小学道德与法治课程智慧课堂的教学模式构建与实践

作者简介：韩新宇（1974～），男，汉族，浙江杭州人，杭州市萧山区金山小学，研究方向：小学道德与法治学科教学。

摘  要：在“双减”背景下，如何利用现代化信息技术构建智慧课堂，真正实现“减负”“提质”，成为一线教师关注的重点。数据驱动下的小学道德与法治智慧课堂依托大数据的“睿智教育平台”，设计并实施“三三三”教学模式，即课前三步：发布导学作业、开展学情分析、调整教学设计；课中三步：创设情景任务、推送课中作业、开展分层教学；课后三步：发布实践作业、建立成长档案、开展教学反思。“三三三”式智慧课堂将颠覆传统的学习过程和学习方式，构建以学习者为中心的教育体系，真正实现以生为本，在减轻学习负担的同时更好地培养学生的核心素养，彰显道德与法治学科铸魂育人的教学目标。

关键词：小学；道德与法治；智慧课堂；核心素养

中图分类号：G623.75    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）17-0132-05

2021年7月，国家出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。该意见着重强调了提高学校育人水平，以切实减轻学生的课业负担为核心目标。在此背景下，如何巧妙利用技术手段打造智慧课堂，实现“减负”与“提质”的双赢局面，成为一线教育工作者关注的焦点。新修订的《道德与法治》课程标准为新时代我国教育改革注入了新的活力。新课标明确指出，教育应坚持立德树人，以培养学生的核心素养为首要任务，从而真正实现学科的育人价值。这一变革性的导向，不仅从政策层面强调了教育的人本关怀，也为教育实践者提供了新的行动指南。然而，当我们审视传统的小学道德与法治课堂时，不难发现其中存在诸多亟待解决的问题。首先，学情分析常常基于教师的片面认知，缺乏对学生实际情况的深入了解和科学分析，导致教学内容与学生实际需求脱节。其次，教學方式过于僵化，以“一问一答”为主的互动形式限制了学生思维的发展和道德观念的内化。最后，学生的学习时空受到严重限制，以在校时间和书本知识为主的学习模式阻碍了学生课后师生、生生间的沟通与交流以及思维的碰撞和智慧的启迪。综上所述，当前教育领域正面临着一系列挑战与机遇。在“互联网+”与“双减”政策的共同推动下，我们有必要也有能力利用现代信息技术手段，打造智慧课堂，实现教育的“减负”与“提质”。智慧课堂是在信息技术的支持下，以“课前、课中、课后”三阶段实现全教学场景应用，落实学生核心素养发展的新型课堂样态，具有资源推送多样化，教学决策及时化、交流互动立体化、评价反馈数据化等核心特征。

一、 小学道德与法治“三三三”式智慧课堂教学模式的构建

（一）构建目的

小学道德与法治“三三三”式智慧课堂教学模式构建的目的在于适应新时代教育改革的需求，增强教学效果，促进学生的全面发展。具体来说，该模式构建的目的包括以下几个方面：一是落实“双减”政策，减轻学生课业负担。通过智慧课堂教学模式的构建，优化教学内容和教学方式，减少无效和低效的学习活动，从而降低学生的课业负担，提高其学习效率。二是培养学生核心素养，促进其全面发展。以新课标为指导，通过智慧课堂教学模式的实施，注重学生知识、能力、情感、态度和价值观等方面的培养，使其成为具有社会责任感、创新精神和实践能力的全面发展的人才。三是提高课堂教学效果，提升教师教学能力。通过智慧课堂教学模式的运用，改变传统的教学方式和手段，使教学更加生动有趣、形象直观，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提升教师的教学效果和教学能力。四是实现教育公平，促进教育均衡发展。通过智慧课堂教学模式的推广和应用，打破地域和时间的限制，让优质教育资源得以共享，从而实现教育公平和促进教育均衡发展。总之，小学道德与法治“三三三”式智慧课堂教学模式的构建旨在适应新时代教育改革的需求，提高教学效果和学生的学习效率，促进学生的全面发展。同时，该模式的构建也有助于推动教育的公平和均衡发展。

