“家国情怀”背景下的高中历史教学探究

林俊华

摘 要：家国情怀是指对祖国的热爱、忠诚以及对自身民族文化的认同感，它在历史教育中扮演着重要角色。本文首先讨论了课堂渗透家国情怀的意义。其次通过分析当前高中历史教学所面临的各种困境，进一步探究了如何在教学实践中培养和引导学生的家国情怀，包括创设情境、引导互动、合作教学等方法，从而让家国情怀能够更为充分地融入课堂中。因此，本文就家国情怀如何渗透到高中历史课堂中展开充分的探讨，从而实现高效教学。

关键词：家国情怀；高中历史；教学探究

在当今快速发展的社会背景下，高中历史教学作为培养学生国家认同感和历史意识的重要途径，正在受到越来越多的关注。然而，仅仅传授历史知识和技能远远不够，还需要培养学生对祖国的热爱、忠诚以及对自身民族文化的认同感，即家国情怀。家国情怀是历史教育的精髓所在，它不仅能够激发学生的学习动力，更能够培养他们积极向上的人生态度。然而，在当前教育环境中，有关家国情怀的教学探究相对缺乏。许多教师和教育者往往偏重传授冷冰冰的历史事实，忽视了培养学生家国情怀的重要性。因此，本文旨在深入探討家国情怀背景下的高中历史教学，以为教育提供一种新的教学思路和方法。

一、渗透家国情怀的意义

（一）强化国民认同感

通过渗透家国情怀，可以加强学生对祖国的认同感。在高中历史教学中，学生将接触到丰富的国家历史和文化，了解祖国的发展变迁以及历史人物的伟大事迹，从而培养对祖国的热爱之情。这种认同感可以促进学生的爱国情怀，激发他们为祖国的繁荣和进步贡献力量的意愿。

（二）培养社会责任感

家国情怀可以培养学生的社会责任感。了解国家历史和文化的背景，学生能够更加深入地认识到自己作为一个国家的一员，有责任为国家的发展和繁荣负责。这种责任感不仅限于个人，还应包含对社会和他人的关心和贡献，培养学生的公民意识和社会参与能力[1]。

（三）弘扬传统价值观

渗透家国情怀可以有助于传承和弘扬传统的价值观。历史是人类智慧的结晶，是传统文化的重要组成部分。通过学习历史，学生能够领悟到传统价值观的深刻内涵，如仁义、诚信、孝道等。这些传统价值观在塑造一个良好社会秩序和价值观念体系方面起着重要作用。通过渗透家国情怀，学生能够更好地理解和尊重这些价值观，并在日常生活中持之以恒。

（四）培养未来领袖

通过渗透家国情怀，可以培养学生的领导能力和责任心，为他们成为未来的社会领导者奠定基础。了解历史，学生可以从中汲取智慧，深入思考历史事件和决策背后的原因与影响。这样的思考能力和深度理解将为学生在未来的职业生涯和社会参与中提供帮助，使他们更有可能成为有责任感、有远见的领袖人物，为社会的发展做出积极的贡献。

二、历史教学所面临的困境

（一）知识的选择与呈现

在强调家国情怀的背景下，历史课程可能面临着选择性知识呈现的问题。政府或教育机构会倾向于强调某些国家的伟大历史，而忽视其他国家或民族的历史。这种选择性带来了信息的不对称，从而就限制了学生对世界历史的全面了解和多元文化的认知。

（二）主观性与客观性的平衡

历史本质上是一门主观性较强的学科，因为历史事件的解释和评价常常取决于时代和背景。然而，在强调家国情怀的教学中，会存在过多强调主观立场和情感因素的倾向。这种倾向就会导致学生对历史事件的客观理解受到偏见和误导，阻碍学生形成独立思考和分析历史事件的能力。

（三）历史教学与爱国主义的平衡

历史教学应该既传授历史知识，又促进学生的爱国情感。然而，在强调家国情怀的教学中，会存在过度强调爱国主义的倾向，将历史教学转变为国家宣传的手段。这样的教学就会引起学生忽视历史事件的复杂性和多样性，使学生无法客观地理解历史，并导致一种简化的爱国主义。

（四）评估方式的问题

历史教学中的评估方式对于学生的学习效果和兴趣培养具有重要影响。然而，在强调家国情怀的背景下，会存在功利性评估的问题。学生被迫记忆和背诵关于国家历史的事实，而缺乏对历史事件的深入理解和批判性思考能力的培养。这种评估方式就会在一定程度上削弱学生对历史学科的兴趣和学习动力，成为知识灌输而非知识启发的过程。

