多元融合视野下的自主型班级管理模式浅探

作者简介：梁焰（1977～），女，汉族，湖南长沙人，佛山市第三中学，研究方向：班级管理、学习力提升。

摘  要：自主型班级管理是一种以自主意识为核心的班级管理形式。自主型班级管理提倡学生自主管理、自我教育、自主生活、自主发展，充分考虑学生的情感需求和个性特征，充分激发学生的发展需求和学习兴趣，让学生既是受教育者，又是教育者，挖掘潜能，发展个性，从而实现学生的自我发展，终身发展。自主型班级管理需要融合多种教育资源，借助多种教育途径，由教育工作者要从管理制度、班级文化、德育氛围等多个方面来实现自主管理，从而让学生更好地认识自我，实现自主发展。

关键词：班级管理；自主型；班级文化；自主管理；自主成长

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）18-0011-04

苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育。”新课标也提出了学生是学习的主人。班级作为学校教育教学最基本的教育组织，既是实施学校教育的基本单位，也是学生学习生活的基本场景，与学生的成长关系密切。因此，推行自主型班级管理，融合多种教育资源，采取丰富多样的教育手段，培养学生的自主意识，为学生搭建自我发展的平台，激励并引导学生进行自我教育，在班级管理中显得尤为重要。

自主型班级管理是现代教育的新理念，结合目前高中班级管理的特点，文章从教育理念、管理制度、班级文化、德育氛围等几个方面对自主型班级管理进行探讨。

一、 自主型班级管理的基本理念及其特点

（一）基于多元智能理论的班级发展目标

加德纳所提出的多元智能理论认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。我们每个人都拥有以下主要智能：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。

自主型班级应该承认学生的个体差异，关注学生的个体特征，尊重学生的个性差异，引导学生自主成长。因此，自主型班级的发展目标应该是培养学生自我发展的能力，让每一名学生在原有的基础上充分发展。自主型班级管理应该创设自由、平等、民主的班级环境，引导学生自主制订自己的发展目标，放手让学生进行自主管理，提倡学生进行自主探究式的学习，培养具有持续发展能力的人才。

（二）基于教育公平原则的班级管理理念

教育公平的内涵可以分为三个层次：第一，确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；第二，提供相对平等的受教育的机会和条件；第三，教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。

自主型班级管理应该关注教育公平，为学生创设平等的发展平台，让每一名学生都平等地享有发展的机会，从而达到相对均等的教育效果，实现每一名学生都能在原有的基础上充分发展的教育目标。

（三）基于大教育观的教学原则

大教育观提出教育的最终目标是维持或改善生存处境，提高生活质量。这种教育落脚于提高人的学习能力，从而使每一个人都既是受教育者，又是教育者，最终实现人类自身的发展。基于大教育观，自主型班级的教学原则为如下几点：

1. 淡化教师灌输，强化自主学习

老师讲学生听的灌输式教学有利于知识积累，还是必要的，但不能成为教学的主导形式。教师应该更多地把课堂交给学生，鼓励学生自主学习，让学生自己去发现问题、解决问题、反思问题。

2. 打破课堂局限，重视课外延伸

课堂教育最大的优点是教师把人类的文明知识成果系统而集中地传授给学生；课堂教育最大的弱点是无法及时紧跟日新月异的当代和未来社会进步。因此，应该引导学生进行课外的拓展延伸，提倡课外阅读，增加选修课、各种知识讲座和报告等。

3. 拓展学校课程，推进社会实践

要把学校以外的非娱乐性文化活动纳入教育体系，组织学生参观博物馆、科技馆、图书馆，提倡学生参加各种社会实践，让社会成为教育的大课堂，实现学生的全面发展。

（四）基于多元融合的教育理念

多元融合指的是教育思想的兼容并包，教育手段的综合运用，在遵循教育教学基本原则的基础上引进现代企业管理理念，借助传统文化有益元素，使用现代信息技术来实现科学自主的班级管理。例如，竞争性企业管理制度、体验型团队拓展形式、团队激励机制、中国传统的游学形式，微信群、QQ群、公众号的使用等。

班级管理不是一成不变的，人的塑造是一种艺术，需要教育者的匠心独运。古老的教育理念：因人施教讲的就是这个道理。因此在班级管理中，需要融合与借鉴，创造性地借助各种教育资源促进学生的成长。

二、 自主型班级民主自治的班级管理制度

自主意识是每个人的“天性”，每一名学生都希望有表现自己、发展自己的机会，都希望成为班级管理的主体。因此，自主型班级管理需要建立学生自主管理的制度，通过制度保障学生参与班级管理的权利，同时也通过制度促使学生承担班级管理的义务。