（二）模式框架

图1  小学道德与法治“三三三”式智慧课堂教学模式框架图

二、 小学道德与法治“三三三”式智慧课堂教学模式的步骤

“三三三”教学模式是一种基于数据分析的精准教学方法，旨在提高课堂教学实效并落实立德树人的根本任务。下面将从课前、课中、课后三个阶段详细介绍该模式的具体实施步骤。

（一）课前“三步”

1. 借助多种资源，发布导学作业

在课前，教师可以利用多种教育资源，如教材、教辅、网络资源等，设计并发布导学作业。导学作业应围绕教学目标和教学内容，引导学生预习新知识，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 数据交流反馈，开展学情分析

通过学生完成导学作业的情况，教师可以收集学生的学习数据，并进行交流反馈。通过对数据的分析，教师可以了解学生的学习情况、掌握程度和存在的问题，为后续教学提供有针对性的依据。

3. 根据精准诊断，调整教学设计

基于学情分析的结果，教师可以精准诊断学生的学习需求和学习困难，并据此调整教学设计。例如，针对学生的薄弱环节，教师可以增加相应的教学内容或教学方法，以确保教学的针对性和有效性。

（二）课中“三步”

1. 创设情境任务，引导学生探究

在课堂教学中，教师可以通过创设与教学内容相关的情境任务，引导学生主动探究新知识。情境任务应具有趣味性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。

2. 推送课中作业，检测教学效果

在教学过程中，教师可以适时推送课中作业，以检测学生的学习效果。课中作业应围绕教学目标和教学内容设计，能够反映学生的知识掌握程度和能力发展水平。

3. 依据数据反馈，开展分层教学

根据学生的课中作业完成情况和学习数据反馈，教师可以了解学生的学习差异和需求。针对不同层次的学生，教师可以开展分层教学，提供个性化的学习支持和辅导，以满足不同学生的学习需求。

（三）课后“三步”

1. 与生活相结合，发布实践作业

为了将道德与法治知识与学生的实际生活相结合，教师可以在课后发布实践作业。实践作业可以围绕生活中的道德与法治问题设计，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，培养学生的实践能力和社会责任感。

2. 加强作业监管，建立成长档案

对课后实践作业的完成情况，教师应加强监管和反馈。通过及时点评和指导，帮助学生纠正错误、巩固知识。同时，教师还可以建立学生的成长档案，记录学生的学习过程和成果，为后续的教学提供参考和依据。

3. 数据支撑反思，指导后续教学

通过对学生课后实践作业和学习数据的分析，教师可以反思自己的教学效果和教学方法。基于数据的支撑和反思结果，教师可以调整和改进后续的教学策略和方法，以提高教学效果和质量。

三、 小学道德与法治“三三三”式智慧课堂教学模式的实践

（一）课前“三步”：精准诊断是开展课堂教学的前提

1. 借助多种资源，发布导学作业

（1）微课助学

教师在智慧平台上发布微课，提供学生自主学习的资源，帮助学生完成任务单。例如，执教《万里一线牵》第一课时前，教师就“古人传递信息的方式”制作微课上传到平台上，请学生学完微课后再完成相关任务单并上传平台，相比直接去搜集了解，课前预习更有针对性。

（2）资料包助学

除了在智慧平台上发布微课，教师还可安放学习拓展资源包，让学生更有方向地去了解相关知识，而不是漫无目的去搜索了解。例如，在执教五年级下册《红军不怕远征难》时，为了丰富学生的课前认知，教师在平台推送相应学习资源包，内含《七根干柴》《金色的鱼钩》《军需处长》等故事，以及红军长征时期用过的物品相册集，帮助学生建立起对红军长征的感性认识，从而更好地服务于课堂教学。

2. 数据交流反馈，开展学情分析

（1）技术赋能

相比之前课堂上反馈预学单，智慧课堂下教师可发布问卷星或以腾讯在线填写的方式，请学生根据实际情况填写，教师集中汇总更有利于课前精准把握学情。例如，在执教五年级下册《建立良好的公共秩序》这一课前，需要让学生设计一份“公共生活秩序单”，教师发布问卷星，请学生分析秩序单有什么共同之处，由此全面了解班级学生对公共生活不同秩序的掌握情况。

