以“女排精神”为导向构建高校排球普修课程思政实施路径

摘要：“祖国至上、团结协作、顽强拼搏、永不言败”的新时代女排精神是具有中国特色的民族体育精神，是激励国人努力奋进的精神源泉。文章以立德树人为根本任务，以深化高校课程思政改革为目的，以培育我国社会主义建设的接班人为落脚点，以高校排球普修课程为研究对象，深入解读“女排精神”的内涵，构建高校排球普修课程思政设计与评价体系。教学目标要充分体现“女排精神”的育人功能，根据教学内容提炼出爱国情怀、与时俱进、顽强拼搏、永不言败、团结协作、担当意识、反思不足、善于总结、遵纪守法和创新思维等排球普修课程思政元素。在教学过程中要更新知识结构、建立女排资源库、构建线上线下学习模式、构建“学与教”融合模式以及设置多样考核方式、细化考核标准等多方位达到育人目标，全面提升体育教师课程思政意识和能力，建立以“女排精神”为导向的课程思政评价体系

关键词：“女排精神”；课程思政；校高排球普修课程

高校课程思政的开展关系着人才培养的质量，关系着中国梦的实现。高校作为培养人才的重点摇篮，坚持以立德树人为目标，紧紧围绕为社会主义事业建设培养接班人开展高校课程思政教育教学改革工作。体育是高校课程思政建设的重要组成部分，以其“寓德于体”的特有形式实现价值引领。正如毛泽东在《体育之研究》中谈到“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体”。高校体育课程的目的不仅在于增强体质，掌握体育本领，更在于通过参与体育培养学生顽强拼搏、自强不息、奋斗向上的意志品质，塑造具有奋斗精神的优秀人才。目前，高校体育课程思政围绕各个体育专业进行课程思政建设，形成了各具特色的课程思政内容。排球作为我国三大球传统项目，其“女排精神”蕴含着丰富的课程思政元素，也是最具备实现课程思政育人的资源。因此，本文将以“女排精神”为导向探讨如何构建高校排球普修课程思政内容。

1 “女排精神”的内涵解读

“女排精神”从1981年诞生至今，经历了举国同庆——女排精神的诞生（1981-1986年），栉风沐雨——女排精神的嬗变（1987-2000年），重回巅峰——女排精神的回归（2001-2008年），浴火重生——女排精神的重塑（2009年至今）四个阶段。从诞生之初至今，女排精神是具有中国特色的体育精神，更是民族精神和时代精神，已成为激励国民奋斗的精神源泉。

2019年中国女排在第十三届女排世界杯比赛中以十一连胜的成绩夺冠。习近平总书记会见中国女排代表时指出：“广大人民群众对中国女排的喜爱，不仅是因为你们夺得了冠军，更重要的是你们在赛场上展现了祖国至上、团结协作、顽强拼搏、永不言败的精神面貌。女排精神代表着一个时代的精神，喊出了为中华崛起而拼搏的时代最强音。”自此，女排精神有了“祖国至上、团结协作、顽强拼搏、永不言败”的新时代内涵。

1.1 祖国至上是核心

祖国至上是将个人利益放置于集体利益之后，中国女排贯彻祖国利益高于一切的原则，体现了爱国主义精神。新时代女排的比赛目标不仅是冲击更高的荣誉，如郎平主教练所说的那样，中国女排每次比赛的目标是“升国旗、奏国歌”，还代表国家形象，践行为国争光的使命。中国女排建队初期，全国社会百废待兴，训练条件艰苦，训练环境恶劣，为了实现“冲出亚洲，走向世界”的目标，中国女排队员凭借着坚持不懈的毅力，不断挑战自我、战胜自我，依靠自身努力首次夺得世界杯冠军。此次比赛向全世界展示了中国崛起的决心，坚定了我国改革开放实现中华民族富强的信心，由此北大学子喊出了“团结起来，振兴中华”的口号。中国女排每次夺取奥运冠军的时间正与我国每次迈向新阶段发展的时间一致。正是因为“女排精神”每次都能在逆境中创造奇迹，激励广大人民群众积极投身国家建设，因此在早日实现中国梦的征途中，祖国至上的爱国主义精神是必不可少的条件。

