运用信息技术手段提高课堂教学实效

陈朝军

使用多媒体辅助教学是优化课堂教学的有效手段。在数学课堂教学中恰当使用多媒体能动态呈现学习材料，有效激发学生的學习兴趣，促进学生的形象思维向抽象思维发展，进而突破教学难点，达成教学目标。

创设故事情境，激发学习兴趣。运用现代信息技术创设恰当的情境能激发学生的学习兴趣，使他们由被动学习变成主动学习。教学《商不变的规律》时，笔者创设了“小猴分桃”的故事情境。课始，笔者一边操作多媒体一边出示该情境：“花果山风景秀丽，桃树上挂满了又大又红的桃子，树下坐着一群小猴，它们在等待猴王分桃。猴王吩咐一只小猴帮它分桃。猴王说：‘给你4个桃，平均分给2只小猴吧。小猴听了连连摇头说：‘太少了，太少了！猴王又说：‘好吧，给你40个桃，平均分给20只小猴，怎么样？小猴得寸进尺，挠挠头，试探着说：‘大王请您开恩，再多给点儿行不行？猴王拍拍胸脯，显示出慷慨大度的样子说：‘那好吧，给你400个桃，平均分给200只小猴，你总该满意了吧？小猴连忙说：‘好！好！好！这时，小猴笑了，猴王也笑了。”出示该情境后，笔者提问：谁的笑是聪明的笑，为什么？学生发表意见后，笔者引导学生通过计算得出上述三种情况下每只小猴分到的桃始终是一样多的。像这样，运用生动的故事导入，能把学生很快拉进探究新知的学习活动中。

化抽象为直观，加深数学理解。小学生的抽象思维能力较弱，教师借助多媒体，用直观、形象的方式还原数学公式、原理的形成过程，能为学生学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们加深数学理解。

《圆的面积》的教学难点是圆面积公式及其推导过程。为了让学生更好地理解，笔者用动画演示把一个圆平均分成若干等份，分别为8等份、16等份、32等份，然后把圆切成两等份，再拼成一个近似的长方形的过程。经过反复演示，学生充分感知、体会到这个近似的长方形的面积与原来圆的面积是相等的，并且平均分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。再如，教学“相遇问题”时，“速度和×两物体同时运动的时间=路程和”这个数量关系比较抽象，学生难以理解。为此，笔者利用课件演示两人从两地同时出发，相向而行，经过5分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着呈现两人1分钟走的路程，并把它们合并成一条线段，即速度和，接着演示两人走了5分钟，就有5条这样的线段。由此，学生很容易地明白了5条线段的总长度就是两人所走的路程和，也就是“速度和×时间”的积。

化静为动，强化概念认知。多媒体能将静态的知识动态化，促进学生合理想象，使学生更好地理解抽象的概念。

例如，教学“线段、射线、直线”时，笔者这样制作课件：在屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向右射出一束光线，使学生马上就能悟出射线是怎样形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁呈现第二个亮点和两个亮点间的距离，使学生认识到这就是线段，并且线段有两个端点；将线段的两个端点分别向左、向右延伸，就形成了一条直线；将直线向左、右两边适当延伸后，通过提问“直线还可以向两边延伸吗？”引导学生想象直线“无限长、不可度量、没有端点”的特征。这样的直观教学，将直线、射线等难以准确呈现的概念的形成过程演示出来，使学生比较容易地理解了直线、射线和线段之间的联系和区别，对这三个概念形成了正确、清晰的认知。

（作者单位：武汉市黄陂区长轩岭街道教育总支）

责任编辑  张敏