体育研学旅行融合发展机制探究

摘要：文章针对体育研学旅行融合发展过程中存在“为何融合”“能否融合”“如何融合”认识不清的问题，阐述体育研学旅行的定义和特征，分析体育研学旅行融合发展的重要性和可行性，提出体育研学旅行融合发展的机制：构建多元协同机制，形成育人共同体；构建融合人才培养机制，优化师资队伍；采用项目式学习策略，多方协同实现研学育人价值，助力体育研学旅行向规范化、标准化、专业化发展。

关键词：体育研学；融合；机制

体育产业高质量发展是质和量双提升的演变过程，最终要实现产业结构高级化、效率最佳化和价值最大化的有机统一[1]。2020年，体育总局、教育部印发的《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》提出，深化具有中国特色体教融合发展，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展[2]，为体育、教育和旅游融合助推学生全面发展指明了发展方向。随着持续高涨的全民健身热潮和“双减”政策的落地，青少年体育消费需求呈现高级化和复合化的特点，体育与多业态融合创新发展成为满足人民对美好生活向往的重要途径。研学旅行是近年来综合实践育人的新举措，体育研学旅行作为研学旅行的重要组成部分，通过“体育+”和“+体育”的研学模式赋能中小学生全面发展。2023年体育总局等12部门印发推进体育助力乡村振兴指导意见，鼓励有条件的乡村统筹规划建设研学旅行基地，开展以体育+研学为内容的青少年营地活动[3]。体育研学的开展方兴未艾，存在“为何融合”“能否融合”“如何融合”认识不清的问题，亟需从宏观和微观的角度进行研究，提出体育研学旅行融合发展的机制，助力体育研学旅行有序健康发展。

1何为体育研学旅行？

《lt;体育与健康gt;教学改革指导纲要（试行）》强调，注重学科融合，鼓励适当在体育教学中开展情境式跨学科主题教育教学活动，促进综合育人目标的实现[4]。《体育与健康》为体育研学旅行的开展提供坚实的素养基础，体育研学旅行可为学生体育核心素养的养成提供了实施途径和成效检验方式。开展体育研学旅行融合机制的研究，有必要对其定义和特征进行分析。

1.1体育研学旅行定义

教育部等11部门印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动[5]。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，通过基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习5个部分课程内容，让学生掌握基本运动能力，养成良好健康行为，树立高尚体育品德[6]。体育研学作为学校《体育与健康》课程的延伸、综合、重组和提升，是学科知识和技能综合应用的实践途径，也是对体育学科核心素养养成的实践检验。综合以上对研学旅行的定义和《体育与健康》课程标准的要求，本研究认为，体育研学旅行是指以促进中小学生的身心健康成长为目标，以体育与健康教育为载体，以旅行体验为形式开展研究性学习的校外教育活动。

1.2体育研学旅行的特征

1.21教育性

体育研学旅行是中小学生在研学旅行指导师的指导下，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性和旅行体验相结合的校外教育活动，纳入学校的教学计划，是综合实践课程的重要组成部分，其本质是教育，出发点和落脚点均以立德树人为目标，具有教育性。

1.22实践性

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。体育研学旅行通过参观、体验体育运动场馆、体育文化、中华传统体育类运动、新兴体育类运动和“体育+”的跨学科主题学习等活动开展研究性学习，从“情境导入、引出问题”到“分析问题、探究实践”，最后到“解决问题，成果检验”的模式[7]，实现学生与研究主题、内容建立初步关联，通过探究实践分析问题和解决问题的方案，并对学习过程和结果进行评价反思，因此具有实践性。

1.23整合性

体育研学旅行是综合实践活动课程的重要组成部分，作为学校体育课程的校外延伸，应立足发展学生核心素养，设计有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育相结合的多学科交叉融合的教学内容。一方面，体育研学旅行通过创设“体育+”的跨主题学习活动，实现体育与语数英等学科内容的整合；另一方面，体育研学旅行线路打破了学校体育教育空间、时间和人才资源的局限性，可根据课程主题的需要将不同区域的体育资源、旅游资源和教育资源整合，同时将相关学科的教学和教研力量进行整合，最终促进学生对学科知识的深度理解和适切运用，因此具有整合性。

1.24健康性

“体教融合”要求体育研学旅行要落实“健康第一”的教育理念，推动学生文化学习与体育锻炼协调发展，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，引导学生继承和发扬中华民族的传统体育精神，使学生获得运动能力、健康行为和体育品德等方面的成长，具有健康性。