1.2 团结协作是精髓

团结协作是中国女排队员之间相互配合，集体力量大于个体力量的重要体现。排球运动是一项集体竞技体育项目，规则要求场上位置必循轮转，每人不能连续击球两次，三次之内必须将球击过球网。因此，从客观上讲，排球比赛中不同队员的角色分工不同，必须依靠队员配合完成比赛；从主观上讲，发挥每个队员的优势，相互包容，相互弥补，才能默契配合。中国女排正是因为团结协作，充分发挥每个队员的特点，实现1+1＞2的效果，在比赛中以团队的力量战胜对手。在各类比赛采访和任务访谈中，不同排球队员和教练员指出，每次比赛的胜利都是依靠集体获胜，没有队员的完美配合无法获取胜利，再一次证明了团结协作是中国女排获胜的精髓。

1.3 顽强拼搏是实质

顽强拼搏是女排精神的制胜法宝，是女排精神永远前进的动力。顽强拼搏是运动员从内而生的力量、不屈不挠的意志。在训练中，大松博文三次访华之后，中国女排以“三从一大”原则，即从难、从严、从实战出发，坚持大运动量的原则，从技术、战术、意志品质方面培养运动员在逆境中顽强拼搏的意志品质。在比赛中，中国女排队员经历心理、技术和体能的考验，拼力争取，敢为人先。正是因为这股精气神，中国女排每次在绝境中坚持奋斗，克服困难，努力扭转局势，一次次创造奇迹。

1.4 永不言败是底色

永不言败是中国女排的底色，是不轻言放弃、不服输的性格造就了女排精神。2016里约奥运周期，主教练郎平晚上学习优秀运动员的技战术打法，白天根据每位运动的特点制定详细的训练对策，一点一点抠每个技术细节，每个战术环节要求精益求精。中国女排运动员和教练员常说一句话“走下领奖台，一切从零开始”。从零开始，要求教练员和运动员主动丢掉头顶的光环，仍然保持无法满足的状态，在训练中查漏补缺，不断精进自己，完善自己的缺点，提高自己的技术，全力以赴突破自己。在比赛中，运动员对于每一分，每一个球都要竭尽全力，不放弃任何一个获胜的机会。老女排、白银一代、黄金一代到新生代中国女排的队伍正是因为这种踏踏实实，认真对待每一个球，永不言败，才使中国女排在无数个关键时刻实现逆风翻盘走到最后，创造了无数个惊心动魄的局面。正是这种一分一分拼、一分一分打和全力以赴、永不言败的奋斗成就了中国女排，这也是中国女排深受国人喜爱的原因。

2 以“女排精神”为导向构建高校排球普修课程思政设计

2.1 教学目标

以“女排精神”为导向的高校排球课程思政改革建设，将“女排精神”思政元素贯穿于课程始终，解决排球理论教学与实践教学相互融合不够紧密、如何在实践教学的过程中实现育人等问题，具体体现在认知、技能、情感三个方面。

在认知目标上，了解排球运动的起源、世界排球运动发展历程，着重讲解我国排运动发展历程，深刻理解不同时期“女排精神”的内涵变化和诞生背景；在技能目标上，通过学习排球基本技术与战术、教学方法与教学技能，培养学生勤奋好学，勇于面对问题、分析问题和解决问题的能力；在情感目标上，使学生在学习过程中体会“女排精神”，培养学生集体主义精神、爱国主义情怀、团结协作、顽强拼搏和遵纪守法的意志品质。

2.2 教学内容

长期以来，高等教育以提高社会生产发展为标准，片面强调高等教育的实用性，忽视了对人格的培养。如今全球化的快速发展，多元化的文化价值环境复杂程度高、网络环境恶劣，对于价值观建立不完整、缺乏判断力的大学生来说造成了极大的影响，导致部分大学生存在个人品格修养的欠缺，忽略了人才培养的要义。近年来，我国逐渐通过体育强国战略实现中国梦，学校体育是至关重要的一环。体育教育专业作为学校体育的主体，培养未来我国学校体育的高质量人才，其人才教育质量事关我国未来学校体育的发展和中国梦的实现。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，教育学类专业课程教学要注重加强师德师风建设，引导学生树立学为人师、行为师范的职业理想，培育爱国守法、规范从业的职业操守，培养学生传道授业解惑的情怀和能力，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有好老师”。因此，根据《高等学校课程思政建设指导纲要》中课程思政内容、体育教育专业培养目标与毕业要求，将“女排精神”内涵融入课程思政建设中，挖掘排球普修课程思政元素。

第一，爱国情怀。在讲授中国排球发展历程时，适当增加中国女排发展过程、女排运动员和教练员个人成长事迹，讲述“女排精神”的起源、内涵等内容。教学过程中，将女排精神的价值和意义与社会主义核心价值观、实现中国梦等联系起来，使学生深刻了解“女排精神”中祖国至上的爱国主义情怀是激发运动员奋发向上的精神源泉。

