核心素养视域下高中英语诗歌选修课的开设
2024-04-28王佐
王佐
【摘要】核心素养视域下,高中英语诗歌选修课的开发与教学具有重要价值。文章分析了高中英语选修课开设的必要性及其三个基本性要求,强调课程内容应聚焦诗歌欣赏、分析与创作,课程结构需遵循主题与时期双重线索。通过项目式教学实践,围绕主题生发、开展及成果展示,验证了项目式学习作为该课程主要学习方式的可行性与必然性,以期提升高中生的综合语言运用能力和跨学科素养。
【关键词】核心素养;高中英语;诗歌选修;必要性;策略
【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463(2024)07—0101—04
在全球化和信息技术高度发达的背景下,英语教育更加强调学生英语学科核心素养的培养。英语诗歌是语言的一种表现方式,是学生学习高中英语知识、理解世界不同文化、发展创新思维的载体。诗歌的美与哲理在青少年的成长过程中具有独特的影响力,高中阶段开设英语诗歌选修课,对于提升学生英语学科核心素养具有重要意义。
一、核心素养视域下开设高中英语诗歌选修课的必要性探寻
(一)培养学科核心素养的必然要求
核心素养是一个人基本素养和能力的集合。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)提出“普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养,具有工具性和人文性融合统一的特点。”[1]深化教育改革的背景下,核心素养的培养已成为教育领域的核心议题。对于高中英语学科而言,核心素养不仅涵盖了语言技能,更涉及文化意识、思维品质和学习策略等多个维度。英语诗歌选修课作为高中课程体系的组成部分,对于培养学生的学科核心素养具有不可替代的作用。通过诗歌学习,高中生不仅能提升语言感知和运用能力,还能在跨文化交流、批判性思维和创新精神等方面得到全面发展。因此,从核心素养的视角出发,开设高中英语诗歌选修课是满足学科教育目标、提升学生综合语言能力的必然要求。
(二)应对当前教学现状的有效措施
当前,高中英语诗歌教学面临着教学内容零散、课时受限以及教学方法传统等问题,这些问题导致学生在学习过程中难以形成系统的知识体系,缺乏深入理解和鉴赏诗歌的能力。而开设英语诗歌选修课能有效改变这一现状。通过选修课的设置,可以更加系统地向学生介绍英语诗歌的历史背景、文学价值以及鉴赏技巧,为学生提供更多的实践机会和深度思考的空间。同时,选修课还能激发学生的学习兴趣和主动性,促进他们积极参与课堂讨论和诗歌创作,从而培养高中生的自主学习能力和創新思维。因此,从应对当前教学现状的角度出发,开设高中英语诗歌选修课是一种有效的措施,有助于提升学生的学习效果和学科核心素养。
二、核心素养视域下开展高中英语诗歌选修课的基本性要求
在核心素养的框架下,高中英语选修课程的设计是一个综合性的过程,涉及课程目标、课程内容、组织管理和课程评价四个维度。无论在哪一个方面,其设置都需紧密围绕高中英语教育教学的核心理念与要求。然而,在实际操作中,由于不同学校的具体情况和学生的学习需求存在差异,课程的选课条件、学分分配、学时安排以及教材编写等也都会有所不同。尽管存在这些差异,但“万变不离其宗”,在核心素养的指导下开设高中英语诗歌选修课,我们仍需遵循一系列基本要求。
(一)要求学生具备一定的英语基础
鉴于诗歌的独特韵味和深层含义,对高中生而言,学习诗歌具有一定挑战性。因此,在开设高中英语诗歌选修课时,要求学生必须具备一定的英语基础,包括词汇、语法和阅读理解能力等。尽管课程选择权在学生,但教师有责任指导学生根据自身英语水平、兴趣及需求做出明智的选择。
(二)合理调整选修课程的学分与学时分配
在维持学生毕业总学分不变的前提下,应结合学校和课程的具体要求,为高中英语诗歌选修课设定适当的学分和学时,这种安排既保证了学生英语学习的基础性,又尊重了他们的选择性,允许学生在感兴趣的领域投入更多的时间和精力。同时,合理的课时分配确保学生在有限的时间内既能系统地学习和欣赏英语诗歌,又有足够的时间进行深入思考和课堂讨论。
(三)明确选修课程的教学要求