2体育研学旅行为何融合？

体育研学旅行融合发展对于体育强国的建设、学校体育教育的改革、“五育”并举的实现和乡村振兴等都大有裨益。

2.1体育研学旅行融合发展是实现学生全面发展的应然之举

2019年印发的《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，坚持“五育”并举，鼓励体育社会组织为学生提供高质量体育服务，全面发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[8]。体育研学旅行以体育为载体与其他学科进行跨学科融合，能发挥以体育智、以体育心、以体育人的综合实践育人功能，践行“五育”并举。如黑龙江省哈尔滨市中小学生社会实践基地航空体验馆围绕航空体育知识，把课程目标联系学生生活实际，挖掘研学实践课程和线路思想内涵，融入物理、化学、历史、科学、英语、艺术等多学科知识，实现探究式学习和跨学科融合的教学方法[9]。

2.2体育研学旅行融合发展是深化学校体育教育改革创新之路

当前，学校体育课程泛化、课外体育服务体系无法满足需求、缺乏有组织的青少年体育重要指导、因“害怕影响学习”而不愿意参加体育运动等问题较为突出[10]。相关数据显示，我国义务教育阶段体育教师为59.5万[11]，缺口30余万人[12]。体育研学旅行是深化学校体育教育改革，实现以体育人、立德树人的重要举措。一方面，体育研学能联合校外机构、高校、社区等组织，采用外引内培的方式扩充体育师资队伍进而提高教学水平，弥补学校体育场地和资源不足，拓展学校体育教育的广度和深度；另一方面，校内外合作研发层次丰富、类型多样的体育+研学旅行课程体系，有利于调动学生的兴趣和参与性，帮助学生全面发展。

2.3体育研学旅行融合发展是完善体育全产业链发展的强大动力

体育研学旅行融合发展涉及体育、教育和旅游等多个产业，将体育研学旅行作为政府推动产业融合发展的具体抓手，是加速产业转型升级、完善体育产业链、推动区域体育产业创新发展的利器。如广西马山县以国家攀岩特色小镇建设为契机，开创“体育+”的马上模式，实施“攀岩进校园”计划[13]，连续成功举办了多次攀岩赛事和“营动中国”全国青少年户外营地大会等重大赛事及活动，吸引了20多个国家和地区2700多名选手参赛、开展研学活动，以“攀岩+文旅+扶贫+县域经济发展”摸索出乡村振兴的道路。可见，体育研学旅行融合发展可增强市场活力，完善体育全产业链，助力乡村振兴。

3体育研学旅行能否融合？

目标共通、需求升级、资产通用是“体育+教育+旅游”得以融合的内在逻辑。

3.1目标共通

少年强则国强，教育是民族振兴的基石，德智体美劳是教育的有机组成部分，缺一不可，均为培养全面发展的人服务。教育部和国家体育总局均以为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人为目标。龚海培研究发现，青少年体育锻炼和文化学习存在诸多关联因素，表现为在体育锻炼中通过生理神经、认知调节、社会心理和健康干预的关联影响其学习，在文化学习中通过强化运动参与、提高运动能力和促进未来发展的关联因素影响其体育锻炼[14]。体育研学旅行实行跨学科融合，有利于推动全面实施素质教育，引导学生增强体质、健全人格和锤炼意志，主动适应社会促进书本知识和生活经验的深度融合，推动体育锻炼和文化学习协调发展，为培养全面发展的人提供路径支持。

3.2需求升级

后疫情时代，人们“健康第一”的意识越来越强，家长对于青少年健康发展的需求日趋高级化、复合化、智能化。在提高青少年体质健康的前提下，以体育为载体，将人文素养、自然教育、地理教育、生态环保、野外生存、社会服务、科技探索融入其中的体育研学旅行课程受到广大中小学生的青睐。消费结构的升级，必然要求企业跨产业合作，提供融合产品满足消费者多样的学习和进步需求，同时也要求政府进一步加强体育研学旅行的市场监管，构建一套责任清晰、管理规范、安全可靠的体育研学旅行工作机制，避免出现“只旅不学”“只学不旅”“安全事故频发”等问题，推动体育研学旅行课程向规范化、科学化和标准化发展，推动素质教育的改革。

3.3资产通用

威廉姆森将资产专用性分为专用场地、专用实物资产、专用人力资产以及特定用途的资产四种类型[15]。考察发现，体育、旅游、教育的资产可实现通用。从场地和实物资产来看，《体育总局办公厅关于做好2018年全国青少年体育冬夏令营实施工作的通知》规定，“各地享受大型场馆补贴的体育场地每周应免费提供不少于10小时的固定时段用于服务受资助的冬夏令营，其他时段应优惠、优先保障各类青少年体育冬夏令营”。体育综合体、体育小镇、体育产业基地、山地户外运动营地、体育旅游示范县等场地和实物资产，既可服务体育爱好者、旅游者，亦能为体育研学旅行提供场地和物资装备的保障，因此基于现有资源可升级建设成一批具有良好示范带动作用的体育研学旅行基地。从人力资源上看，体育赛事从业者、户外领队、体育教师、获得相关运动项目执教的教练员、导游、讲解员等人才，可以经过培训成为复合型人才，担任体育研学旅行指导师的角色。从服务上看，旅游线路设计、团队接待经验、食住行服务、体育培训课程，有利于重组升级构建全域体育研学旅行生态网络。体育研学旅行可依托通用的场地、实物资产、师资和服务情况，打造当地特色体育研学旅行课程，利用旅游服务将各地的特色课程串联成体育研学旅行线路，提高资产的效能。

