优秀传统文化融入高中语文教学的有效途径分析

么佳义

摘 要：结合教育现状和社会发展形势，我国不断对教育政策加以改革、创新，提出新课标，最大限度上激发学生的学习主动性和能动性，促使学生的主体地位得以凸显。在高中语文教学过程中，通过知识的渗透，学生具备扎实的语文基础功底，同时，教师注重对学生的语言表达能力以及理解能力进行训练，有利于学生全面发展和进步，促进核心素养的培养。在素质教育持续推进背景下，教育部门积极倡导把中华优秀传统文化引入其中，发挥我国文化瑰宝的作用，以此为高中语文教学水平的提升提供有效路径，提升学生的人文素养。

关键词：优秀传统文化；高中语文教学；必要性；现状；有效途径

优秀的传统文化中，含有丰富的精神文化元素，同时具有多元性和时代性的特点，是中华上下五千年历史不断发展的结晶，属于人类发展和进步的瑰宝。所以，在推进教育事业良好发展过程中，一定要重视对传统文化的渗透，特别是语文学科教育，是传统文化传播和弘扬的有效渠道。在现代教育领域中，优秀传统文化的传播十分有必要，和学生的道德品质以及个人修养铸造有直接的关系，培养学生的民族自信心和荣

誉感。

一、优秀传统文化融入高中语文教学的必要性

（一）提升学生的综合学习能力

基于我国历史悠久的传统文化，新课改之后的高中语文教材中含有大量的传统文化元素，因此，在融入语文课堂教学中，呈现出丰富化和多元化的特点，属于十分重要的教学资源，进一步推进社会文明发展[1]。语文是高中教育体系中一门非常重要的学科，也是培养学生学科素养的主要科目。因此，在中华优秀传统文化合理渗透后，优化学科素养的培养策略，激发学生的自主学习和探究意识，促使学生充分体会到语文知识学习的重要性，在传统文化氛围的熏陶下，提升自身的人格魅力，对学生的身心健康发展有一定促进作用。同时，学生通过对传统文化内容的学习，可以树立正确的三观，具备良好的社会责任感，抱有一颗回报社会和国家的心。在充分发挥优秀传统文化教育价值过程中，教师从学生的思想教育出发，引导学生树立坚强和永不服输的精神，始终保持积极向上和乐观的心态，指导学生怎样做人和做自己，在对自身的严格规范下成为一名合格的社会主义接班人。在提高学生整体认知水平以后，有助于学生的综合能力显著提升，对学生的精神世界产生一定冲击，促使学生在未来有良好的发展。基于此，在优秀传统文化持续渗透之后，培养学生的语文素养和思维，促进学生健康成长。

（二）推动传统文化的发展

在新时期教育政策的引导下，高中教育模式发生重大变化，语文学科在整个教育环节中占有重要比例，同时也是基础性课程。因此，在促进素质教育工作高效运行期间，教师把优秀的传统文化引入其中，丰富课堂教学内容和形式，满足综合素质教育要求，提高学生的学科素养的同时，也促进我国优秀的传统文化顺利传承和弘扬下去，把中華优秀传统文化的魅力全面彰显出来，对社会的发展和进步也有一定推进意义。

（三）提高学生对传统文化的认知和理解

当教师把优秀的传统文化渗透到高中语文课堂教学时，在教师的带领下，领会传统文化精髓，强化学生的民族意识，树立正确的思想和道德理念，逐渐提高学生的认知水平，对社会有更加深入的理解和认识，从一定程度上提升了学生的语文学科核心素养，为学生的后续学习和发展带来积极的影

响[2]。高中语文教学内容中含有大量的古诗词，教师要重视对这些古诗词背后含义的拓展，合理和科学运用经典元素，将古诗词的深层含义为学生呈现出来，同时和表意进行结合，促使现代文化和传统文化之间有效融合，彰显出独特的魅力。通过这种传统文化引入方式的运用，拓展学生对传统文化理解的深度和广度，树立主动学习的意识，体会到传统文化传承的意义，并且勇担弘扬传统文化的责任，树立强烈的爱国主义情怀，为学生日后的学习和发展提供前进的动力。

二、优秀传统文化融入高中语文教学现状分析

（一）不重视传统文化教育价值的挖掘

在高中语文课堂教学工作开展期间，有很多教师受到传统教育思维的影响，还是把教学重点放在语文知识掌握上，忽略对语文教材中丰富传统文化元素的挖掘，也就无法充分掌握中华优秀传统文化内容和精神，降低这一教育价值，影响到学生的学习质量。

