幼儿歌唱活动游戏化实施策略

王启红

歌唱活动是幼儿艺术教育的重要组成部分，是进行幼儿美育、促进幼儿健康全面发展的有效途径。游戏是幼儿的基本活动，游戏化的歌唱活动能激发幼儿的歌唱兴趣，提升幼儿学习的主动性；能满足幼儿对歌唱的强烈愿望和需求，丰富幼儿的想象力，激发幼儿的创造力；能愉悦幼儿身心，充分展示幼儿的天性与活力，提升幼儿的音乐素养。

一、练声导入游戏化，激发活动兴趣

练声是歌唱的重要环节。在开展小班歌唱活动《小花狗》时，教师在练声环节设计了问答游戏《小动物怎样叫》，并以此导入新课。首先，教师问“小猫怎样叫”，幼儿答“喵喵喵”，教师再问“小狗怎样叫”，幼儿答“汪汪汪”。其次，模仿不同小动物的叫声，落实从C调到F调的do re mi fa sol， sol sol sol的练习。在这个过程中，小动物在变，模仿的叫声就会变，音高在变，音区就会变，歌唱的音色也会发生微妙的改变。师生一问一答的游戏形式让幼儿集中注意力，用歌唱的方式积极回应教师，逐步掌握了不同的吐字、发音和练声技巧，为学唱新歌曲打下坚实基础。

二、情境创设游戏化，提高学习主动性

教师遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律创设游戏化情境，有利于提高幼儿学习的主动性。

如教师组织幼儿到户外进行种植活动，在幼儿已具备种植经验的基础上，教师设计了歌唱《种树歌》活动。在学习歌词时，教师创设了情境游戏“走走停停”：音乐响起时，幼儿有节奏地拍手踏步；音乐停止时，幼儿有节奏地念歌词“树呀树呀，我把你种下，不怕风雨，快快长大”，并用转圈、双手向上打开等肢体动作表现参与种树的情境。这样的游戏有利于引导幼儿在劳动情境中潜移默化地理解歌词内容，感知歌曲旋律。教师还设计了闯关游戏“我是小歌手”（第一关听一听，第二关做一做，第三关唱一唱），鼓励幼儿大胆参与游戏，在团队合作中更好地学唱歌曲。游戏化情境的创设，既提高了活动开展的有效性，又培养了幼儿积极的学习态度和良好的行为倾向。

三、节奏训练游戏化，提升感知能力

节奏训练游戏化能让幼儿在游戏中感知音的强弱起伏、长短变化与歌曲意境的奇妙关系。

如在学习歌曲《买菜》时，幼儿对“萝卜、黄瓜、西红柿、蚕豆、毛豆、小豌豆”这一念白的节奏型“X X X X | X X X |”的强弱掌握不牢，导致演唱歌曲不生動，歌唱与念白部分节奏衔接不准确。针对这个问题，教师开展了“拍手游戏”：两名幼儿面对面，强拍时幼儿双手自拍，弱拍时与同伴双手互拍，由慢到快、由弱到强地展开趣味游戏。节奏游戏后，教师演唱前半部分，幼儿接唱后半部分，到念白时加入“拍手游戏”。有趣的互动游戏突破了单一的歌唱形式，念白节奏中存在的问题也得到了有效解决。

四、仿编歌词游戏化，培养创造力

仿编歌词环节，教师给予幼儿与音乐互动的时间和空间，鼓励幼儿自主探索、自由表现、大胆创新。游戏化的仿编歌词活动更能激发幼儿的创造力。在中班幼儿熟练演唱歌曲《如果感到幸福你就拍拍手》后，教师设计了仿编歌词的活动。教师提问：“感到幸福时，你们想干什么？”幼儿的回答丰富多彩：“我想去公园玩”“我想吃巧克力”“我想去坐火车”……仿编歌词活动就这样自然地开始了。“如果感到幸福我就抱一抱”“如果感到幸福我就跳一跳”“如果感到幸福我就叫一叫”……整个活动被欢乐、温暖包围着。幼儿在歌唱中游戏，在游戏中创造，在创造中学习。

五、互动延伸游戏化，提升表现力

教师将歌唱活动延伸到表演区，为幼儿创设表现自我、发展自我、挑战自我的平台，有利于提升幼儿的表现力和创造性思维。

如在表演区进行《蝴蝶花》游戏时，幼儿在角色分配、道具选择、场景布置、人物装扮等环节中自由讨论、相互配合。音乐响起时，风儿（幼儿1、2）吹过来，发出轻轻的“呼呼”声，蝴蝶花（幼儿3、4、5）随风摆动，小歌手（幼儿6）开始歌唱，当唱到“你看那边有一只小小的花蝴蝶，我轻轻地走过去，想要捉住它，为什么蝴蝶不害怕，为什么蝴蝶不害怕”时，扮演风儿角色的幼儿说“它是一朵蝴蝶花，不是真正的蝴蝶”。小歌手继续演唱“哟，原来是一朵美丽的蝴蝶花”，还做了一个很可爱的动作。“这只蝴蝶花你会摘吗？”热心的小观众发问了。“不摘不摘，大家都不摘。”互动延伸游戏化既增强了幼儿的表现力，又促进了同伴之间的交往与合作。

（作者单位：潜江市机关幼儿园）