学习中心课堂的两个标志

王佑军

学习中心课堂是以学生学习活动为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。这样的课堂有两个重要标志：一是学生有学习内驱力，有专心、专注、投入的学习行为；二是学生能有意识地运用学习策略，自觉调控学习状态。笔者结合《咏雪》教学案例，谈谈学习中心课堂的教学策略。

一、设计真实任务，引发学习内驱力

人的学习行为是基于问题解决的主动探究行为，往往是被真实的任务情境牵引的。学生学习兴趣不大，往往是因为教师所设计的问题是浅问题、伪问题、碎问题，没有吸引力，缺乏挑战性。

教学《咏雪》时，笔者基于学习中心课堂理念设计了这样的问题：“故事中两个人物均描写了大雪，谁的诗句更好一些呢？你是怎么看出来的？”经过小组合作讨论，第一小组学生发言：“我们认为谢道韫的诗句更好，我们是从两个人物的语气中读出来的。谢朗诗句‘撒鹽空中差可拟中的‘差可拟说明他不太自信，也不太满意；谢道韫诗句‘未若柳絮因风起中的‘未若一词含有比较意味，而且在比较中显出自信，甚至还有对谢朗诗句的不屑。”第二组学生发言：“我们也认为谢道韫的诗句更好，我们是从谢安的表情看出来的。从文中‘俄而雪骤，公欣然曰可以看出，谢安当时情绪很好。在谢朗说出诗句后，谢安毫无表情，待听到谢道韫的诗句后，‘公大笑乐，不仅‘大笑，还跟了一个‘乐字，可见他非常高兴。由此可见，谢安认为谢道韫的诗句更好。”第三组学生发言：“我们也认为谢道韫的诗句更好，我们是从作者的态度看出来的。谢朗吟出诗句后，作者什么也没说，待谢道韫吟出诗句后，作者紧接着介绍了谢道韫的身份（谁的女儿、谁的妻子、与谢太傅的关系等）。作者必定是特别赞赏谢道韫的诗句，才会这样详细地介绍她。”

就这个教学环节看，什么样的问题是好的问题呢？一是这个问题必须是一个真实的问题，是能够切近读者真实感受并让读者认为有意思、值得探究的问题。在这样的问题牵引下，学生才会有专心、专注、投入的学习行为。二是这个问题必须有利于引发学生多方面的思考、探究，有利于引导学生反复阅读文本，因此，笔者要求学生不仅要表明观点，还要从文本中寻找支撑观点的依据。

基于学习中心课堂理念，笔者认为，教师在课堂教学中应注意三点：第一，教师提出的问题应以任务的形式呈现，学生作答时必须围绕问题说有依据的话，说完整的或段落式的话；第二，学生作答时不能重复别人的答案，必须有个人见解；第三，教师要适时点拨，还要及时评价，以此激发学生的创意表达欲望。

二、利用进阶任务，促进深度理解

被挑战性任务激发起来的学习情绪是会逐渐衰减的，尤其是在全班学生观点高度趋同时，大多数学生会认为任务已经完成，探究学习的热情会因此降低。如何持续保持学生的学习内驱力和探究欲望呢？笔者采取的策略是根据学生前面的学习情况，提出更有挑战性的问题，引导学生在进阶任务驱动下深入理解文本内容，在拾级而上的学习体验中获得满足感和成就感。

在《咏雪》教学的第二阶段，笔者提供了一个进阶任务：“谢朗和谢道韫的诗句都是以比喻手法呈现的。我们知道，比喻的核心是相似，从我们的生活经验来看，刚下雪的时候是雪霰，不是更像撒盐吗？另外，鲁迅先生在散文《雪》中写到‘南方的雪滋润美艳，北方的雪如粉如沙，北方的雪不正像撒盐一样吗？凡事都有两面性，难道说谢朗的诗句没有可取之处吗？请小组讨论。”小组汇报时，一个小组的代表回答：“从文中‘俄而雪骤可以看出，谢太傅出题的时候，雪已下得很大了，应该是纷纷扬扬的雪，这种雪更像柳絮飘飞。”另一个小组的代表回答：“从课下注释可以看出，故事发生的朝代是东晋，作为朝廷重臣的谢安应该是在都城的家里讲论文义，东晋的都城就是今天的南京，由此可见，这场雪是南方的雪。”

在这个阶段的学习中，第一小组学生采用了紧扣文本关键词合理推理下雪情况的学习策略，第二小组学生采用了借助文下注释和生活常识推测下雪地点的学习策略。笔者在学生即将懈怠时提供进阶任务，相当于给学生打开了一扇新的学习窗口，学生运用不同的学习策略和思维方式解决问题，自然而然地加深了对文本内容的理解。

为了激发学生的学习热情与表达欲望，教师还可以在学习评价上利用增加分值等方式，进一步强化小组探究的内驱力，促进学生积极地、创造性地联系自己的知识储备和生活经验来理解、巩固、反思所学内容，逐渐养成联系、迁移、运用所学知识的习惯。

三、梳理探究，完成知识的有效建构

学生的能力进阶如果仅止于前文所述，显然是不够的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求借助“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四类语文活动落实语文核心素养。大多数教师对前三类活动较为熟练，但觉得“梳理与探究”活动难以实施。实践证明，没有“梳理与探究”就不能形成有效的知识建构，也很难落实核心素养目标。学习中心课堂必须追求学科知识的系统、有效建构。为达此目的，笔者将全课串联起来提问：“从今天的课堂学习可以看出，《咏雪》要表现的是一个旷世才女。作者是如何将这个故事讲得生动、形象的呢？具体来说，可以从三个小问题上探讨，为什么在写‘兄女之前先写‘兄子？为什么在故事中要写谢安的情绪变化？为什么作者要表达对谢道韫的赞赏，却不直接说出来？”通过讨论，学生明确了写“兄子”是反衬，写谢安是烘托，隐藏在文字中的作者态度是暗示。简短的故事竟然运用了多种文学手法。如此梳理，知识架构就清晰了。为进一步对知识进行系统梳理，笔者出示了如下“五维四步”学习单。

学习单从上到下展示了这节课的知识维度和活动流程，呈现出层层进阶的特征；从左到右展示了从知识探究走向素养建构的过程，呈现出系统梳理的特征。层层进阶是为了保持学生的探究热情，系统梳理则把探究的成果结构化，完善了学生的知识体系。

总体来说，打造学习中心课堂要注意三点：第一，找准一个“主问题”，用这个问题触发学习动机，并贯穿教学全程；第二，要设计进阶任务，让学生持续保持深度学习状态；第三，要系统梳理，把零散的知识串起来，并融入学生的知识结构中。

（作者单位：荆州市教育科学研究院）

责任编辑  吴锋