（一）建立全員管理的班级管理体制

全员管理体制是自主型班级管理的核心，通过全员管理可以让每一名学生都参与到班级管理中来，成为班级的主人。全员管理制度既平等地给予每一位学生锻炼提升的平台，又给予每一位学生服务班级的机会，同时由于学生参与到班级管理中了，对班级的认同感也加强了，班级凝聚力也就随之增强了。

1. 全员管理体制的岗位设置

根据班级的实际情况设置主席团、学习部、生活部、卫计委、宣传部、体育部、活动部等部门。主席团负责班级的整体管理以及各个部门的分工协调。学习部负责学习兴趣调动、学习情况的分析、学习常规的检查、学习方法的指引，以及学习小组的评比。生活部负责班级经费管理、宿舍管理、学生身体情况的统计。卫计委负责班级卫生制度的制订与执行。宣传部负责班级环境布置，各项活动的宣传推广，班报、黑板报、宣传栏的更新与维护。体育部负责配合体育老师开展工作，组织班级体育活动。活动部负责班级主题班会、主题活动的策划与组织。

2. 全员管理体制的岗位分配

岗位分配遵循双向选择原则。主席团通过公开竞选产生。主席团成员以外的同学填写岗位意向表，每人可以填报三个岗位志愿，然后由主席团成员以及班主任根据意向表和本部门的人员编额来进行岗位分配。各个岗位安排好人员后召开部门会议，由部门成员投票决定各部门的负责同学。

3. 全员管理体制的运作方式

主席团负责拟定各部门的基本职责，各个部门根据基本职责对本部门人员进行分工，制定本部门的工作章程，由部长组织部门同学定期对工作进行总结与评估，提出下阶段的工作改进措施。同时主席团要对各部门的工作进行检查与督促，对没有履行好职责的部门要及时提醒。

（二）健全民主监督体制

为了培养学生的民主意识与参与意识，保证全员管理顺利进行，让班级管理良性发展，还需健全班级的民主监督体制。

1. 建立民主监督机构

在班里成立民意调查部。民意调查部有几方面职能：第一，对班级的重大决策进行民意调查。第二，负责各类先进的评比。第三，定期对各个部门的工作情况进行考核，提出改进建议。

2. 提供民主监督平台

设置班级留言板和班务日志，让学生在上面发表对班级事务的看法，提出自己的意见与建议。但要提醒学生在充分发表自己见解的同时还要尊重他人，允许他人存在跟自己不一致的看法。

三、 有利于学生自主发展的班级文化

班级文化是“班级群体文化”的简称，是班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体。自主型班级的班级文化应该体现自主型班级管理的基本理念以及教育追求。班级文化的主体标识是班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等，主要体现在班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等。因此自主型班级文化的构建也应该从精神引领与物质保障两个方面着手。

首先，精神引领。自主型班级应该倡导自我管理的班级意识，提倡“君子慎独”的自律精神和“自强不息”的进取精神，要求班级成员自我教育、自我鞭策、自我约束，形成自律自强的班级风气，从而实现自主管理的班级目标。

其次，物质保障。自主型班级提倡学生多元发展。因此，在教室布置上要为学生多方面发展创设条件，开设图书角、书法区、科学角、种植区等多功能区域。图书角应精选图书，调动学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品位，开拓视野，开启智慧。书法区为学生提供练习毛笔书法的场所与用具，通过书法练习可以净化心灵，陶冶情操，同时也可以提高学生的书写水平，有利于学生全面发展。科学角放置物理、化学、生物学三门学科的实验用品，让学生在学习书本知识的同时可以进行实践，提高动手能力，有利于培养学生的科学精神，同时有利于学科知识的融会贯通。种植区设置在教室外的走廊上，通过合作種植植物可以培养学生的合作精神，引导学生学会尊重并关爱生命，热爱自然，热爱生活。

四、 自主成长的德育氛围

学校教育的最终目标是教会学生做人，班级教育的一个重要职能就是德育职能。班级要通过价值引领、氛围营造、规则约束等多种方式去实现其德育目标。传统型班级管理在德育教化方面方式往往相对单一，过分强调班主任的引领作用，依赖道德说教和德育灌输，学生往往缺少体验，难以产生认同感，教育效果欠佳。自主型班级应该注重学生的情感体验，致力于为学生营造自主成长的德育氛围，鼓励学生在活动体验中感悟、成长，实现内化于心，外化于行的德育目标。

营造自主成长的德育氛围，方式可以灵活多样，可以根据区域特点、学校特色、班级特色等而定。下面介绍几种常用的方式：

（一）周记

写周记是学生进行自我教育的一种有效形式。周记于学生而言就像是一片心灵的原野，学生可以在里面自由地书写自己的内心世界，剖析反思，净化心灵。经过长期的实践，文章发现学生的周记就内容而言往往可以分成如下几种类型：