（2）平台互动

在智慧课堂中，教师还可以在资源发布后，增设互动交流区，学生在观看微课或学习拓展资料后可在评论区写下学习感受与困惑，一些简单疑问同伴也可跟帖回复。例如，在教学五年级下册《推翻帝制  民族觉醒》一课前，教师请学生结合“革命先驱孙中山”资料库（史实、图片、电影片段等），多方面了解孙中山。教師可以在留言区增设互动话题。学生在交流区，你一言我一语，逐渐丰盈对孙中山的认识，初步感受革命党人的英雄气概。

3. 依据精准诊断，调整教学设计

数据驱动下的智慧课堂，教师可以通过智慧平台及时查看学生预习作业的完成情况，根据反馈的数据，包括统计类及描述类数据，教师及时了解学生当下新的学习起点，从而进行二次备课。

（1）精准确定教学目标

确立课时的教学目标，要以学情为基础。例如上述提到的在执教《万里一线牵》这一课时，课前学生对古代通信方式的弊端已有所了解，因此我们在确定本课时教学目标时，不需过多放在了解古代通信上，而要引导学生对比古代通信的艰难，感受现代通信的优势，给生活带来的便捷。

（2）精准选择教学内容

我们可以根据课前学习分析学生的兴趣点，在此基础上选择合适的教学资源来攻克难点，提升教学的实效性。例如上述《红军不怕远征难》一课，课前了解到学生对红军长征已有感性的认识，教师在课堂中可补充拓展，以较理性的数据表格呈现，例如跨越近百条江河、翻越40余座高山等，以帮助学生深入感受红军长征遇到的重重困难。

（3）精准确定教学流程

根据学情，判断常规教学流程中，哪些环节可以略讲甚至删除，哪些重难点学生掌握有困难，需要教师引导与启发。例如六上《公民的基本权利和义务》，在课前预习后大部分同学对平等权、政治权利和自由、文化教育权利等有所了解，但是有近三分之二的同学对监督权认识还不够，课堂上教师可在此环节教学上安排更多的时间，结合具体案例展开教学。

（二）课中三步：精准教学是实现教学目标的关键

1. 创设情境任务，开发多种资源

新一轮课程改革要求学校改变课程过于注重书本知识的传授，忽略与学生生活实际的联系。因此学校把课程资源的开发放在首位，以学生的学习兴趣为出发点，加强书本知识与学生生活的密切联系，立足于发展学生核心素养。

（1）活用互联网资源

互联网支撑的课堂，即人手一块平板，教师可以利用网络请学生通过网页浏览在课堂中完成学习任务。例如，五下《革命先驱孙中山》一课中，教师推荐大家利用互联网进入孙中山先生故居纪念馆的官网游览人物生平或大事年表，深入了解孙中山主要做了哪些了不起的大事，进而师生交流，共同梳理主要事件，感受其伟人形象。同样在《探访古代文明》一课中，教师带领学生来一次线上殷墟之旅，一起游览殷墟博物馆，通过对馆藏精品的图片赏析与文字阅读，探究殷墟价值，感受古代灿烂的文化。

（2）巧用拓展资源包

课堂教学中拓展的文字、照片、视频等资源也可以资源的形式补充，教师创设问题情境，请学生利用平板上补充的资源包进行小组合作探究学习。如在六下《探访古代文明》一课中，教师在智慧平台事先准备好资源库，课堂上请学生选择感兴趣的某一方面进行探究，可以选择“建筑资料包”，也可选择“文字资料包”“医学资料包”“数学资料包”等，欣赏、阅读的过程中请学生合作完成思维导图，感受古文明的灿烂成就和对人类文明发展的意义。

