从符号到意义：多模态阅读的教学关注

江苏省南京市东郊小镇小学 朱 露

在互联网时代，阅读已经不仅仅是指单一的文字阅读，影像、图片等多媒体资源极大地丰富了阅读的内容，将阅读升级为具有交互性的多符号模态阅读。新课标指出，语篇类型可分为口语与书面语等形式，还可分为文字、声频、视频、数码等模态。语言表达不仅能通过文字来传递信息，还能通过很多其他方式来传递。比如，通过图形、表格、动画、符号等，这或许可以对英语教学起到辅助作用。在新课改背景下，教师可以尝试将多模态阅读的理论引入英语教学，通过多模态灵活的方式来丰富课堂教学，降低英语学习难度。

因此，笔者以译林版英语六年级上册Unit 7Protect the Earth的教学为例，尝试将日常教学备课进行多模态化修改，舍弃传统的以单一的文字展示为主的课堂教学，将语言与符号、图像、视频等多种手段结合起来，将书面描述扩充为具体情境，将静态的文字转化为动态的情景，通过多模态手段构建各种场域，让学生在学习过程中有身临其境般的感受。

一、多模态识别，感知符号表征意义

传统的教学偏向于使用文字展示教学内容，使学生对非文字模态阅读的理解能力变弱，加大了多模态阅读广泛实施的难度。因此，需要培养学生的多模态阅读意识。教师可以在日常教学中引入多模态阅读中常用的符号系统，让学生感知符号的表征意义。符号系统包含的内容很丰富，除了我们熟知的语言文字外，还有伴随语言符号和身体语言符号，以及由图片、声频、视频等构成的非身体语言符号。教师只有敏锐地识别不同模态的作用，灵活地结合多模态的素材，才能更好地帮助学生理解语篇，掌握课堂的教学目标。

本课是一篇说明文，对学生来说是一种全新的作文体裁，说明文的语言文字偏严肃、理性，与以往课文中的对话式的内容不同。学生不仅要适应新的文章题材，还要学习课文中新出现的单词句型，这无疑增加了学生的负担。单纯地依靠文字展示来教学，学生的学习进度将极其缓慢，对“保护地球”这个主题的理解也会比较困难。为此，笔者在备课过程中发掘课文中的多模态元素，在课堂教学中加入了适量的图片和图表来对文字进行补充展示，用视频来讲解背景知识、展示真实场景，辅助学生理解课文，降低学生阅读语篇的难度，使学生在学习时可以产生联想。

二、多模态运用，链接经验理解意义

在传统教学中，教师一般将教学目标设定为对学生书写能力的培养，通过重复的抄写练习让学生掌握新的单词和句型。大量枯燥的练习占用学生较多的课余时间，导致学生不愿意空出时间来进行额外的英语阅读，从而无法养成主动阅读英语的习惯。兴趣是最好的老师，教师应该激发学生主动学习英语的动力，这样不仅可以让学生形成良性的英语学习习惯，还可以减轻自身的教学负担。多模态阅读的运用有助于解决这一问题，大量的图片、视频资源极大地丰富了教学内容，独特的排版和色彩替换了枯燥的文字板书，新颖的教学方式使学生更容易接受课本中的内容，快速掌握新知识，让学生有更多的空余时间用来阅读英语。

笔者在教学设计中加入了多种多模态元素，改变了教学方式，选取和课文相关度较高的视频、图片、图表等内容辅助教学，不仅丰富了教学内容，还激发了学生的兴趣，取得了不错的教学效果。

（一）视频短片，激发情感

图片和视频往往可以使人生动直观地了解某些信息。因此，在传统的文字课件中合理地加入图片和视频资料，可以更生动地展现课文所要表达的内容。

在教学开始之前，教师给学生展示了两个视频，一组视频展示了历史中的地球，自然资源丰富，大地生机盎然，江河湖泊点缀其间，各类动物在地球上生息繁衍，一切欣欣向荣；另一个视频则展示了如今地球生态遭到破坏的情况，水资源遭到污染，资源被过度开采，多种动物濒临灭绝。学生通过两个视频深刻地感受到人类对大自然的破坏，产生了保护地球的强烈情感。

（二）文本排版，洞察主旨

版面设计是平面设计的一种，将整体布局进行规划布置，使页面的内容清晰明了，而且版面设计集合了多种表现方式，是一个很好的多模态载体。经过版面设计的教学课件，可以让学生直观地知道教学课件所表达的重点，了解教学节奏，把握语篇的结构和重点。

教师在课件中加入了一张学生曾经在活动中有过使用体验的手抄报，将课文中的情景置于报纸中，利用新闻类文本的特征，通过醒目的大标题展示课文的中心思想，通过罗列的小标题梳理课文的重点，然后用分段式的文本将对应的课本内容进行填充展示。由于学生已经有一定的关于手抄报的经验，在阅读课件上的课文手抄报时，他们可以快速地进入对课文的学习，把握课文的重点，找出课文中所描述的多种保护地球的方法。

