指向单元主题意义的小学英语生活化作业设计

江苏省苏州市吴江区莘塔小学 孙永华

随着新课标的实施，单元教学整体设计得到了越来越多教师的关注。但教师在进行教学设计时，往往只关注课堂教学环节，而忽视了单元作业的整体性关联，或者设计的作业脱离学生生活实际。

新课标强调，以主题为引领选择和组织课程内容，注重语言学习的渐进性和持续性。小学英语教材的每一个单元都设定了主题，所有的教学都必须围绕单元主题展开。单元主题意义是指基于单元中的教材内容，指向单元主题的价值意义。教师在设计学生作业时，需要根据班级学生的生活实际，从单元整体考虑，根据单元主题的意义设计有层次性、递进式、接近学生生活经历的作业内容，能解决学生在日常生活中遇到的实际问题，发挥作业促进学生运用学习策略提升语言技能的作用。因此，探索指向单元主题意义的生活化作业设计，可以成为单元教学质量提质增效的一个重要环节。

一、作业能激活学生的生活经验，理解单元主题意义

小学英语每册教材包含八个单元，每个单元分为若干板块，均有一个单元主题。教材的单元主题与学生的日常生活紧密联系。在设计每个单元的课时作业时，教师应根据单元教学目标和课时教学目标，设计指向单元主题的作业内容，与学生的日常生活经验保持一致。

（一）围绕生活经验整体设计作业

英语生活化作业的设计首先必须与生活结合，从学情出发，在学生原有知识经验的基础上，根据单元的主题范畴和意义，整体设计单元作业的框架结构，制订分课时的作业目标、内容和形式。如译林版英语六年级上册Unit 6Keep our city clean，其单元主题范畴为“人与自然”，主题意义为“保护环境”。设计的生活化作业分为四个部分。(1)调查我们身边的环境问题：What makes our school/town/countryside messy and dirty? (2)讨论我们能做什么来改善环境问题：What can we do to keep...clean? (3)评价合理性的建议：We can... We can’t... because... (4)给学校和社区发一份环境问题的英语建议书，学生分小组通过邮件，以图文并茂、微视频等方式，从身边的实际环境问题出发提出建议。整体设计单元作业，让作业能聚焦主题，让学生深入理解单元主题意义，在完成作业的过程中培养学生的责任意识。作业从生活中来，又回馈到生活中去。

（二）设计分层次的作业加深主题理解

在整体设计生活化的单元作业的同时，教师必须思考如何组织作业内容，不断激活学生的生活经验，加深其对单元主题的理解。作业内容势必要有层次，不断递进，为单元主题意义下的生活化作业整体输出做好铺垫。在Unit 6Keep our city clean中，根据保护身边环境的主题意义，四项课时作业依次从实地调查入手，分组讨论建议，评估建议的可行性，最后综合小组的成果，向学校和社区展示一份保护环境的建议书。作业有一定的层次性，由易到难，由简到繁，学生的思维也在完成作业的过程中逐步发展。学生在完成作业的过程中，提升运用语言的技能，也在增强保护环境的意识中达到学科育人的目的。

二、作业能符合学生的生活实际，紧扣单元主题意义

小学英语教材的内容与生活密切相关，在设计单元作业的过程中，教师要发掘教材中相关的生活因素，基于学生熟悉的日常生活，紧扣主题意义，设计生活化的单元作业。

（一）作业有真实性

生活化的作业与学生的日常生活有着紧密的联系，应该是学生真实生活的一部分。教学译林版英语六年级下册Unit 6An interesting country时，教师要避免设计类似于Australian travel plan 的作业内容。学生由于缺乏更多有关澳大利亚的信息，也无法制订合理的旅行计划，因而像Australian travel plan 这样的作业脱离学生生活实际，对学生来说有一定的难度，无法真正实现内化。因此，教师可以根据单元主题和学生的实际情况，设计作业A travel book of China，模仿单元中的Story time 板块内容和学生已学的内容，制作一本有关中国的旅行手册，介绍我国的北京、上海、苏州等地方，以及the Great Wall、 Palace Museum、the Bund、 Suzhou Gardens 等景点，还有pandas 等动物，甚至可以设计一次对学生所属地区的游览规划，更有利于激发学生学习英语的内驱力。在这个过程中，学生用英语真实地表达自己的思想，在介绍自己熟悉的地区时激发爱国热情和民族自豪感，体现出用英语讲好中国故事。

（二）作业有可操作性

设计合理的生活化作业需适合学生的年龄特点和学习规律，使学生在教师的指导下有能力去完成。笔者在译林版英语六年级上册Unit 4Then and now的课堂教学研讨活动中，听到如下作业内容：

Mike’s family did different things many years ago.What about your family? Please talk about your family.What did your parents do twenty years ago?What did your grandparents do thirty years ago?What did you do six years ago?