第二，与时俱进。深入了解排球运动起源与发展、排球运动规律、现代排球技战术及发展趋势、竞赛规则与技战术的关系等，组织学生观看国际高水平排球比赛，使学生了解最先进的专业知识，拓宽知识内容，用开放的思维和发展的眼光看待排球运动发展，将所看最先进的技战术运用到教学训练之中。

第三，顽强拼搏、永不言败。在排球基本技术学习时，了解不同技术在比赛中发挥的作用。如垫球是比赛中一项重要的保障技术，是整个攻防转换的生命线；传球是衔接一传和进攻的桥梁，起到穿针引线的作用；扣球是比赛中最有力的得分手段，要敢于出手、敢于争先；发球是比赛和进攻的开始，需要独立完成，更加考验队员的心理素质；拦网是防守的第一道防线，面对对手强有力的进攻时，要有直面挑战、迎难而上的意志。因此，在基本技术的练习中，要培养学生勤学苦练、顽强拼搏的意志；设置不同的进攻和防守的练习情景时，培养学生敢打敢拼、永不言败的决心和信念。

第四，团结协作、担当意识。在排球比赛攻防轮转时，需要队员认清场上分工，承担相应的职责，在此基础上相互协调配合完成战术配合。对于个人而言，赛场上能够相互弥补，相互包容，培养学生的责任感和担当意识；对于集体而言，队员之间的高效配合能够培养学生的大局观念和集体主义意识。

第五，反思不足、善于总结。在比赛中胜败乃是常事，引导学生正确看待比赛输赢，并引入人生价值教育。一场比赛的结果固然重要，但更重要的是在比赛过程中客观看待自身的优缺点，学习对方的长处并运用自身之中，反思自身不足。正如人生中的各种经历，阶段性的输赢都是当下，要有平和的心态和优雅的气度对待结果，善于总结，努力完善自身。

第六，遵纪守法。在排球竞赛规则的讲解中，教导学生要尊重比赛、尊重对手，遵守比赛规则，发扬体育道德，以公平、公正的方式开展比赛，有助于培养学生诚实守信、遵纪守法，提高学生的法制意识和行为规范。倘若遇到不公正待遇时，能够做到不抱怨，不受负面情绪影响，从而使学生学会反省，提升道德品格修养。

第七，创新思维。在排球教学实践过程中，教师设置不同教学情景与问题，引导学生根据自身体验总结易犯错误，启发学生分析原因，学会采用不同方式解决问题。这种形式有利于培养学生分析问题、不断自我革新解决问题的能力，促进排球教学实践的发展。

2.3 教学过程

2.3.1 更新知识结构

根据课程内容难度，设计整个课程内容体系，划分教学重难点和内容难度变化。如表1所示，初级、进阶、高阶三个阶段均体现了专业知识与技术、教学技能的难度变化。

从内容上来讲，初级阶段注重基本技术的掌握，明确动作要领，建立正确规范的动作模型和良好的人球关系，提升控球能力。此阶段，融入抛球带练技能，使学生体会角色转换，为提升教学技能奠定基础。进阶阶段主要以串联技术为主。所谓“串联技术”，就是将单个技术动作根据排球比赛规律连接起来，形成2个、3个、4个单个技术动作间的串联，是单项技术过渡到排球比赛之间必不可少的环节。结合场地的串联练习，主要培养学生基本技术的实践运用能力，帮助学生建立场地的空间感，为战术学习与比赛奠定基础。抛球与发球带练技术在不同速度、落地、弧度等方面提升难度，既提升带练的教学能力，也能促进基本技术的实践运用能力。高阶阶段以团队配合的进攻战术与防守战术为主，进而衔接比赛。通过竞赛或游戏的对抗形式，帮助学生提升排球比赛意识，了解如何发挥团队的力量赢得胜利。排球竞赛规则与手势、竞赛组织的编排，帮助学生全面了解排球比赛在开始前、进行中、结束后等情况，掌握裁判的判罚方法等组织比赛的方法。教学实践中，帮助学生梳理各基本技术在教学过程中所掌握的动作要领、易犯错误及教学设计安排，培养学生的教学能力。