（三）数字图表，对比理解

图表作为一种常见的可视化工具，因其清晰、直观的特点，被认为是一种非常重要的非文字模态。图表可以将大量的数据进行归纳，并进行图形化展示，使数据信息一目了然，提高阅读效率。

课文中用“In many places，there is not much water.”来描述地球水资源匮乏的情况，学生读起来较为抽象。为了帮助学生直观地理解，教师给学生展示了一幅中国缺水地区分布图，让学生直观地看到文中所提及的“many places”指的大概是哪些区域，然后与这些地区的可饮用水统计数据进行对比展示，让学生感受到这些地区淡水资源的匮乏。在图片和图表的直观展示下，学生充分理解了课文中所要表达的深意。

（四）观点碰撞，真实语用

伴随语言又称体态语或体势语，它的媒体形式包括音调、声音的频率、语气等，对语言意义的传递起重要的辅助作用。英语课堂要特别关注这些伴随语言的特征，通过对音量、声频、语气、语调的运用，形成真实的沟通场景，为解决实际问题提供助力。

本课教学中涉及塑料使用多少为宜的问题。为了让学生更充分、更鲜明地表达自己的观点，教师组织学生围绕“塑料使用的利弊”这个主题，展开了一场辩论赛。正反两方的学生代表轮流发言，在代表发言时，学生可以直接地观察到发言者的语速、动作和表情等信息，辅助其他同学理解发言中所表达的观点。教师利用辩论这种形式，可以促进学生贴近真实情景，培养表达能力，深入理解课文中的观点。

三、多模态课程，融入生活深化意义

英语学习不能仅限于教会学生读写英语，还需要培养学生的核心素养。因此，英语阅读就不应该再是简单的文字阅读，教师需要通过阅读教学，促进学生对其背后文化的探索。所以，笔者对阅读教学进行了延伸，以“保护地球”为主题，结合绘本和网络资源，形成了多模态的拓展阅读。

（一）拓展主题绘本，进行课外阅读

绘本相比于普通的故事书，制作更加精美，图片更生动，更受学生欢迎，因此，在阅读教学中作用很大。贴合故事情境的插图可以补充绘本故事的场景信息，使学生不需要完全看懂文字内容，也能结合插画对故事的发展做出猜测，帮助学生更快地学习语篇。当然，绘本阅读教学不能只流于表面，如果只是简单地将绘本分发给学生自由阅读，并不能最大化地利用绘本，而且容易让学生养成只看插图，不看文字的不良习惯，这并不是绘本教学的初衷。教师应该在学生接触绘本初期，引导学生科学地使用绘本。

在阅读课结束后，教师让学生拓展阅读和课文有着相同主题的绘本Our Earth Helping Out和The Forest，并引导学生分三个步骤进行绘本阅读：第一步，观察符号等非文字模态，先自由观察绘本的封面和图片，对绘本讲述的故事进行猜测；第二步，通读语篇了解故事，根据自己的能力快速地阅读整个语篇，对不理解或不明白的地方采取跳过的方式，对故事进行整体浏览；第三步，运用模态辅助阅读，并互相分享心得。学生结合教师在课堂上使用模态进行课文讲解的经验，尝试将这种经验运用到绘本的阅读过程中。学生可以通过互相分享阅读所得，增加模态阅读的经验积累，还可以通过撰写读后感和好书推荐等来展示自己的收获。

（二）利用网络平台，提高动手能力

在接触了多模态阅读并进行了诸多的实践后，学生有了大量的多模态信息输入，积累了很多的高质量构思经验，为表达自己的收获、进行输出做了铺垫。在社交网络平台成熟的今天，学生可以接触到如微信、QQ 和微博等社交平台，这些平台中丰富的图文、声频元素很适合学生进行多模态输出。教师可以鼓励学生在这些社交平台上进行多模态写作，将自己的收获转化为自己的输出。

下课后，教师鼓励学生上网了解保护地球的方法、措施，将自己在了解过程中收集到的图表和视频等保存下来，整理成多模态的小短文，或者尝试撰写一篇“保护地球”的倡议书，将这些内容发送到朋友圈或微博进行展示。

发掘多模态阅读教学的潜力，利用多模态理论帮助教师开展课堂教学，可以使枯燥的课堂教学变得丰富有趣，可以让教学手段变得灵活，让学生在日常学习中接触到多模态的表达方式，让他们更好地迎接多元化的挑战。教师应该更多地去培养学生进行多模态阅读的意识，在课堂教学中为学生创设多模态阅读的情境，提高学生多模态阅读的能力。