4体育研学旅行如何融合？

从研学旅行的主体关系看，体育研学旅行开展过程中涉及政府、机构、基（营）地、学校和家庭等多个主体方，是不同需求相互碰撞、交流对话和融合创新的复杂过程，各方需求得不到满足或仅以配合方的身份被动参与，处于“浅层对话、局部配合、推动缓慢”的松散状态。体育研学旅行存在基地数量不足、课程质量有待提高、课程种类数量仍需丰富等问题，其中融合发展机制不完善是阻碍体育研学旅行发展的瓶颈。习近平总书记在全国教育大会上强调，“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任”。据此意见，推进多元主体协同参与体育研学旅行势在必行，理清不同主体的职责，构建共商、共建、共享的多元协同机制（见图1），打造以政府为枢纽，学校、家庭和基地为纽带，中小学生为主体，体育研学旅行人才为支撑的体育研学旅行组织网络，形成育人共同体，有利于营造良好的治理环境，塑造良性治理体系，加快推动体育研学形成新的业态。

图1 共商、共建、共享的多元协同机制

4.1构建多元协同机制，形成育人共同体

4.1.1政府牵头，进行宏观协调和监管

钟秉枢认为，跨领域、跨部门的协同发力，契合了青少年体育发展的特性[16]。第一，政府部门需做好顶层设计，教育和体育行政部门协同发力，尽快出台体育研学旅行融合政策及配套措施，研制体育研学旅行融合发展的规范标准，以规范并推动体育研学旅行的发展。第二，多方筹措活动经费，完善经费筹措管理制度，如依托中央彩票公益金助学项目资助中小学生的校外研学实践活动项目，亦可将经费纳入各级教育经费预算，与文化、旅游、交通、铁路、保险等部门和社会机构完善减免相关费用、社会捐赠等多元化的经费筹措机制。第三，引导各级政府开展宣传引导、规范治理和监管问责，制定体育研学旅行标准化、规范化和科学化的体系，广泛开展体育研学旅行示范基地创建工作，充分培育优质课程，加大舆论引导、推广和宣传，对体育研学旅行的典型案例、经验做法予以宣传推广。第四，规范化管理，制定工作规程，督促学校落实安全责任，落实落细各项审核事宜。

4.1.2学校主导，建立专业安全课程体系

学校作为体育研学旅行课程的主办方，是活动的发起方、召集方、组织方，需要做到：第一，要以学校的教育理念、教育目标为引领，对标体育与健康课程标准、学校特色确定研学的主题，进行线路的选择和课程开发，促进体育研学旅行和学科课程有机融合，优化课程评价体系，实现立德树人的目标。第二，学校作为第一责任方，要坚持安全第一的原则，制订科学有效的体育研学旅行安全保障方案，探索行之有效的安全责任落实、事故处理、责任节点和纠纷处理机制，做好行前安全教育工作和招投标工作，从资质齐全、专业团队、安全保障、课程线路、社会评价等纬度综合评价遴选合作的研学机构，与家长、研学机构签订安全责任书，明确各方安全责任，做好安全管理工作，确保学生安全。

4.1.3社会合力，健全专业化的课程服务体系

基于“全域研学”的视角，深挖当地特色体育研学资源进行课程研发，完善课程服务体系。如广西“山、海、边、民”民族特色体育研学旅行资源丰富，可遴选建设一批安全、主题鲜明、体验丰富、具有地域特色、育人效果突出的体育研学旅行课程。以各类体育营地为枢纽，以各类体育基地为站点，以精品线路为纽带，推动资源共享和区域合作，将桂中、桂北、桂南、桂西、桂东的体育研学旅行点串起来，构建广西体育研学旅行的点线面的全域生态体育研学旅行课程网络。当前，活跃于体育研学旅行市场的承办机构主要是旅行社、研学机构、研学基（营）地等，承担了体育研学旅行的吃住行服务、课程的研发和实施、宣传推广等任务。广西要立足于资源特色和优势，建立系统、规范、科学、动态、共享的体育研学旅行平台，形成点线面结合的课程服务网络体系。

