SPOC教学模式在高校体育课程教学中的应用研究

摘要：目前国内“互联网+教育”已成为众多高校和教育机构推崇的新型教育模式，但存在线上教育与线下教育相脱节等问题，同质化较为严重。文章提出SPOC教学模式，对SPOC教学模式的内涵、课程构建原则、课程构建模式进行分析，并结合高校篮球课程进行实证研究，旨在消除“互联网+教育”网络平台和传统式线下授课相脱节的教育弊端，为高校课程教学提供参考。

关键词：SPOC混合式教学模式；内涵；构建原则；高校篮球课程

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出，充分利用信息化资源促进我国教育中长期发展，努力实现信息教育与教育教学的深度融合。

随着互联网技术的蓬勃发展，国家和教育行业不惜人力、物力、财力重点研究“互联网+教育”，旨在改革传统的教育模式，使互联网线上与线下教育融为一体，打造混合式教学模式。目前，我国线上教育平台如雨后春笋般涌现，其中大型网络教育平台有中国大学MOOC、学堂在线、可汗学院、网易公开课、百度传课、腾讯课堂、淘宝教育等。但是，这些网络教育平台大多同质化现象严重，且线上课程内容和线下教育内容严重脱节，难以实现信息教育与教育教学的深度融合。因此，本研究提出SPOC混合式教育模式，分析了SPOC教学模式的内涵、课程构建原则、课程构建模式等，并结合高校篮球课程案例进行实证研究，旨在消除“互联网+教育”网络平台和传统式线下授课相脱节的教育弊端，为新时代高校课程教学提供参考。

1 SPOC教学模式内涵

SPOC教学模式是由美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。SPOC即Small Private Online Course，意思是“小规模限制性在线课程”，其中Small是指授课学生人数在一定范围之内，通常在数十人到数百人之间；Priate是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者被纳入SPOC课程。Online是指教师将提前制作好的授课视频和教学资料上传到特定网站，学生在特定网站进行注册、登录，进行自主在线学习或者下载观看、学习。但在实际教学过程中，SPOC不仅仅包含线上授课形式，还有线下授课形式，是混合式课堂教学模式，这与目前国内中国大学MOOC、学堂在线、可汗学院、网易公开课等教育平台有着本质区别。

SPOC教学模式遵循以学生为主体、教师为主导的教学理念。“学生为主体”主要体现在积极倡导学生自主学习，积极探究学习过程中遇到的问题，重点关注学生在学习过程中的主体性和参与性。“教师为主导”主要体现在教师根据教学目标、教学要求、课程内容，提前制作符合学生团体学习特点的教学视频，并将学习辅助资料一同上传到特定网站，形成系统化的网络授课内容。此外，教师还担负着线下答疑解惑之责，通过线下教学解决学生在自主学习过程中所遇到的问题，从而形成“教师制作网络授课视频—学生在线自主学习—线下答疑解惑”的系统学习链，实现“翻转课堂”。

2 课程构建原则

SPOC教学模式充分遵循以学生为主体、教师为主导的教学理念，致力于消除线上教育与线下教育脱节的弊端，打造混合式课堂教学模式。如何构建SPOC教学模式？本研究认为必须先要明确SPOC课程建构原则，在此基础之上构建符合教学需求的SPOC教学模式。

2.1 理论与实际相结合原则

理论与实际相结合原则，是指教学要以学习基础知识为主导，将理论运用于解释和解决实际问题，并学以致用。理论联系实际是马克思主义教育的精髓，也是教学与学习应遵循的重要准则，对于培养全面发展的人至关重要。

教师在SPOC备课环节要充分考虑学生的实际情况，将学生的生活习性、审美情趣、学习特点等纳入课程构建范围。通过课程与实际生活相接轨的方式，唤醒和激活学生已有的生活经验、学习情趣与思考能力，将抽象、晦涩难懂的知识点“现实化”，有效促进学生深度理解，在理解的基础上培养学生的学以致用能力，正所谓“知识来源于生活而又服务于生活”。

2.2 启发性原则

启发性原则，是指在教学过程中教师要激发学生的学习主体性，引导学生积极思考和自觉探究科学知识，学会去发现问题、分析问题、解决问题，树立求真意识。春秋时期，孔子便注重“启发”对学习的重要性，提出了“不愤不启，不悱不发”的教学思想。此外，《礼记·学记》提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐释了“启发”对学习的重要性。

教师在SPOC设计课程环节要充分考虑学生的能动性和创造性，并侧重于以教导学。通过教师的引导，引导学生主动探索反思、活学活用，达到知其然、更知其所以然的目的。启发性原则，要求教师不搞一言堂，不可唯我独尊，教师要努力创造宽松、和谐、民主、平等、坦率的课堂教学氛围，鼓励学生发表自己的见解，让学生在课堂教学环境中放松自我，发挥聪明才智，敢于提出疑问。正所谓“教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习”。