三、家国情怀如何渗透到高中历史课堂中

（一）情境式教学，改善课堂氛围

高中历史情境式教学是一种以情境为基础的教学方法，旨在将历史知识与实际情境相结合，提供更具体、生动、有趣的学习体验。它通过模拟历史事件或角色扮演的方式，让学生亲身参与和体验历史事件，从而增强他们对历史的理解和记忆。在高中历史情境式教学中，教师可以设计各种情境，如模拟战役、历史角色扮演、历史场景再现等，让学生主动参与其中。这样的教学方法能够激发学生的兴趣，培养他们的批判性思维和问题解决能力，同时，通过与其他同学的交流和合作，学生还可以培养团队合作意识和沟通技巧。高中历史情境式教学是一种注重互动和体验的教学方法，能够提升学生对历史的兴趣和理解[2]。

对于“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”这部分的知识内容来说，教师可以为学生讲述故事，让学生身临其境地感受那个时代的风云变幻。例如：教师可以描述不同民族的人物故事，通过语言、图片、音频等多媒体资源，让历史情景再现，使学生感受到历史事件的真实性。接着，组织学生进行小组或全班讨论，让学生以小组形式探讨相关话题。教师可以提出一些问题，如不同民族的文化交融对于统一国家的意义是什么？为什么隋唐时期能够实现多民族封建国家的统一？学生可以就这些问题进行深入讨论，分享各自的观点和见解。

（二）互动式教学，鼓励学生参与

高中历史互动式教学是一种通过与学生进行互动交流和参与活动的方式来教授历史知识和培养学生思考能力的教学方法。可以将学生分成小组，给予他们一个具体的问题或主题，让他们一起讨论和分享自己的观点，教师提供一些资料和资源供学生参考，鼓励他们进行合作学习和互相学习。还可以设计一些历史场景或事件的角色扮演活动，让学生扮演不同的历史人物，通过亲身体验和模拟来理解历史事件、社会背景和人物心理，帮助学生更好地理解历史的复杂性和多样性。

对于“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”这部分的知识内容来说，开始课堂教学时，可以使用图片、视频或简短故事等方式，引起学生对这段历史的兴趣。例如：展示精美的辽宋夏金文物图片，并讲述其中的故事和背后的文化价值。将学生分成小组，每个小组代表一个不同的政权（辽、宋、夏、金、元），要求他们通过角色扮演的方式了解并表达各自的观点和利益。安排一个模拟辩论活动，让学生扮演各个政权的代表，就是否支持统一中国展开辩论。鼓励他们运用相关历史知识和道德观念，从不同角度阐述自己的观点。在互动式教学中，教师的角色应该更多地扮演指导者和引导者的角色，鼓励学生自主学习、探索和思考。通过这种方式，学生可以积极参与到历史学习中，培养他们的批判性思维、问题解决能力和历史意识。

（三）实践式教学，强化学生体验

实践式教学是一种通过实际参与和体验历史活动的方式来教授历史知识和培养学生的历史意识和能力的教学方法。教师组织学生到历史遗址、博物馆、纪念馆、文化村等地进行实地考察和参观，这样的活动能够使学生亲身感受历史的氛围和真实性，加深对历史事件和文化的理解。也可以设计一些历史实验或重现历史活动的场景，让学生亲身体验和参与其中，例如：重现历史战役、模拟历史决策过程等，通过实践的方式深入理解历史事件和人物。鼓励学生参与社区的历史保护、传承和宣传活动，学生可以调研和记录本地的历史文化，组织展览、演讲或写作等形式，将历史知识和文化传播给更多的人。

对于“明清中国版图的奠定与面临的挑战”这部分的知识内容来说，教师可以组织学生进行实地考察，选择明清时期的重要历史场所进行参观和实地考察。例如：可以选择有明清元素的一些博物馆，以陈列展品——历史事件沙盘、战争或事变地图等为切入点，查找一些视频资料，通过模拟历史场景和角色的思考和抉择，了解明清时期中国版图的奠定背后的历史决策和挑战。最后，教师可以通过学生的研究项目和讨论结果，进行总结和讨论。教师可以引导学生探讨明清时期中国版图奠定的重要意义，以及面临的挑战对国家统一和稳定的影响。通过讨论，学生可以深入了解明清时期中国版图的历史价值和意义，培养家国情怀。

（四）多媒体教学，优化教学方式

多媒体教学是一种利用多媒体技术辅助教学的方法，旨在丰富教学内容、提升学习效果。通过使用各种形式的多媒体资源，如：图像、音频、视频、动画等，结合教师的讲解和学生的参与，可以实现更生动、直观、互动的历史教学。在高中历史多媒体教学中，教师可以利用投影仪或电子白板展示历史照片、地图、文物等图像资料或播放历史相关的视频片段、音频记录等，这些多媒体资源能够激发学生的兴趣，增强他们对历史事件和人物的认知和理解。