（二）师生互动频率不高

从当前高中语文教学现状分析，很多教师忽略学生的学习主体地位，还是采用陈旧式和单一式的教学模式，让学生被动展开学习，加上教师和学生的互动、交流次数比较少，因此学生的课堂参与度和活跃度都不高，甚至会让学生产生厌烦的学习情绪，大大降低了学生的学习积极性，影响到学生的学习效果。在当前教育政策指引下，即便教师对教学理念进行更新，但还是无法将传统文化有效渗透其中，导致学生对传统文化的内涵和精髓掌握不全面，经常出现理解不透彻的问题。同时，教师不注重引导学生对中华优秀传统文化进行深度思考和探究，导致学生的自主分析以及探究能力比较差，给学生的发展带来一定

阻碍。

（三）教学模式单一化

在过去高中语文教育模式中，教师采用单一化和固定化的教学方式，无法让学生对传统文化内涵加以全面理解，导致学生的思维固化，同时降低学生的学习和理解能力，和现代教育理念背道而驰。另外，教师的教学路径比较少，无法保证学生课堂参与度，不注重对学生学习主动性和潜力的激发，无法对学生的综合能力以及综合素养加以提升。

（四）教学评价模式单一

现阶段，教师在将传统文化引入高中语文课堂教学期间，忽略教学评价工作，同时评价模式的单一性，也导致教学评价过于表面化，无法科学和有效解决学生的学习问题，并且教师的教学方案制定经常出现不合理和不科学的现象，高中语文课堂教学针对性不高，也就影响了学生对中华优秀传统文化的吸收效果。

三、优秀传统文化融入高中语文教学的有效途径

（一）营造传统文化氛围，培养学生学习兴趣

在如今教育环境下，构建融洽和谐的教学氛围，对学生的学习和发展有重要意义，特别是在传统文化和高中语文融合教育环节中，对学生的思想意识以及个人修养有一定熏陶作用，促使传统文化在高中语文教学中渗透成为常态化，培养学生的学习能力同时，也充分激发了学生的学习热情和欲望，为学生的学习和发展带来更多动力和支撑[3]。所以，在高中语文内容和传统文化元素深度融合过程中，教师借助历史名人以及诗词格言，打造全新的教育环境，促使高中语文课堂具有文化气息，提高学生的文化自信心。

在班级文化氛围营造上，教师通过张贴古代文人诗句的方式，像“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”“天生我材必有用，千金散尽还复来”等，促使学生在这些积极向上的诗句鼓舞下，具有豁達和乐观的学习心态，即便是在学习过程中遇到困难，也可以积极面对和战胜困难，不会退缩，不断强化自身的抗挫折能力。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词是在当时历史文化背景下，创作的咏史怀古千古绝唱。在“浪淘尽，千古风流人物”的理解上，重点写景，当诗人在赤壁岸边，看着滚滚东去的长江水奔腾流淌着，千百朵浪花冲刷矶岸，无数沙石被冲刷掉。此时，诗人想到千百年来，很多才华横溢的人物，像沙石一样随着江水而去，进一步表达诗人对历史的感悟[4]。通过这一氛围的营造，让学生体会到当年作者的思想感情，体会作者的旷达洒脱之风，对学生的心态加以锤炼，有助于学生人文素养的提升，大大提高学生的学习效率和质量。

另外，在对高中语文文学作品展开教学期间，教师采用文化角设置的方式，为学生提供耳濡目染的机会，促使学生结合自己的兴趣爱好以及学习内容，利用网络资源，收集更多有关古典文化的素材，同时张贴到班级文化角中，在教师的正确引导和教育下，鼓励学生大胆展开阅读和交流，以此提升学生的学习体验感，从实践中获得更多体会。同时，教师也要根据学生的日常表现，引导学生对其进行概况和总结，培养学生的知识汇总和整理的能力，学会独立解决学习问题，深化学生对古典文化的理解，培养学生的学习主动性和能动性。

例如：在学习完《林黛玉进贾府》这一文章之后，教师把四大名著之一的《红楼梦》加入文化角中，拓展学生的知识面，让学生了解更多有关传统文化的内容，从中学习优秀人物的高尚品质，培养学生的个人情操，让学生喜爱上我国优秀的传统文化。

（二）重视传统文化精神的探究，强化教育效果

教师在传统文化教育内容渗透期间，一定要重视对教材内容的筛选，全面挖掘教材中含有的传统文化素材，合理和科学传递给学生，并且设置传统文化教学目标，有助于高中语文课堂教学效果更加显著。此时，教师有意识地对学生展开传统文化教育，改变传统的教育方式方法，注重对学生的认知思维能力训练，从语文教材内容着手，不断探索文章的传统文化精神，有效渗透给学生，促使高中学生在传统文化知识领悟过程中，可以具备一定的学习能力，充分理解文化的精神与内涵，以此树立正确的道德意识和人生观，有助于学生综合发展。

