跨场域德育活动课程的设计与实施

邓浩明 湛楚雷 张露

光谷四小基于生态教育理念，提出“万物共生、多景共育、全段共行”的跨场域德育活动课程体系建设理念，倡导以世界万物开阔认知视域，以多元场景开拓活动场域，以实践活动丰富成长收获，创新开辟了班级、学校、家庭、社会协同育人的新格局。

一、跨场域德育活动课程体系建构立意

光谷四小自2008年提出生態教育理念以来，在多年的德育实践中，持续开展了行为养成教育活动、“校园六节文化”活动、环境保护教育活动、“远方研学”活动、家校共建活动等系列德育活动。学校在系统整合、梳理特色德育活动的基础上构建起德育活动课程体系。

素养的形成不是一蹴而就的，不同年龄段学生的素养目标也有差异。基于此，光谷四小的生态教育遵循按序培养原则，秉持一体化育人理念，从不同学段学生身心发展特点出发，制定出相应的学段素养发展指标，设计了渐进式学段活动目标，使学生在有趣、互联的活动中积淀素养，发展个性。

为落实“给生命以绿色，给个性以空间”的办学理念，给学生提供宽场域、大空间的成长平台，学校结合校园面积不大的实际，坚持开放办学，倡导无边界学习与社会化活动，连通学校、家庭、社会协同育人场域，利用校外教育资源与实践基地，建立跨学科、跨时空、跨领域育人机制，使学生的活动空间与学习场域由校内走向校外。

二、跨场域德育活动课程体系设计

光谷四小深入挖掘生态教育中“和谐共生、多元开放、可持续发展”的育人因子，遵循儿童身心成长规律，在分学段制定德育活动目标的同时，设计并实施了符合各学段学生成长需求的阶梯式德育实践活动。为让学生学会与世界万物和谐共生，学校构建了“3类型+4场域+6轴线+24主题”跨场域德育活动课程体系模型（见下图）。

学校将学生六年成长过程与对世界认知过程联系起来，结合学生认知实际，勾画出各年级活动轴线：1～6年级的活动主题分别是“与伙伴共处”“与自然共生”“与知识共进”“与家乡共融”“与世界共行”“与梦想共舞”。通过六年的主题活动，学生树立了“自我与世界万物和谐相处”的意识。

学校依据《中小学德育工作指南》中理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育五大德育内容，将班本特色课程与传统德育活动结合起来，依托武汉区域特色资源，创新活动内容，在班级、学校、家庭、社会4大育人场域设计了24个活动主题。另外，学校根据不同学段学生在行为与认知上的差异，细化活动流程，将学生的道德认知与道德实践有机结合起来。

三、跨场域德育活动课程实施路径

为保障德育活动课程的顺利实施，学校以学校吉祥物“阳阳”的成长为线索，以跨场域德育活动课程体系为架构，以实践活动为导向，开发、编写了《阳阳的生命奇遇》1～6年级学生活动手册，每本手册共4章16节。德育活动课程手册既凸显了当前心理健康教育、中华优秀传统文化教育、劳动教育、理想信念教育等教育重点，又融合了与学校所处地域有关的荆楚文化、武汉江城文化、光谷创新文化等，学生借助活动手册开阔了文化视野，加深了道德认知。

班主任既是活动设计者、手册编写者，也是活动实施者。为全面推进德育活动的开展，学校采取班级试点制，打造“阳阳活动示范班”。通过“搜集素材—发布任务—实施指导—展示分享—评价反思”方式，打造出15个示范班。这15个班分别在全校德育活动中分享经验，如403班举办的“楚韵汉风进省博”活动，学生在研学任务单指引下，完成了绘制文物卡片、讲述文物故事等任务。其他班级在“阳阳活动示范班”的影响下，也开展了丰富多彩的德育活动。

为保证活动成效，关谷四小的学生成长中心制定了《光谷四小“阳阳活动”实施标准》，要求活动导师每两周按照“布置—执行—展示—延伸—总结”步骤开展一次德育活动。每一名活动导师应电子化或物化留存各个步骤的过程性资料和成果，如PPT、任务单、评价单、学生活动照片、活动作业、班主任报告等。此外，学校借助武汉教育云平台，开辟了“阳阳活动广场”云空间，按照活动步骤，及时上传活动资料，供更多教师借鉴、参考。

为辐射德育成效，学校非常注重活动案例的打磨与推广。学生成长中心每月组织开展“阳阳活动报告会”，要求所有德育导师结合活动实际，从活动设计思路、活动实施纪实、学生素养提升、教师育人心得四个方面准备8分钟左右的汇报材料，并现场分享。学校分管德育的副校长、学生成长中心主任、大队辅导员等人组成活动评审小组，从每个年级中评选出1～2名优秀德育导师，被评上的德育导师在学校定期召开的“阳阳活动育人论坛”上面向全体教师介绍活动经验。

（作者单位：武汉市光谷第四小学）