比如：对于“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”这部分的知识内容来说，开始教学时，播放一个激发学生兴趣的视频片段，介绍中国共产党的成立和新民主主义革命的背景。这可以是一部有关中国革命历史的纪录片片段或动画短片，通过生动的图像和音效引起学生的兴趣。并使用PPT展示中国共产党成立的重要历史事件、人物和思想，结合图片、文字和简短视频片段等多媒体元素进行说明，强调党的初心、宗旨和革命理念，让学生感受到中国共产党对国家和人民的奉献精神。接着鼓励学生选择一个与中国共产党成立和新民主主义革命相关的主题，准备一次短暂的演讲。这个主题可以是中国共产党领导下农村土地改革、工人运动、女性解放等方面的成就和影响，学生利用多媒体工具呈现资料和观点，增强演讲的吸引力和说服力。

（五）生活化教学，缓解课堂压力

生活化教学是一种将历史知识与学生生活经验相结合的教学方法，通过将历史知识与学生的实际生活联系起来，使学生更加有兴趣和动力去学习历史。教师可以通过引入与学生生活相关的情境来激发学生的学习兴趣，例如：使用学生熟悉的事件或问题引出历史背景，让学生能够将历史知识与当前事件进行联系。也可以设计一些分组讨论或辩论活动，让学生通过分组讨论历史事件脉络，针对历史事件、人物的观点和行为展开辩论，这样的活动可以激发学生的兴趣，增强他们对历史的感知和理解。生活化教学可以使学生更加主动地学习历史，将历史知识与实际生活联系起来，提高学生的学习动力和兴趣。

四、教学需要注意的问题

（一）知识的选择与呈现

在历史教学中，知识的选择与呈现是一个重要的问题。在强调家国情怀的背景下，教师应该避免过于狭窄地强调国家历史，而应该促进学生对多元文化和全球历史的理解。教师可以通过引入跨国比较、多种历史视角和案例研究等方式，培养学生对不同文化、民族和国家历史的了解。教师应鼓励学生主动探究和发现历史事件中的多样性，以培养他们的全球视野和跨文化理解能力。

（二）主观性与客观性的平衡

历史是一门容易受到主观影响的学科，因为不同的人可以对同一历史事件有不同的解释和评价。在强调家国情怀的教学中，教师应该平衡主观性和客观性，帮助学生理解历史事件的多样性和复杂性。教师可以引导学生分析不同历史观点的来源和背景，培养学生独立思考和批判性思维的能力。通过教授历史方法和研究技巧，教师可以帮助学生评估历史证据的可靠性和权威性，从而形成自己对历史事件的独立判断和观点。

（三）历史教学与爱国主义的平衡

历史教学既应传授历史知识，又应培养学生的爱国情感。在强调家国情怀的教学中，教师应该避免过度强调爱国主义，以至于历史教学被政治化和国家宣传化。教师可以通过探究历史事件的背景和后果，引导学生形成辩证思考和全面认识国家历史的能力。此外，教师应鼓励学生了解和尊重不同国家和民族的历史，培养学生的国际理解和文化包容性，促进学生形成全人类命运共同体的意识。

（四）评估方式的问题

评估方式对学生学习效果和兴趣培养起着重要作用。在强调家国情怀的背景下，教师应该避免功利性的评估方式，即仅注重学生对国家历史事实的记忆和背诵。教师可以通过开放性问题、论述性作业和小组讨论等方式，鼓励学生思考歷史事件的原因、影响和不同观点，培养学生批判性思维和分析能力。此外，教师可以设计项目作业和历史研究报告，激发学生主动学习和深入探究历史的兴趣，从而提高学生的综合能力和学习动力。

结束语

总之，通过对家国情怀背景下的高中历史教学进行探究，揭示了家国情怀在历史教育中的重要性和积极影响。可以发现，培养学生对祖国的热爱、忠诚以及对自身民族文化的认同感不仅能够激发学生的学习动力，更能够增强他们的历史意识和国家认同。在教学实践方面，提出了一系列有效的教学策略和方法，包括情境式教学、互动式教学等多种教学活动，以及运用多媒体技术等。这些方法旨在引导学生深入思考、理解历史事件的背后含义，并与自身和国家的发展联系起来。通过这样的教学方式，学生能够更好地体验历史、认识历史，并将所学知识与社会实践相结合。

参考文献

[1]王新娟.家国情怀教育在高中历史教学中的实现路径[J].中学课程资源，2023，19（9）：25-27.

[2]张金鑫.高中历史教学中家国情怀培养路径探究[J].高考，2023（9）：162-165.

本文系2021年度漳州市基础教育课程教学研究课题“‘基于家国情怀的高中历史教学策略研究”（课题编号：ZJKTY21068）的阶段性研究成果。