例如：在教学韩愈的《师说》时，该篇文章主要表达了从师求学的道理，并且对耻于相师世态加以讽刺，其教育意义十分突出。当教师带领学生对传统文化精神进行挖掘时，为学生抛出如下问题：“同学们，你们是怎样看待从师求学的？”“对尊师重教有怎样的理解呢？”在一系列问题提出以后，让学生带着目的学习，在积极主动思考和探究之后，对文章中实例加以分析，在教师的正确引导下，学生意识到从师求学的意义和标准，从而掌握整篇课文的主旨，让学生在传统文化精神的熏陶下，树立正确的思想意识和道德品质，帮助学生建立健全的人格，真正发挥教书育人的作用。

（三）创新教育模式，提升学生人格和品质

在教育改革工作不断推进背景下，高考政策也发生重大变化，因此高中语文课堂教学模式也加以创新和优化。在对新高考政策深度解读以后，教师合理有效利用人教版高中语文教材，为学生的文化修养提升提供重要的教学资源，并且积极参与新课改教学标准课题研究活动，促使优秀传统文化在高中语文教学中运用效果的提升。在对高中语文教材内容加以分析以后，发现其中含有大量思想道德文化、价值观传递以及爱国精神培养等元素，进一步证明了传统文化教育的重要性。带领学生学习这些传统文化内容，有助于提高学生对文化知识的理解和认识，激发学生的爱国主义意识和情怀，提高学生对民族文化的认同感。面对新时期教育形势，教师不断创新教育方式方法，引入全新的教育理念和思想，采用现代化和先进化的教育手段，促使学生在传统文化学习过程中强化自身的情感，可以和文章作者产生情感上的共鸣，提高学生的学习感受，并且把自己的真实想法勇敢表达出来，促使传统文化传承工作顺利开展。另外，教师也要把传统文化和时代背景有机结合，进一步提高课堂教学内容的丰富性和多元性，有利于学生以高度的热情融入课堂教学活动中，提高中华优秀传统文化融入的有

效性。

在对司马迁的《廉颇蔺相如列传》进行教学过程中，教师深入挖掘其中蕴藏的传统文化精神，改变传统说教式的教育方式，突出学生的学习主体地位，培养学生的学习兴趣和热情。在引导学生对文章加以深层次分析以后，学习廉颇和蔺相如以大局为重的品质，进一步提升学生的爱国主义情怀。同时，教师提出以下问题：“在归璧于赵国以后，蔺相如怎样对秦王交代？”“蔺相如发现秦王无意偿城之后会怎么办？”之后，教师鼓励学生以小组的形式，积极展开探究和互动，一起讨论这些问题，培养学生的语言表达能力，意识到蔺相如的机智和勇敢，学习这些伟大历史人物爱国的品质，对学生人格的塑造有一定促进意义。

（四）开展多元化教育活动，培养学生的学习体验感

在传统高中语文课堂教学环节中，教师把传统文化内容引入其中，其融合教育方式比较单一，因此很容易让学生产生焦虑和厌烦的心态，不利于学生的学习质量和效率的提升，导致传统文化教育工作效果不够理想。所以，在提升传统文化渗透有效性过程中，教师借助多元化教育活动，通过学生感兴趣的方式，鼓励学生之间互相学习和交流，从实践教学活动中积累更多学习经验，意识到自身的学习不足之处，并且加以及时改正，以此强化自身的学习能力。另外，在多元化互动的教学模式作用下，最大限度激发学生的学习能动性和主动性，为学生带来良好的学习感受，促使学生全面理解传统文化内涵，把握优秀传统文化的精神，感受国家发展的强大和不易，从而坚定回报祖国的信念，并为之努力奋斗，逐渐实现自己的理想和抱负。

例如：在施耐庵的《林教头风雪山神庙》这一文章教学期间，教师把学生分为多个学习小组，让学生自主选择文章出现的人物角色，像陆谦和林冲等，同时为学生事先提供足够的排练时间，促使学生之间相互配合和合作，以此吸收这一传统文化教育内容，完善学生知识体系的同时，也对学生的综合能力加以有效培养，提高学生对文章内容的理解和认识，帮助学生克服学习上的障碍，像在阅读过程中学生不敢大声朗读等，有利于学生的学习效率大幅度提高。