（3）选用多方式呈现

教师发布活动任务，小组合作探究完成活动方案，在这个过程中，每个小组成员分工有序，团结协作，最终讨论的方案可上传到平台供班级交流；教师也可选择希沃助手等软件，通过拍照上传分享至大屏幕，请学生聚焦到某一小组进行交流展示。例如，五下《推翻帝制  民族觉醒》中组织课堂活动：如何纪念辛亥革命？可以请小组合作探究完成活动方案并拍照上传智慧平台。

2. 推送课中习题，检测教学效果

智慧课堂中，教师根据教学进程设计合适的习题考查学生，学生在智慧平台上答题，让每个学生都有参与的机会，并及时生成数据便于教师知晓学生的掌握情况进行反馈。

（1）推送材料题，激活课堂思维

道德与法治课堂活动开展过程中，学生有体会有感受想要表达的时候，适时推送主观表达题，从原先的三至四人举手回答问题到如今的同屏共同输入想表达的关键词，更容易让学生思维得以碰撞，激发情感。例如，《红军不怕远征难》一课中，在学生分享红军浴血奋战的故事时，教师适时提问：是什么鼓舞着红军一次次战胜困难，走向胜利的？请学生在互动区输入自己的感受，学生此时的情感得到共鸣。

（2）推送客观题，反馈课堂成效

智慧课堂中，教师根据教学进程设计合适的习题考查学生，学生在智慧平台上答题，让每个学生都有参与的机会，并及时生成数据便于教师知晓学生的掌握情况进行反馈。例如，《探讨古代文明》第一课时，教师将有关的习题进行推送，让学生根据掌握的知识点进行判断和选择，教师对课中的结果进行反馈，取得明显的成果。

（3）发布实践题，激发学习兴趣

除了习题的反馈外，我们也可根据学生的年龄特点选择相应课堂实践任务，让学生在真实情境中完成挑战型任务，体验智慧生成的乐趣。例如二年级在学习分类整理后，教师请学生打开分类整理的软件，进行互动游戏，在任务挑战过程中落实核心素养。

3. 依据数据反馈，开展分层教学

智慧课堂中借助平台工具创设多种学习路径。抢答功能体现学生发言公平性；投票表决功能体现学生的评价功能；表彰功能更能调动学生的参与性和积极性。在整个教学过程中，智慧平台实时记录着每一位学生的课堂表现情况，教师可以根据学生的实际情况开展分层教学，这也是智慧课堂因材施教的一大体现。例如，五下《夺取抗日战争和新民主主义战争的胜利》一课，教师在播放“铜墙铁壁”内涵的讲解视频后，可以组织学生抢答：在雕塑中，可以看到哪些群体参与到抗战当中，根据数据汇总，教师可直观看到哪些同学的参与积极性不高，适时给予课堂关注，还可以根据学生的回答，有效引导学生感受“众志成城”的抗战精神。

（三）课后“三步”：精准评价是落实立德树人的根本

1. 与实践相结合，发布分层作业

丰富多样的实践作业为学生留下自主探究与思考的空间，引领学生走进广阔的世界。在“双减”背景下，更需要教师在兼顾全体的同时尊重个体差异，以数据为载体通过分层作业设计调动学生的积极性与主动性，让学生在作业完成过程中享受成就感，实现个性发展。例如三年级下册《请到我的家乡来》，教师发布三种类型的作业，不仅满足学生的发展需求，还注重个性化培养，特别是综合性作业中，对学生核心素养的发展有更高要求。

2. 加强作业监管，建立成长档案

课后作业必须关注评价环节，切实发挥其反馈、评价、激励、发展等作用。在作业监管过程中，教师鼓励学生个性化表达并进行成果展示，可作业打卡、可上传展示、可分享感受等，教师利用智慧平台保留学生的学习收获，建立其成长档案，发挥作业的育人功能。例如，在学完《从白色污染说起》这一课后，教师在课后布置相应的作业，请学生自觉加入“减塑”行动中，减少或替代或创新使用塑料制品，并向身边的人积极宣传推广，学生在智慧平台中上传的照片有：去餐厅吃饭携带打包盒，去超市自带环保袋，尽可能不使用一次性筷子等，老师、同伴与家长在游览过程中可实时进行留言评价，真正做到作业评价指向持续发展，引領价值践行。