2.3 因材施教原则

因材施教原则，是指教师从学生的实际情况出发，根据学生的个体差异，有的放矢地开展教学，使每个学生都能获得最优发展。中国近代理论家、思想启蒙家郑观应在《盛世危言》中提出“别类分门，因材施教”。

在构建SPOC教学模式时，教师要通过线上、线下环节，充分了解每一位学生的知识基础、兴趣爱好、审美情操、学习方法和学习态度。针对不同的学生设置不同的线上课程和线下课程，如对线上学习接受能力较强的学生，采取提优训练，加大课程难度系数；对线上学习接受能力较弱的学生，可采取线下耐心教导，巩固基础知识环节。因此，在构建SPOC课程环节上，教师既要照顾到学生的个体差异，也要面向全体学生，通过因材施教使学生获得最佳发展。

2.4 循序渐进原则

循序渐进原则，是指教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知能力发展顺序进行。SPOC教学工作要坚持由近到远、由易到难、由浅入深、由简到繁地顺序开展。

教师要深入了解本学科与相关学科知识的内在联系，钻研本学科课程标准和教科书的逻辑体系。线上教育主抓基础知识学习，要求学生掌握基本概念、基本技能；线下教育侧重于答疑解惑，提炼升华，学以致用。通过线上教育对基础知识的掌握和线下教育的提炼升华，使学生能够深入理解相关知识点，形成完善的知识体系。

3 课程构建模式

SPOC教学模式主要分为两个模块，一个是线上教育模块，另一个是线下教育模块。通过线上教育模块与线下教育模块的有机结合，充分发挥线上教育的优势和线下教育的功能，最终实现“翻转课堂”目的（如图1所示）。

图1 SPOC课程模式构建图

SPOC线上教育模块以网络平台为媒介。网络平台包括中国大学MOOC、学堂在线、可汗学院、网易公开课以及各种在线学习APP、在线多媒体教室、微信、QQ等。通过整合、重组、创新网络平台，创造稳定的线上教育，实现教学资料、课件、数据等的共享。有研究表明：稳定便捷的学习环境、形式多样的教学资源，有助于增强线上教育的活性，有利于教学目标的实现和学生的深入理解。

3.1 SPOC线上教育模块

3.1.1教师维度

SPOC线上教育模块采用模块化教学形式，要求教师既要掌握本学科知识内容，也要掌握互联网知识，树立以教育信息化带动教育现代化教育理念，拥有驾驭网络和通过网络进行授课和交流的能力，这对教师提出了较高的要求。同时，要求教师根据学生实际情况做出正确的学情分析，并根据学情分析结果，利用网络资源制作符合本课程教学目标的教学视频和同步练习。一方面，教师利用网络平台拓展课程知识体系，丰富课程内容建设，提高线上课程资源的研发质量；另一方面，利用网络大数据功能，对教学内容、教学方法、教学效果进行在线评估，帮助教师不断完善课程建设。

3.1.2学生维度

师傅领进门，修行在个人。学习是学生自身探讨、钻研、求是、领悟的过程，因此构建SPOC线上教育模块需要充分调动学生的能动性和积极性。首先，引导学生对自身学习需求进行思考，使其明确自身的学习目标，做到提前预习，形成初步的知识建构。其次，学生积极主动学习教师上传的教学视频和资料，展开自主学习，完成课程作业。再次，遇见晦涩难懂部分，利用网络平台积极查阅资料，疏通堵点，掌握课程知识。

3.2 SPOC 线下教育模块

3.2.1教师维度

SPOC线下教育模块与线上教育模块相辅相成。线下教育模块与线上教育模块相比有其特殊性，有利于消除线上教育平台与线下教育相脱节弊端。线上教育模块要求教师井然有序地组织课程教学，答疑解惑。而线下教育，教师要做到察言观色、因势利导，引导学生认知的步步深入；打造互动课堂，营造课堂轻松、愉快的教学氛围，进而巩固线上学习内容，促使学生内化学习内容，进一步提升教学质量。

3.2.1学生维度

学生是学习的主体。SPOC线上教育模块鼓励学生开展自主学习，通过网络平台掌握新课内容，自主解决晦涩难懂问题。线下教育模块则是对线上教育的巩固，线下教育主要采用常规式课堂教育形式。已有研究表明，线下课堂常规不仅能够使学生掌握系统的科学知识与技能，而且还能因材施教、个别指导和帮助学生独立完成作业，弥补和照顾学生的个体差异。SPOC通过线下课堂教育，帮助学生掌握系统的科学知识，营造良好的课堂氛围，形成良性的课堂沟通、课堂互动等。同时，鼓励学生针对线上教育提出质疑，敢于给出自己的答案；鼓励学生积极加入课堂互动，与教师进行交流、与同学进行交流，促进学生的深度理解，达到举一反三、学以致用的目的。