即使是选修课,也需要有清晰的教学指导和学业要求。这不仅能确保教师的教学质量,还能帮助高中生明确学习目标。教师要深度学习新课标,把握好六大要素在“选修”“选择性必修”“选修(提高类)”不同课程类别的内容与要求,根据具体的学情编制校本教材,确保学生在丰富多彩的英语选修课中获得发展。
三、核心素养视域下开展高中英语诗歌选修课的实践性探索
新课标的“教学建议”中提出:“发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标,这是以人为本教育理念在学科层面的重要体现。”[2]当高考逐渐从单一的“知识能力”转向对“综合素养”的考查时,高中英语诗歌选修课的定位也从单纯强化学生的听说读看写能力转变为关注学生具体技能的训练和综合运用的能力培养。作为拓展类课程,英语诗歌选修为有意愿拓展兴趣、发展潜能和特长的学生提供了平台。为了最大化教育成效,我们针对这一特定学生群体进行了深入的教学实践性探索,以寻找最适宜的教学方式。
(一)总体的课程内容与结构安排
高中英语诗歌选修课的构建,是一个系统而全面的过程,需要精心设计课程内容与结构安排。选修课程内容我们聚焦于诗歌欣赏、分析与创作三大板块。在欣赏与分析环节,我们引导学生通过诵读与讨论,领悟诗歌中的隐喻、象征等修辞手法,并学会解读各种类型的英语诗歌,把握其形式、语言特点、意象及主题。同时,鼓励学生挖掘诗歌背后的深层含义,体验诗歌带来的美和力量,增强对文学艺术的鉴赏能力和批判思维能力。在创作环节,课程鼓励高中生释放创意,发挥想象,运用写作技巧,用英语诗歌表达个人思想和情感,尝试形成个人独特的诗歌风格。
在课程结构上,我们遵循主题与时期的双重线索。首先,从历史维度出发,介绍英语诗歌的发展脉络、各阶段代表作品及其风格特点,为学生提供宏观的背景知识。接着,从主题维度切入,围绕自然、爱情、人生哲理等主题展开深入探讨,帮助学生理解不同主题下诗歌的多样性与表达方式的差异。此外,本课程鼓励高中生参与各类文学活动与实践,如诗歌展览、文学讲座、创作比赛等,以拓展学习空间,增强实践能力。通过交流切磋,学生们的学习体验将更加丰富与多元,进而有效地促进他们英语学科核心素养的全面发展与提升。
(二)具体的活动形式与实施案例
核心素养视域下,高中英语诗歌选修课必须满足“通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动,引导学生探究意义,学习语言,发展思维,运用策略,培养英语学科核心素养。”[3]项目式学习强调生成和体验,增强学生深层学习的动机,是促进深度学习与实现核心素养的有效途径。因此,在实践中,我们提出以项目式学习作为高中生参与英语诗歌选修课的主要活动形式。以下两个英语诗歌的项目式教学实施案例,展示了项目式学习在高中英语选修课中的基本实施流程。通过这些案例,我们可以看到,学生在参与项目式学习的过程中,不仅能深入理解和鉴赏诗歌,还能在实践中创作出自己的诗歌作品,在“诵读——理解——鉴赏——创作”的进阶式探究学习中真正实现“以用促学”和“学以致用”的教学目标。
1.生发项目主题,明确驱动性问题。学生是否获得发展,是我们衡量一堂“好课”的重要指标。作为选修课,英语学习项目主题的确定基于教学大纲要求,根据具体学情不断调适生发,是师生共同商定的结果。明确项目主题之后,根据项目内容提炼项目核心驱动性问题。例如,基于必修教材Unit 4 Friends Forever展开,我们设计了以“友谊”为主题的英文诗歌项目式学习内容,根据学生学习兴趣点,提炼出探究的驱动性问题为:“How to write my own poem about friendship”;再如,临近春节,在“红火中国”的主题交流中我们谈到了各地美食,发出了“Taste China in fireworks”(在烟火中品味中国)的主题行动探究意愿,大家各抒己见,形成了项目的驱动性问题:“Write a poem about Chinese food”。通过创设问题情境,可以促进学生把握文章主旨,帮助学生在阅读过程中更加深入地理解文本,并增强学生对阅读主题的客观认识。当学生可以根据自己的兴趣、能力选择主题,置身自己感兴趣的问题情境中探究学习时,其自发的内驱力也让学习变成了一件快乐的事情。