执教教师设计该项作业的原意是让学生模仿课文介绍自己家人过去和现在的区别，来加深对过去时态的理解。但是，教师忽略了小学生对于20 年前的事情是没有概念的，只能通过猜想或者利用课文中的事例来回答，因而，学生的作业完成情况并不理想。

在评课中，多位评课教师提到这个问题，建议执教教师就以6 年前和现在进行比较，让学生讨论家庭成员有什么变化：“What did your family do six years ago? What do they do now?”执教教师研讨后再上这节课时，学生的回答明显变得更加丰富，如“My mother bought food from the supermarket.She buys food from the Internet now.My father always worked in the office six years ago.He usually works at home now...”。设计适合学生真实生活实际、具有可操作性的合理性作业，可以让学生自由地发挥，突出单元主题，从而提高学生运用英语的水平。

(三)作业有语言交际性

学生学习英语的最终目的是用英语进行思想交流和语言交际。生活化的作业应当能融入学生的日常生活交际中。学生在呈现作业时，不应仅是一段文字或者一张宣传海报，而必须有语言输出，用英语告诉其他人自己对生活经验的认识是什么。听过多位教师执教译林版英语六年级上册Unit 7Protect the Earth这一课，笔者发现，他们在课堂最后都呈现了精美的宣传海报：“How to protect the Earth?”学生的语言输出仅限于海报上的句型“We should/shouldn’t ...”。可惜，学生花费了大量的时间准备海报，却没有达到语言交际的目的。笔者建议执教教师将海报与单元主题作文结合起来，引导学生在完成海报后，尝试以作文形式描述自己的海报内容：

The Earth is our home.We only have one Earth.The Earth is sad.There is not much...

To protect the Earth,we should/shouldn’t...

Let’s do it right now.The Earth will be clean and beautiful in the future.

学生在描述海报内容时，加入首尾两段，说明保护地球的理由和表达对未来的期待，使表达更完整，也更具有交流的真实性，以此达到语言交际的目的。

三、作业能解决真实的生活问题，落实单元主题意义

生活化作业与生活紧密联系，让学生参与到日常生活中，用英语进行社会实践活动，解决日常生活中的实际问题，落实单元主题意义，提升学科育人价值。

（一）常态化的生活化作业巩固语言技能

根据单元主题和教学目标，教师要在日常作业中融入常态化的生活情境。小学英语教材中，大部分的单元教学内容贴近现实生活，教师可以组织学生开展真实的语言训练，设计以小组为单位的生活化作业，不断巩固学生的语言知识和技能。在译林版英语四年级上册Unit 5Our new home第一课时教学后，教师布置的课后作业为学生在小组内展示一张自己家的照片，简单介绍家里有哪些房间。Let me show you around my house.There are five rooms in my house.This is the kitchen.They are...小组内学生使用当天学习的句型，开展真实的交流，巩固所学的语言知识。小组长组织好语言训练并做好作业完成情况记录。教师每节课后设计类似的常态化语言训练作业，作业要求根据单元教学目标的提升而不断提高，在生活化的作业中巩固学生的语言知识和技能。

（二）生活化的实践作业提升语用能力

教师要针对不同的年级和不同的学生，围绕单元主题制订个性化的实践作业，让学生参与到真实的社会生活中去。如译林版英语四年级上册Unit 6At the snack bar教学后，笔者为学生拓展了如肯德基（KFC）等快餐店的部分菜单名称，设计周末作业：“Go to a snack bar with your family.You should only order the food with English.Then your family order the food for you.”学生去快餐店只能点会用英语表达的食物，由家长代为购买。学生在经历购买的过程中，发现想吃的东西不会用英语表达，或者因为发音不准确家长没有购买等情况。这促使学生在每一次的实践活动时做好充足准备，在准备和实践的过程中不断提升语用能力。

（三）项目化的实践作业提升学生素养

高年级学生，英语知识的积累更加丰富，英语的实践运用能力也有了很大的提升。相比于中低年级学生，项目化的实践作业更适合高年级学生。Unit 6Keep our city clean中，教师设计的作业是一份给学校的建议书，主题为Keep our school clean and beautiful。学生根据学校的现状，在调查后发现：

Our school is usually clean,but sometimes it is dirty.Some children threw the paper on the ground.The school is not very beautiful.There are not many trees and flowers.Some students run and play beside the classrooms.Someone draws on the wall...

为此，学生针对学校的现状，提出了许多建议，有要求种植花和树木的，有建议罚款乱丢纸屑的同学的，有建议在校园里张贴更多的提醒标识的，等等。之后，学生通过讨论把不适合的建议删去，留下合理的建议。最后，学生制作了宣传标语、宣传视频等，以电子邮件的形式发送给学校。学校收到邮件后重视学生的建议，采纳了部分建议，增加了绿植和花卉，张贴了提醒标语等。学生在看到他们的“成果”后，学习英语的自信心更加强烈。在实践中，他们的策划、绘画、拍摄、演讲等能力得到了综合发展。项目化的生活实践作业落实单元主题，全面提升学生的个人素养。

指向单元主题意义的生活化英语作业以丰富的形式，通过迁移创新，既锻炼了学生的语言技能，也激活了学生的生活经验，提升了学生在生活中解决实际问题的能力。但在具体的实施过程中，笔者发现学生的小组活动能力还有待加强。教师在设计单元生活化作业时，需要综合考虑学生的生活实际、学生的个人能力和组织能力，注重合理分组，发挥个人特长，扬长避短，最终指向全面提升学生的语用能力和核心素养。