4 实例分析

选取浙江省某高校篮球三步上篮课程，利用问卷调查法、专家访谈法和数据统计法，对常规篮球课程教育模式和SPOC教学模式进行对比分析。本研究将学生分为两组，一组学生采用常规课程教育模式，另一组学生采用SPOC教学教育模式。

4.1 常规课程教育模式分析

篮球教师根据学习目标、学情分析、课程重难点进行分析，制作符合实际教学需求的三步上篮教学教案，学生先进行理论学习，然后再进行分解动作学习，最后进行持球练习。

4.1.1三步上篮理论教学分析

调查显示，44.63%的学生认为三步上篮理论学习枯燥乏味，其中女生占比较大。多数学生篮球运动能够享受到运动乐趣，能够锻炼身体，达到愉悦身心的目的，但是三步上篮理论教学效果未达到自身的期望值，主要原因在于三步上篮理论教学内容过于抽象，难以引起学生的兴趣和注意力，部分学生在教师讲解三步上篮理论的过程中窃窃私语。

4.1.1.2 动作分解教学分析

动作分解教学法是体育课程中常见的教学方式。学习任何一项运动都必然经历观察、模仿、分解、综合等步骤。调查显示，50.69%的学生认为动作分解教学内容过于单调，并且每一个环节需要重复练习多次，在学习过程中逐渐失去学习的积极性。多数学生表示，希望直接学习篮球三步上篮，学会精准上篮进球，而不是一直重复练习某一个分解动作，这样容易产生学不会的心理效应。67.43%的学生表示，由于多次的重复练习占用课堂时间较长，篮球课程缺乏活力，失去课堂的趣味性。

4.1.1.3 持球练习教学分析

持球练习是三步上篮教学中的重要教学内容，也是检验三步上篮课堂教学效果的重要衡量指标。调查显示，67.21%的学生掌握了三步上篮的基本动作，进一步调查发现，掌握三步上篮的学生大部分有篮球运动基础，或是经常观看NBA、CBA等篮球赛事。24.54%的学生认为，三步上篮持球练习难度较大，难以掌握。这其中女生占比较大，主要原因是多数女生对篮球运动了解甚少。

4.2 SPOC教学模式分析

采用SPOC教学模式进行三步上篮动作教学，分为线上教学和线下教学两部分。

4.2.1 三步上篮线上教学分析

教师根据SPOC教学模式进行备课，制作线上教学教案、教学视频、线上作业等，学生根据教师教学要求进行自主学习。调查显示，95.79%的学生能够主动参加线上学习，并且能够及时完成教师布置的任务，尤其是线上观看三步上篮教学视频，完成率达98.86%。通过进一步调查发现，其主要原因是三步上篮教学视频涉及NBA、CBA等大型体育赛事，并且视频有详细的动作讲解，具有较强的吸引性。线上教学增添了学习内容的趣味性和直观性，能够积极调动学生参与性。

4.2.2 三步上篮线下教学分析

三步上篮线下教育是在线上教学的基础上加以巩固、练习，让学生掌握三步上篮的基本动作。通过对线下三步上篮教学情况的调查发现，学生参与线下三步上篮课程的积极性普遍较高，并且能够分享自身在观看视频后的想法和见解，甚者探讨三步上篮的细节动作以及精彩之处。此外，教师在线下课程中讲解三步上篮的理论知识、分解动作、持球练习等环节时明显感到轻松，课堂教学进展顺利，达到预期效果。

5 结论与启示

从三步上篮常规课程教育模式与SPOC教学模式的对比研究来看，SPOC教学模式明显优于常规课程教育模式，学生参与的积极性普遍较高，并且能够迅速融入教学过程中。SPOC混合式教学模式增添了学习的趣味性和直观性，有利于教师教学和学生掌握三步上篮基础动作。

SPOC教学模式提倡以教师为主导、以学生为中心的教学理念，在遵循理论与实际相结合、启发性、因材施教、循序渐进等原则的前提下，是实现课程可持续发展的一种新型教学方式，能够为高等教育教学改革注入新活力。为此，高校倘若构建和良性运行SPOC教学模式，本研究有以下3点启示：①构建SPOC课程模式要积极倡导以教师为主导、以学生为主体的教学理念。通过教师的引导，调动学生学习的主动性和创新性，鼓励学生积极思考和自觉探究科学知识，主动去发现问题、分析问题、解决问题，促进知识的建构和内化。②构建SPOC教学模式要充分考虑线上教育与线下教育的连贯性，切不可使线上教育与线下教育脱离，秉持线上教育与线下教育相辅相成的原则，促进SPOC教学模式在高校体育课程中的良性运用。③构建SPOC混合式教学模式需要网络平台作为传播媒介，稳定的网络环境有利于课程资源的开发与利用，实现视频、资料、数据的共享。

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