本课程重新划分教学内容的优势主要体现在以下几个方面：①在基本技术练习中融入带练技能，掌握带练的要求对排球初学者来说是一个挑战，不仅要求学生要随时切换身份，还要将自己练习的体会与被练者的情况相结合，做到随机应变，寻找适合的练习方法，这对学生的洞察力、积极主动解决问题的能力提出了较高的要求。②串联技术是以往排球普修课程中欠缺的一部分，但恰恰是这一环节能帮助学生真正体会到“团队协作、女排拼搏”精神。③教学实践中，学生需要梳理所学内容和经历，针对不同教学要求和具体情况，设计具体的、适合的教学内容，提高学生排球教学能力，让学生养成运用创新等高阶思维。

2.3.2 建立女排资源库

如表1所示，初级阶段中我国排球运动发展历程及“女排精神”起源与内涵教学内容，教师要充分利用网络资源优势，大量收集相关视频，如央视《国家记忆》“中国女排”系列纪录片、《夺冠》电影、优秀排球运动员与教练员的访谈讲座视频和个人自传等作为课程思政元素的重要载体，制作成“女排精神”系列视频库，重点讲解中国女排是如何在训练和比赛中发挥“女排精神”。通过融入中国女排故事、“女排精神”内容作为显性教育，重点在于素材的选择要真实反映“女排精神”内涵、核心、实质及时代价值等，从而在情绪上影响学生，在思想上引领学生。

2.3.3 构建线上线下学习模式

教学手段多样化是推进教学改革的重点，也是促进课程思政改革的重中之重。排球普修课程可充分利用慕课、超星、智慧树等线上学习资源，采用线上线下的混合式教学模式，实现教学手段的多样化。丰富线上排球公开课的学习资源，采用SPOC的课堂形式开展排球课程。利用微信群/QQ群推送中国女排相关视频以便学生观看，了解中国女排发展历程与“女排精神”文化，培养学生爱国主义情怀。在线上课程教学环节发布章节学习内容，学生完成视频观看、章节测试、发布讨论等，达到技术引领课程的效果。课中以实践教学为主，设计教学情景，在教学过程中实现育人目的。

2.3.4 构建“学与教”融合模式

课中为凸显“女排精神”，立足于培养优秀的体育教育人才，教师是实现课程育人的关键环节。课堂实践突出“学与教”的融合。“学”体现在情景教学设计中，尽可能以小组配合的串联技术练习为主，结合场地和空间，采用多样化练习形式，难度达到“跳一跳，摘桃子”的效果，发现错误动作或学生行为有失得当，立即给予纠正，鼓励学生一步一步解决问题，给予学生最大的人文关怀。“教”体现在学生自主设计准备活动方案，提前体验教学的过程。同时，教师教学生如何设计具有针对性的练习方法、如何进行技战术的教学、如何利用带练技能安排训练的难度与强度等。二者双管齐下，学生基本能够讲解示范排球每个基础技的术动作，力争做到标准、规范。在“学与教”的过程中，提升练习的难度和要求，帮助学生建立勇于面对问题和解决问题的信心能力，培养“女排精神”。

2.3.5 多样考核，细化标准

为了实现课程思政多方各位育人效果，考核形式也应采取考核的形式包括过程性考核、非标准化考核及结果性考核这三部分。第一，过程性考核由技能考试与平时成绩构成。技能考试主要由初级、进阶、高阶的主要学习内容构成，要求以小组配合形式搭档完成。技术打分包括效果与技评两个环节，其标准可根据完成的不同效果划分打分区间，每人每球均按此标准。平时成绩主要由考勤、作业完成程度构成，评分标准以完成速度、完成质量作为评分依据。第二，非标准化考核以答辩形式或教学能力的展示呈现，需要对每个基本技术动作做教学设计，以现场实践教学检验学生的学习成果与教学能力，做出合理的打分。如可以以非排球专业学生作为教学对象，现场进行教学，将教学对象的学习情况作为参考。第三，结果性考核以理论考试为主，是对基本技术动作要领、理论知识与排球教学相关等知识的考察。

相较于以往传统课堂，三个阶段的考察与评分贯穿于整个教学全过程，考核形式多样化，打分标准详细，考核的要求与难度较大，间接培养学生积极面对困难和解决问题的能力，增强学生的心理承受能力，为实现“女排搏精神”育人目标打下坚实的基础。

