23422128）

编辑：陈静