1. 感悟型

这类周记往往从身边的人和事入手，通过对事情的分析得出谈自己的理解和看法。在这类周记里，学生通过身边的事来感知社会，通过分析事件来得出自己的价值判断，通过思考事件来寻找为人处世的原则与方法，这个过程本来就是一个自主成长的过程。当然，学生对事件的分析不可能绝对正确，依然需要教师来从旁给予一定的点拨。但这样的点拨是以学生的切身体验和充分思考为前提的，因此比起自上而下的灌输，其效果会更为明显。

2. 宣泄型

这类周记往往是在学生遇到了一些不愉快的事情，一时之间难以接受，无法控制自己的情绪时所写，其内容往往比较偏激甚至悲观。人的情感不是一成不变的，当面对一些外界刺激的时候难免会出现心理波动，情绪的缓解需要宣泄，而文字宣泄又是一种有效的情绪宣泄方式。因此这类周记其实本身就是学生进行自我情绪疏导的一种形式。教师看到这类周记往往会担心害怕，找该学生沟通时，发现学生的情绪已经平复下来了。对这一类周记，教师需要密切关注，但也不需要过度紧张，冷静处理给予适当的关心即可。

3. 反思型

越是优秀的学生越善于进行自我剖析与反思，《论语·学而》也提出了“吾日三省吾身”。这类周记让学生每隔一段时间对自己进行反思，肯定自己的进步，找到自己的不足，校正自己的方向，当自己茫然时警醒自己，当自己松懈时激励自己，当自己犯错时教育自己。这类周记就是学生进行自我教育的一种形式，自己感悟内化的道理，才能真正外化为行动，从而达到良好的教育效果。

（二）留言板

自主型班级应该在班里提供一个可以给学生自由发表看法，进行沟通交流的区域。留言板便是其中的一种形式。留言板可以张贴一些学生的周记（须经本人同意），留下空白区域给其他同学“跟帖”，也可以让学生在上面自由发帖。但是在设置留言板的时候就要在全班拟定一个留言公约，强调留言必须以真诚、尊重为前提。

留言板有利于开展学生之间的相互教育，效果良好。例如，有一次一位女同学在周记里写到：“爱情是不必着急的事，为了遇到将来更好的他，今天的我要加倍努力。”这句话贴上留言板之后，引发了全班的热议。全班展开了一次对爱情观的大讨论，绝大部分同学都同意这句话的观点，这其实就是一次效果显著的情感教育。

（三）活动体验型班会

活动体验型班会就是用团体心理辅导的方式来组织班会活动，简单说就是以“游戏”“活动”为中介，将被辅导者的内心世界投射出来，并进行辅导的一种方法。这类班会少了平日枯燥的说教、听厌了的大道理，而是激发学生自我省悟、自我教育和主动改变；不再是一人或几人在台上表演，绝大多数人只能当观众，而是每个学生都是主人，每个学生都是参与者；不再是一言堂，而是通过营造宽松、启发式的环境，让全体学生针对某一问题去讨论，积极思考，畅所欲言，激发出思想火花，在多种价值观、人生观的冲击和交织中为解决问题提供多角度的分析与方法，为观察他人观念及情感反应提供机会。

在这样的班会课里每个人都不是旁观者，而是积极的参与者，参与活动，参与讨论。一位美国教育家曾说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”有时一个小小的活动，让学生参与其中，胜过教师苦口婆心的千言万语。

总之，班级管理的最高价值是让管理本身成为一种教育的力量。自主型班级管理促进学生参与，开发学生潜力，展示学生的个性，引导每一个学生更好地认识自己，实现自主发展。自主型班级管理的探索是一個曲折而又有意义的过程，只要不断研究、探索新的教育改革理论和工作方法，班级管理自主化的改革，一定能够走出一条成功之路。

五、 结论

通过对自主型班级管理的探索和实践，文章发现这种管理模式具有显著的优势。它充分尊重学生的自主性和个性，强调学生的自我管理和自我教育，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新能力和实践能力，有助于提升班级凝聚力和向心力，促进学生的全面和个性化发展。然而，实施自主型班级管理也面临一些挑战，如需要建立科学的管理制度，创设良好的班级文化，营造积极的德育氛围等，需要者有足够的耐心和智慧。

未来，随着教育理念的不断更新和改革，自主型班级管理将得到更广泛的应用和发展，将更好地适应新时代教育的需求，更好地满足学生的个性化发展需求，更好地推动学生的全面和可持续发展。因此，教育者需要不断学习和探索，积极借鉴和应用新的教育理念和管理模式，努力提升自己的教育管理能力和水平，以更好地推动自主型班级管理的实践和发展。

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