此外，教师也可以结合学生的基础学习能力以及兴趣爱好特点，为学生组织有关名著推荐活动，避免学生在名著选择过程中出现盲目性，从而找到适合自己的书籍，拓宽学生的知识面，消除学生紧张的学习心理和情绪，让学生真正热爱上语文学习，体会到传统文化的无穷魅力。教师在带领学生对阅读书籍加以挑选过程中，可以最大限度提高名著课本推荐活动组织的效果，使其具有可行性和优越性的特点，充分发挥教师这一主导教学的作用，不断贯彻立德树人教育理念，鼓励学生之间分享自己的书籍，同时采用讲述的方式，对书籍的内容、背景以及作者情况加以介绍，有利于学生之间保持良好的友谊，对学生的各方面能力也有一定提升作用。在此之后，教师也要鼓励学生大胆发言，把自己的阅读感受分享出来，从而掌握更多传统文化内容，以此实现传统文化和语文教育融合的目标，真正体现现代化教育改革工作的意义。

（五）加入传统文化知识点，拓展学生的学習认知

基于新课改之后的高中语文教学内容，其中含有海量的传统文化资料，因此教师在实践教学环节中，要抓住这一教学要点，充分发挥传统文化教育元素的价值，重视语文学科知识点渗透的同时，也要和中华优秀传统文化有效结合，提高高中语文课堂教学内容丰富性和全面性的基础上，进一步拓宽学生的知识视野。同时为学生的学习和发展带来更多自主学习的动力，培养学生对传统文化主动探索的热情，让学生在不断学习和探究过程中，吸收更多传统文化精华，对学生的价值观以及思想品质提升有正向的影响，以此实现核心素养教育要求。

例如：教师为学生讲荀子的《劝学》这篇论说文时，也要引入传统文化内容，让学生从“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”和“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”等语句中，意识到学习的重要意义，了解正确的学习态度，掌握更多学习的方式方法以及内容，通过对学习过程中会遇到问题的了解，充分体会荀子的教育思想。同时，通过对“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”的理解，教师深入解读该句子的文化内涵，将持之以恒和努力学习的态度传达给学生，促使学生刻苦和勤奋学习，不断内化我国优秀的传统文化知识点。另外，教师在带领学生学习《劝学》这一文章以后，引导学生对《资治通鉴》中的文章展开学习，让学生掌握更多文学常识，不断拓展学生的知识架构，为学生之后的学习和发展打下良好基础[5]。

（六）采用课后教学反思方式，优化教育方法

将中华优秀传统文化合理引入高中语文教学中，融合教学效果的好坏以及教学需要改进的地方，都和课后反思有很大的关系。所以，教师在秉持全新教育理念和思想基础上，也要判断传统文化渗透的合理性和科学性，重点对传统文化进行挖掘和探究，同时对教学方式使用有效性进行精准判断，促使学生对传统文化产生强烈的认同感，在民族信仰的影响下，对传统文化产生一定亲近的感觉，有利于优秀传统文化渗透的自然性和合理性，可以和课堂语文教学知识完美融合，大大提高了融合教育的效果和质量。在合理科学地对教学方案加以调整以后，从一定程度上提升高中语文课堂教学水平，对我国高中教育事业的长远稳定发展有一定推进意义。除此之外，在教学评价上，教师也融入创新思维和理念，充分发挥传统文化育人的作用，在不断反思之后，教师及时和科学调整教学方案和方法，从课堂教学过程中总结更多经验，正确对待教学上存在的问题，积极思考和探寻出解决的办法，促使传统文化教育效果更加突出和显著。

结束语

简而言之，优秀的传统文化凝聚了古代先人的智慧和品质，属于古代人物传播情感和价值观的有机载体。所以，在坚持教书和育人教育思想过程中，教师要把传统文化内涵以及精神全方位渗透给学生，让学生秉持积极向上的生活态度，具备文化自信，积极传承我国优秀的传统文化，为社会的发展传播正能量。

参考文献

[1]戴小华.试论高中语文教学中优秀传统文化的渗透[J].智力，2020（16）：90-91.

[2]李海东.基于传统文化，提高语文素养：传统文化在高中语文教学中的渗透[J].知识窗（教师版），2020（5）：62.

[3]姜淑波.在高中语文教学中传承优秀传统文化的研究[J].课外语文，2020（15）：73-74.

[4]崔广学.浅析中华优秀传统文化与高中语文教学的融合与创新[J].中华活页文选（教师版），2020（5）：94-95.

[5]曾俊迪.在高中语文教学中渗透优秀传统文化的探讨[J].广西教育，2020（18）：48-49.