2.开展项目活动,构建知识与能力。学生是学习的主体,在构建知识与能力的过程中,他们会根据自身或小组的具体情况,灵活调整活动难度。以友谊诗撰写为例,学生通过小组合作,整合多方资源,分享认知与了解,形成解决方案并付诸实践。项目涵盖“情境创设——友谊诗收集——知识构建——合作探索”四个环节,学生在“为我们的友谊写一首小诗”活动中分享友谊故事,交流对“友谊”的理解。他们广泛收集并投票选出优秀的友谊小诗,集体探讨英文诗歌的诗节、韵律等,通过学习和鉴赏,归纳每首诗歌的subject,rhyming words和rhetorical devices,为后续的团队创编友谊诗歌作铺垫。
再如,在中国美食项目探究中,学生们有的选择自己喜欢的菜品,独自查阅资料,反复调整文稿;有的三五成群,发挥小组合作的优势,查找美食视频、收集美食小诗,汇总“最喜爱的中国美食”等。某小组在阅读了关于宫保鸡丁的美食宣传和视频之后,决定撰写关于宫保鸡丁的美食小诗。他们学习了菜谱和相关的词汇,在教师的指导下模仿《A Red Red Rose》诗歌的撰写风格,创作了《Kung pao chicken》并反复修改。“Red Kung Pao chicken,red chili,red chicken,red dishes,red invitation,red enthusiasm around you.”在学生的诗歌作品中,反复出现“red”一词,以突出宫保鸡丁这一菜品的第一视觉感官。作品虽然稍显稚嫩,但体现了“计划制定、分工协作、查阅资料、商议调整”等探究學习的过程,符合《新课标》选修(提高类)关于“根据节奏和音律创作英文诗歌”的发展要求,是高中生在英语选修课中获得学习成长体验的关键。
不同的诗歌,针对不同学情的学生,其学习的目的和任务难度不尽相同,但是所有的学习活动都是在诗歌的情境中进行体验、联想、迁移、创作、评判与交流的。通过项目式学习,学生不仅构建了知识,还提升了能力,这些自发自主、乐于交流、大胆表现的学习品质是他们最为宝贵的成长财富。
3.展示项目成果,评估实施成效。每个项目在出项时都有成果展示环节。每一期的主题不同,英语诗歌作品在学校汇报馆、在主题汇报墙、在选修班教室等不同的地点以展板展示、现场诵读、PPT演示等不同的形式进行成果展示。中华美食探秘的主题项目成果首先在选修班进行内部的作品海报展示与诵读,然后通过投票选出两个作品在校级的迎新春晚会中进行诵读,作品海报则全部用于校选修社团展板展示。项目式学习注重基于学科知识积累后的能力运用与创新,此阶段既是成果展示,更是评估项目成效的重要环节。可视化的项目成果呈现,能够检视高中生围绕核心问题调动英语学科知识进行资源整合、合作探究等综合能力。同时,也能更好地评估教师在推动项目的进程中,对真实情境中提高学生问题解决的系统推理、创新实践等方法策略的实效性。
项目式学习链接课堂与学生的真实生活。从上述案例实施中,我们看到核心素养视域下,高中英语选修课中运用项目化学习的可行性与必然性。以解决问题任务为驱动,在“学”的过程中要求高中生使用英语去完成项目,在“教”的过程中要求教师提供明确的语言指导支持学生的行动探究。可以说,项目式学习让学生在学习与运用中,提升了英语听说读写看的语言技能,锻炼了审辨、创新、组织等综合实践能力。
综上所述,核心素养视域下,高中英语诗歌选修课的开设与实施,体现了学校在生本化课程中的创新与探索。正所谓教无定法、贵在得法,在高中英语诗歌选修课的开设与实施过程中,我们将在课程设置、教学方法、评价方式等方面不断实践研究、不断完善优化,建设一校一案的高中英语选修课。通过这一系列的行动探索,促进高中生更好地掌握英语诗歌知识和技能,提高文学素养和语言表达能力,进而推动高中英语诗歌选修课程迈向更高水平。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020.
[2]杨美林.高中英语阅读“以读促写”教学实践探索[J].甘肃教育,2023(14):117-120.
[3]唐文洁.基于深度学习的英语诗歌教学——以“The Geography Lesson”为例[J].上海课程教学研究,2021(09):51-55.
编辑:赵玉梅