3. 数据支撑反思，开展后续教学

教学反思是教师教学能力不断提升的驱动力。信息技术的发展给课堂教学提供的大数据是教师教学反思的强有力支撑，教师的教学行为也将在数据的“警醒”中愈加科学。例如，学习完二下“争做‘绿色小卫士”主题单元后的课后检测题，学生完成后生成数据反馈，教师通过数据反馈，了解学生的薄弱点或者疑难点，开展后续教学。

四、 小学道德与法治“三三三”式智慧课堂教学模式实践反思

（一）小学道德与法治“三三三”式智慧课堂实施的成效

通过实践，我们借助睿智教育平台推行“三三三”式智慧课堂，道德与法治课堂教学质量得到了很大提升。

1. 对教师——提高课堂教学的效率，丰富学习与作业资源库

数据驱动下的智慧课堂，教师可以更好地了解学情，确定教学重难点，开展个性化教学，真正做到因材施教。同时依托互联网技术可大大激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与课堂探究，实现自我认知能力的提高。在整个“课前—课中—课后”过程中，教师可以不断地丰富学习与作业资源库，这样下一次需要用到的时候直接可在资源库寻找，方便、快捷，这也解决了目前大部分道德与法治教师无暇开发课程资源的难题。

2. 对学生——提升解决问题的能力，促进全面而个性化发展

在“三三三”智慧化课堂教学模式中，学生不管是在课前、课中还是课后，都可以获得丰富的学习资源，开阔视野，寻找自己感兴趣的阅读资料开展学习活动，提升解决问题的能力。结合智慧平台的多种评价形式，学生的学习主动性也明显增强，有强烈的学习主体意识，在课堂上能够主动思考，积极探索，发展核心素养，努力做到全面发展。

3. 对社会——发挥课程思想引领作用，建立校内外育人机制

道德的内化并不是一蹴而就的，要坚持校内与校外相结合，引导学生走出课堂，积极参与社会实践。智慧课堂引领下的课后实践作业是学生道德生活实践的重要过程，是提高实践创新能力的重要方式。教师引导学生通过自评、互评、他评等各种评价方式记录道德实践的过程，在展示、评选中分享成果，更好地发展学生核心素养，发挥道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用。

（二）小学道德与法治“三三三”式智慧课堂实施的反思

道德与法治“三三三”式智慧课堂有利于改变目前课堂教学过分强调接受学习、机械学习的弊端，真正实现以生为主，促进学生品德的形成与发展。同时智慧课堂的实践研究是对一线教师专业发展的更高要求，现代信息技术在课堂教学中的运用，需要新时代教师与时俱进、共同学习。“双减”背景下，每位教师都需融入教育改革的潮流中，“减负”“提质”同向而行。当然，在实施过程中，也要关注智慧课堂带来的一些弊端，比如学生过分依赖电子设备、如何有效降低近视率等。

五、 结论

综上所述，在新时代教育改革的背景下，“三三三”教学模式为小学道德与法治课堂注入了新的活力。该模式以数据分析为手段，精准掌握学生学情，并根据学生的实际需求开展精准教学过程和评价，从而有效提高课堂教学实效。“三三三”教学模式的构建不仅符合当前教育政策的要求，更体现了以学生为中心的教育理念。通过课前、课中、课后三个阶段的精心设计和实施，该模式成功地将信息技术与教育教学深度融合，推动了教育教学的创新与发展。展望未来，“三三三”教学模式有着广阔的应用前景。随着技术的不断发展和教育理念的不断更新，我们相信该模式将在未来的教育实践中发挥更大的作用，为学生的全面发展提供更加优质的教学服务。

参考文献：

［1］王兴伟，包莹莹.以学习者为中心探索智慧课堂环境下课堂教学改革［J］.教与学，2019（5）：43-45.

［2］卢秋锦.基于大数据环境下的智慧课堂模式设计［J］.课程与教学，2019（13）：56-58.

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