跨学科实践课程的实施路径

夏宇彤 杨丽娟

光谷四小在生态教育理念的引领下，致力于生态课程体系建设，聚焦跨学科实践课程研究，取得了较好的课程实施效果。

一、跨学科实践课程建设思想

光谷四小早在“双减”政策颁布之前，就根据生态教育理念下的多要素融合共生与和谐发展开展了跨学科整合课程实践。“双减”政策颁布后，学校提出“以融促减、以合创增”的跨学科实践课程建设思想，从学生生态素养全面发展的角度，以系统化思维促进学科内统合、学科间整合、学科与实际生活融合，建立学科之间、学段之间的知识内在关联。在大单元视域下，各学科遵循“整体—部分—整体”的原则，设计真实情境和学习活动，从学习内容的相似性、关联性入手，适当调整、重组、融合相关学科知识，学生在知识重组与应用过程中学会了知识迁移，建立起立体化知识网络。

如在教学Food和Animal之后，教师整合两课主题内容与科学知识，引导学生在多样的语言情境中，用英文表达科学课中“食物链”的构成，体会“食物链”在生态平衡中的重要作用，自觉将英语学科内容运用到日常生活中。同时，教师设計了体育游戏“动感食物链”，让学生在游戏中切身认识“食物链金字塔”的重要性。教学实践证明，这种整合有效培育了学生友善、和谐、健康等生态素养。

二、跨学科实践课程建设路径

为落实跨学科实践课程建设思想，光谷四小结合学情，确定跨学科实践课程的素养目标，并据此设计了跨学科课程实施路径。

学校基于不同学科的属性及其育人功能，设置了“思辨达人、文艺大使、未来创客、阳光健将”四类跨学科实践课程，对照2022年版义务教育各学科课程标准中的核心素养要求，细化了四类跨学科课程应承载的八大素养目标：“思辨达人”以数学为主学科，培育学生的“运算与逻辑”素养；“文艺大使”以语文、英语为主学科，培育学生“语言与文化”“沟通与表达”“审美与展示”三方面素养；“未来创客”以科学、劳动为主学科，培育学生“探究与合作”“实践与创新”“劳动与服务”三方面素养；“阳光健将”以体育为主学科，培育学生“运动与调控”素养。在此基础上，为使素养目标更具针对性，学校依据学生年龄、学段特点和认知实际，分年级细化了“启趣学段（1～2年级）、乐行学段（3～4年级）、志远学段（5～6年级）”的素养指标，为课程实施指明了方向。

跨学科实践课程给教师的综合素质、学科的协同教研提出了新挑战。为推进跨学科实践课程的实施，光谷四小设立了课程管理中心，每个年级推举两名具有丰富教学经验、热心课程开发、综合素养较高的教师，分别担任跨学科实践课程教研组长和副组长，带领学科教师研究跨学科实践课程的开发与实践。

在跨学科实践课程的实施中，课程管理中心通过“标杆研究”“学习研讨”与“各年级实践总结”等方式不断完善课程内容，努力提高跨学科实践课程的质效。比如，课程管理中心发现，一些跨学科实践课程因为主题性质和类型不同而存在差异，但课程设计的思路及流程基本相同。接到情况反馈后，学校结合实施情况，总结经验，吸取教训，重新设计了跨学科实践课程开发与实施的一般路径，即“调查了解，确定主题—明确目标，制定方案—任务分解，活动创联—成果展示，提升素养—多元评价，科学评估”。在实施过程中，教师不断收集资料，反馈实施情况，适当调整课程内容和教学方法，并通过家长会、学生访谈、课堂观察等方式，全面了解学生的学习体验和家长的教育需求，确保课程设计的有效性和科学性。

三、跨学科实践课程的教研策略

为保障跨学科实践课程有效实施，学校将所有学科教师按照年级进行分组，每两周开展一次跨学科大教研活动。基于跨学科实践课程的特点，教研活动分为四个步骤：召开跨学科现象主题研究会—设计跨学科实践课程学习导图—开展跨学科实践课程教案研讨会—开展跨学科实践课程说课总结会。

在跨学科实践课程的内容设计上，基于生态教育理念，学校将突出整体性、真实性、开放性与能动性的现象式学习作为课程开发的切入点，引导学生发现并探究生态世界中的各种现象。为确定跨学科学习主题，各跨学科教研组在现象主题研究会上根据地域文化特色点、教材内容相通点、学生学习兴趣点，将某一个生命现象、自然现象、社会现象作为研究对象，探讨将跨学科学习主题与学生生活相结合的路径。比如，在研究“气候变化”自然现象时，教研组不仅找到了落实科学知识的教学策略，还找到了将科学与地理、历史、艺术等学科相融合的路径，引导学生从多个学科视角探究这一现象。

确定跨学科学习主题后，教师依托学科课程标准和核心素养培养目标，针对跨学科实践课程学习内容的整体性，精心设计学习导图，以突出学习主题的核心概念和知识点，建立各个学习任务之间的联系。通过这种视觉化的学习工具，学生可清晰地自测自己的学习质量。

编写跨学科实践课程教案是课程实施中的关键环节。基于此，在教案研讨会上，各学科教师先分享本学科的教学设计，再共同研讨如何统整各学科教学内容、课时安排等，最终形成跨学科实践课程教案。教案研讨会既是学科教师专业知识和教学经验的交流平台，也是教师专业成长的重要途径。通过集体研讨，各学科教师实现了从课程消费者到课程生产者、从学习型教师到专家型教师的角色转变。

为让教师扎实积累跨学科实践课程建设经验，学校定期组织各学科教研组开展跨学科实践课程说课总结会，要求各跨学科教研组通过说课方式总结、反思、提升课程质量，精细打磨典型课例。经过两年多的实践，学校已经打磨出《模拟购物》《时间的主人》《阳新布贴的传承》《江城的桥梁》《世界的光谷》多个优秀的跨学科实践课例。

在启趣学段二年级《模拟购物》课例中，教研组以学科游戏方式整合了数学、道德与法治、美术等学科知识。学生在模拟购物体验中提高了运用数学知识解决问题的能力，体会到数学与生活的紧密联系。在乐行学段三年级《阳新布贴的传承》课例中，教研组以学科研学方式整合了美术、科学、数学、语文、英语、劳动等学科知识。学生通过美术鉴赏、科学实验、数学解题和双语交流等方式，不仅学到了布贴艺术的制作技巧，还成了传统文化的传承者。在志远学段六年级《世界的光谷》课例中，教研组以学科衔接方式整合了语文、信息科技、科学、美术、数学等学科知识。学生在课程学习中不但了解了光纤技术的发展，探讨了光学的科学原理和应用，而且亲身体验到光学与数字科技融合的魅力。

通过对跨学科实践课程的研究与实践，学校探寻出一条“从学科割裂育人到跨学科完整育人、从封闭育人到开放育人、从衔接断层育人到一体化渐进育人”的课程改革路径，促进了学生综合素养的提高。

（作者单位：武汉市光谷第四小学）

光谷四小以生态教育理念下的跨学科实践课程为行动纲领，以现象式学习路径为行动指南，分学段打磨出跨学科实践课程精品课例。笔者以四年级跨学科研学课程“江城的桥梁”的实施为例，谈谈具体措施。