好记性不如烂笔头？非也！

江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学 管建刚

32 年教龄的我有一个基本判断：课堂上积极发言的学生，学习成绩未必佳；课堂上认真做笔记的学生，学习成绩必定不错。有人说，好记性不如烂笔头。非也，非也。在复习阶段，教师都会印发知识点复习资料，每一个学生拿到的复习资料比学优生的笔记更完整、更权威。那为什么还是认真做笔记的学生成绩好？因为课堂上不是一个教师在“讲”就是一个学生在“答”，其他学生都被要求“专心听讲”，结果，大多数学生听着听着就走神了。如何强化学生的“听”？“记笔记”是个法子。要求动笔写，学生有事情干了，于是就“专心”了。学生通过“记笔记”养成了课上有事做、不开小差不走神的好习惯。

但是，记笔记也有明显的局限性——

第一，学生会错漏信息。在学生记笔记时，教师往往还在继续“讲”，学生记笔记的速度跟不上教师“讲”的速度，手里记了该记的，耳朵则漏了该听的，记笔记时还要对教师所讲的内容进行筛选，有效信息要记下来，无效信息可以忽略。大量学困生往往记了不该记的、漏了不该漏的，因为“筛选”的背后是学习经验，做“笔记”的背后是学习判断力。

第二，难以兼顾每一个学生。一个班级四五十个学生的记笔记速度差异很大，教师又不能不考虑教学进度，课堂上没有办法兼顾每一个学生，这在客观上导致相当多的学生不能坚持记笔记。用关键词、速记法，说起来容易，做起来可不简单。即便做到了，回家后还要有一个难能可贵的配套好习惯——整理笔记，不然过几天连自己都看不懂。

第三，记笔记的教学尴尬。台上教师讲不停，台下学生记不停。那不是语文课，而是笔记课。语文课应该书声琅琅，“读”占鳌头。课上，学生主要是做“笔主”，于是，抄写、默写、背诵、课后问题、配套练习等“刚需作业”，统统放到课后做、回家做。于是“减负”政策下，家长却没觉得“减”了什么。

“家常课”改革，学生一般不用记笔记——

第一，“家常课”上每一个学生都有事干。“家常课”把70%的时间还给每一个学生，每一个学生都在读、背、写，都有事情干，少有开小差的。即便个别学生不专心、开小差，还有教师这个组织者、管理者，进行课堂组织、课堂管理、课堂提醒、课堂激励，不需要通过“记笔记”来管理学生的“认真听讲”。

第二，任务单就是一份“待完成”的标准版笔记。一篇课文有两张任务单，囊括了这篇课文的基本知识、基本技能以及语文要素。在“家常课”中，任务单用在“预习”上，任务单成了预习单；用在“复习”上，任务单成了复习单。任务单是教师根据教学要点和重点整理的一份“待完成”的课堂笔记，是一份每一个学生都要在课堂上完成的、不存在信息遗漏的“标准版”课堂笔记。

第三，“家常课”“讲义”一般也不用记。“家常课”上，教师把“讲解”变成演示文稿上的“讲义”，变教师的“讲”为学生的“读”。因为写入演示文稿中的文字比教师随口讲的更简练、更准确；学生读一遍的效果比教师讲两遍还要好。这些讲义也不用记，在任务单中会以填空、选择、判断、问答等题型出现，完成好任务单就等于记录好了“讲义”，也等于完成了本课所有的“刚需作业”，从而减轻学生的课后作业负担。