4.1.4家长引导，以身作则树立锻炼榜样

家庭是孩子立德树人，培养好思想、好品行和好习惯的第一所学校。《中国儿童发展纲要（2021-2030年）》关于家庭教育的策略措施中要求，父母要发挥榜样和示范作用，要保障儿童锻炼的权利，增加儿童体育锻炼的时间[17]。家庭体育作为体育教育的重要阵地，父母的言传身教、陪伴运动对孩子养成终身体育锻炼的习惯和健康生活方式至关重要。在快节奏的现代社会，隔代家庭教育越发成为常态，家长体育素养整体呈现运动知识匮乏、运动技能欠缺、运动参与不足的现状，仅有23.3%和17.3%的家长能够做好陪伴参与和创造环境[18]。因此，在体育研学旅行融合过程中，家长要增强体育锻炼的意识，以身作则，积极开展体育锻炼，为孩子树立好榜样。

4.1.5学生自主，培养终身体育习惯

中小学生作为体育研学旅行的主体，要树立健康第一和终身体育的意识，通过积极参加体育研学旅行活动，拓展视野，享受乐趣。在体育研学课程中，逐渐养成运动的兴趣和爱好，形成健康的生活方式，增强自我管理和运动防护的能力，锤炼意志，从而促进全面发展。

4.2构建融合人才培养机制，优化师资队伍

体育研学旅行融合是一项系统、复杂、专业的工程，需要大量高素质技术技能人才和管理人才。体育研学旅行人才培养体系可从职业教育和继续教育两方面入手。

4.2.1依托高校专业化培养体育研学旅行人才

体育研学旅行人才的培养，需要发挥高校学科专业建设优势。高校作为人才培养的主阵地，深化政产学研融合，拟定人才培养方案、共编活页式教材、共创人才培养情景，共享人才培养成果，为体育研学旅行的发展提供人才支撑。2019年，研学旅行管理与服务专业被列入高职增补目录。截至目前全国82所高职院校开设了该专业，不少高校已经意识到体育研学旅游融合人才的重要性。如广西体育高等专科学校依托学校的办学特色和学科优势，早在2018年在休闲体育专业设置了研学专选，定向培养体育研学旅行人才。经过不断的积累和沉淀，2021年获批研学旅行服务与管理专业，通过政产学研协同育人，坚持“岗课赛证融通”育人的理念，以培养高素质技能技能体育研学指导师为目标，校企合作举办各类研学职业技能大赛，成立体育研学公益服务队深入社区和乡村开展研学服务，为社会培养了一大批优秀的体育研学旅行骨干。

4.2.2依托继续教育持续化培养体育研学旅行人才

加强体育研学旅行人才继续教育的力度，成立体育研学旅行学会，联合体育研学课程设计、组织实施、教学评价、安全保障、基地规划运营等领域的高级人才，组建体育研学融合人才智库，为体育赛事从业者、户外领队、体育教练、攀岩指导员、导游、讲解员等人员的转型继续教育培训提供帮助。2004年国家体育总局着手创建体育营地，2015年起培养营地管理人员，2017年推出营地指导员的培训，发起“营动中国”全国青少年户外营地大会和冬夏令营活动，为参加继续教育培训的学员提供实践提升的平台，鼓励具有培训经验和执教能力的技能人才参与体育研学旅行的工作中。如2019年河南省登封市举办“营动中国”全国青少年户外营地大会，共有120名经过培训的营地指导员参与了活动的设计、组织和执行，吸引来自全国28个省区市的511名中小学生参与体验风洞、徒步登山、定向穿越、滑草、射箭、攀岩、丛林飞跃、武术文化等课程。

4.3采用项目式学习策略，多方协同实现研学育人价值。

当前，因体育研学旅行课程技术力量的离散，课程需求、课程设计和课程实施与评价等要素的割裂，体育研学旅行出现“研而不学”或“研而难学”的困境。因此，体育研学旅行融合发展需要以学校为主体，协调多方力量，采用项目式的学习策略进行突破。如广西壮族自治区教育厅通过广西中小学研学旅行学会协同多方技术力量，发挥各自的长处，集合各行业专业人士的智慧，借助“以学生研学实践活动课程的真实需求为中心”的项目式学习策略，协同研发出一批优质的研学实践教育课程。广西在实践中不断优化完善，在动态循环中升级迭代，还开展了广西研学实践教育精品课程（线路）的评选工作，丰富了广西的研学课程资源库，为中小学生的研学实践教育活动提供课程服务，助力中小学生全面发展。

5 结语

综上所述，体育研学旅行融合发展任重道远，亟需构建一套融合发展机制，培养一批高素质技术技能体育研学人才，因地制宜建设一批体育研学旅行基地，开发一批精品体育研学旅行课程，因材而异组织实施评价一系列一体化本土化课程化的体育研学旅行课程，以期培养德智体美劳全面发展的社会主义接班者。

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