3 课程建设实施路径

3.1 全面提升体育教师课程思政意识和能力

教师是课程思政实施是否有效的重要因素，直接关系着课程思政的实施是否成功。而当前，多数教师对课程思政了解不深入，对如何挖掘课程思政元素、如何在课程中融入课程思政元素、课程思政教学效果不佳等问题深感困惑，这也直接影响了教师对于课程思政改革的积极性，仅凭着一腔热血难以真正实现课程思政的教学改革。因此，要想实现每门课程实现完美转变，首先，作为体育学院职职能部门来讲，组织教师学习课程思政改革文件、优秀课程思政课程案例，全面了解课程思政的原有、内涵及方式等。其次，以课程为单位，成立每门课程思政教学团队，授课教师们共同研究、探讨课程思政教学实施大纲、教学设计、课程思政元素等内容，再交由马克思主义学院、教师发展中心等有关部门与专家集体交叉评阅，修改和完善不足之处。另外，教师要时刻关注国家、体育学术、体育文化等前沿信息，不断积累课程思政相关知识，提升自我课程思政素养。因此，不断打磨课程思政的教学过程，探索一条具有教师特色和课程特色的课程思政教学内容，才能形成和提升教师课程思政教学的能力，促进整个体育学院教师课程思政队伍的实力不断壮大。

3.2 建立以“女排精神”为导向的课程思政评价体系

本课程的主要目的是培养学生的“女排精神”，实现育人目标，除了提高课程内容等的难度，培养学生积极面对困境的信心与自信之外，如何判断学生在整个课程教学之中的“女排精神”能力的变化？即如何通过学生的学习反应等观察或评价学生是否具有“女排精神”，以及整个教学过程中培养学生“女排精神”的效果。因此，“女排精神”评价标准体系的设置可分为4种评价维度：①由教师主要围绕着学习态度和学习任务完成质量这两个维度做出评价。②由学生对课程各环节中“女排精神”的设计方式，结合课堂对自身“拼搏精神”培养的体会进行评价。③由同行教师与思政督导专家对整体课程思政内容做出评价。④由教师根据学生学习效果的反馈评价课程思政的实施效果。

3.2.1 教师评价

由教师主要围绕着学习态度和学习任务完成质量两个维度做出评价。学习态度代表着学生在面对学习任务时是否积极主动。根据学生完成任务的速度划分打分的区间，完成得快打分高，反之则打分低。如在完成课堂测试或提交作业时，谁最先提交作业，相应打分就高。学习任务完成质量体现了学生在面对困境时，是否可以做到理性分析问题与解决问题。根据学生任务完成质量高低划分打分区间，完成质量高打分高，反之则打分低。如每节课布置学生拍视频记录学习过程，与技术水平较好的视频做对比分析，以文字形式分析自己存在的问题，尝试提出适合切身实践的解决方法。在课堂中采用课堂问答、讨论等形式，引导学生践行“女排精神”。每节课、每份作业的评价均由这两个维度构成。

3.2.2 学生评价

由学生对课程各环节中“拼搏精神”的设计方式，并结合课堂对自身“拼搏精神”培养的体会进行评价。采用阶段性问卷调查或阶段性“拼搏精神”课程思政目标进行小结，以此来激励学生积极主动融入课程思政建设当中。此部分是课程作业评价的一部分。

3.2.3 同行教师与思政督导评价

课程是实施课程思政的重要载体。在课程中融入课程思政元素，其设置的可行性，不仅需要任课教师与学生的参与评价，更需要同行教师和思政督导专家对其进行评估，保证课程思政合理顺利的开展，确保课程思政发挥最大价值。

同行教师和思政督导评价从以下几个方面全方位把控：①课程思政的设计基于课程思政的目标设计，课程思政目标的设计是把隐形的思政教学目标变为外显行为目标，可以说课程思政的教学目标是课程目标的具体化。排球普修课的教学目标包含理论课与实践课，不同的课程内容教学目标和思政育人目标的设置的合理性作为一项评价维度。②教学内容要根据课程所具有的思政元素构建课程知识体系，深入融合思政教学内容，课程思政教学资源建设。在教学内容中，课程思政元素融入的方式与时机作为一项评价维度。③教学实施是课程思政实施的重要渠道，要充分体现课堂教学参与者的教学效果与学习效果。因此，关注教学全过程中教师融入课程思政的效果，学生获取知识、能力培养与育人目标的效果作为一项评价维度。

3.2.4 教师自评

教师自评是根据教师在教学实施过程中，自查教学目标与课程思政目标是否对标、教学效果与课程思政教学内容的设计是否对标、学生的专业知识技能是否有明显提升等。实施教师自我评价，发现问题及时解决，不断完善。

4 结语

高校体育课程的建设一直是体育界研究的热点和重点。本研究根据学校人才培养目标、学生成长成才的发展规律，将体育精神和体现社会主义核心价值观的“女排精神”贯穿整个课程思政，将女排精神融入高校排球课程思政中，弘扬中华体育精神与社会主义核心价值，最终实现体育立德树人效果的最大化。

参考文献

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