小学数学课堂中如何培养学生主动提问的习惯

摘 要：小学数学在基础学科中具有非常重要的地位，学好这门学科不仅对学生解决实际问题有帮助，而且对学生思维能力等方面的发展也十分有利。然而，当前小学数学课堂中，部分学生缺乏主动提问的意识，这在一定程度上影响了教师的教学，同时也影响了学生自身的发展。基于此，对小学数学课堂中如何培养学生主动提问的习惯进行了研究，首先分析了培养小学生提问习惯的重要性，其次分析了部分小学生缺乏主动提问意识的原因，最后从四个方面分析了小学生主动提问习惯的培养策略。

关键词：小学数学；课堂；主动提问

作者简介：秦满仓（1975—），男，甘肃省平凉市崆峒区安国镇上李小学。

小学阶段的教学重在培养学生的学习习惯，而养成良好的学习习惯对于学生日后进行更为深入的学习非常重要。所以，小学数学教师要积极主动地承担起培养学生良好学习习惯的责任，帮助学生养成主动提问的习惯，提高他们的综合素养，使他们获得全面发展。

一、學生在课堂上主动提问的重要性

在当前的小学数学课堂上，部分学生被动地接受教师的讲解，很少有机会发表自己的观点或提出问题［1］，这不利于小学生主动提问习惯的培养。教师要注重分析课堂教学存在的问题，正确认识培养学生提问习惯的重要性。

首先，培养学生的主动提问习惯有助于提升学生的学习兴趣。当学生能够主动提出问题并得到解答时，他们会获得课堂存在感，受到鼓励，进而提升对数学学习的兴趣。相反，如果学生只是被动地听讲，没有机会参与课堂交流，他们可能会觉得数学是一门枯燥无味的学科，从而对数学学习产生抵触情绪。

其次，培养学生的主动提问习惯有助于发展学生的思维能力。数学是一门注重培养学生逻辑思维和问题解决能力的学科。通过主动提问，学生会积极思考问题，寻求解决问题的方法。这种思维训练有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高他们的数学学习水平。

再次，培养学生的主动提问习惯有助于学生提高学习效果。在课堂上，学生可能会面临一些难以理解的概念或问题，如果他们能够主动提问，教师就能及时解答疑惑。这样一来，学生就能够更好地理解数学知识，避免形成错误的观点，从而提高学习效果。

最后，培养学生的主动提问习惯有助于提升学生的自信心。当学生能够提出问题并正确回答时，他们会感到自己在学习上取得了进步，从而提升自信心，这有助于他们在学习中更加积极主动，勇于面对困难和挑战，从而获得更好的学习成绩。

二、小学数学课堂上学生主动提问现状及原因分析

普遍来看，小学生活泼、充满活力，在数学课堂上参与学习活动的积极性也比较高，但部分学生缺少主动提问的意识，这会对他们的学习产生一定的负面影响［2］。笔者认为，部分学生主动提问少的原因大概有以下几个方面。

首先，缺乏自信心。部分小学生觉得自己的问题可能对他人而言比较简单，害怕提出后被同学嘲笑或被教师批评，因此宁愿选择保持沉默，不敢发问。这种情况会导致他们无法及时解决自己的疑惑，无法真正理解和掌握数学知识。例如，笔者在讲完“圆的认识”后采访了一部分学生，发现他们并非不想提出问题，他们面对疑难之时也感到着急，但他们心中有许多顾虑，而这些顾虑集中反映了他们缺乏自信心。

其次，缺乏提问的技巧和能力。在数学课上，很多问题的答案并不是简单的“对”或“错”，而是需要深入思考和多方面分析的。然而，部分小学生没有学会如何提出合理的问题，以及如何表达自己的疑惑，他们可能只会简单地问“为什么这样做”或者“这个答案对吗”，而没有进一步探究的能力。这种情况使得他们无法提出真正有价值的问题，从而影响了他们的学习效果。例如，在学习除法的知识后，学生写给笔者的“提问条”上有这么几个问题：老师，我觉得时间不能“平均”，不能说“平均每小时”吧？我不知道“除”和“除以”有什么不同，看见“每”就用除法计算吗？这些问题表明，学生存在疑惑，但不能够准确表达疑惑。

最后，数学课上缺乏提问的环境。有的教师在教学过程中只注重讲解知识和解题方法，忽略引导学生主动提问。在这样的环境下，学生很难产生提问的动力和兴趣，他们会觉得即使自己提出问题也得不到教师的耐心回答，因此选择保持沉默。例如，笔者在旁听一些教师的公开课的过程中发现，部分教师上课时虽然提问学生了，但大多自问自答；部分教师没有提问或提问非常少，大多数时间是在讲解知识。这样的课堂显然忽视了学生的主体地位，导致学生缺少提问的机会，在这样的环境中学习，学生自然难以养成主动提问的习惯。

三、在小学数学课堂中培养学生主动提问习惯的策略

（一）设立鼓励机制，激发学生主动提问的兴趣

教师需要用爱心呵护学生，用语言和行动去鼓励学生［3］，特别是对于沉默寡言的学生，教师更应如此。有时候，学生可能因为害怕被嘲笑或者觉得自己的问题不重要而不敢提问，因此，教师需要保持耐心和友善，鼓励学生勇敢地提出问题，并给予及时的解答和帮助。笔者认为，教师可以在每节课中设立一个提问环节，同时给予学生积极的反馈和奖励，激发学生提出数学问题或者发现的有趣的数学现象。

教师可以先设立一个课堂提问奖励制度。在课堂开始时，教师可以告诉学生今天会有提问环节，并且会对每个提问的学生给予一定的奖励，比如小礼物或者表扬等。这样一来，学生的竞争意识会被激发出来，其主观能动性也能被激发，他们会积极参与到课堂活动中。教师也可以将提问的学生的名字写在提问表扬榜上，并且在下一节课对榜单上的学生进行表扬。这样，学生会觉得自己被认可和鼓励，从而更加积极地提问。教师还可以建立一个学生提问的反馈系统，让学生通过电子邮件或者班级网站向教师提问。教师则需要对学生提出的问题进行一一解答，并给予这部分学生适当的鼓励。如此既能保护这部分学生的自尊心，又能帮助他们解决心中的疑惑，培养他们主动提问的习惯。

此外，教师也可以直接在课堂上向学生提出一些有趣的数学问题，让他们自己去思考解决的办法。只有让学生亲自去体验解决问题的过程，才能真正培养他们的思考能力，进而让他们主动提问，因为他们在解决问题的过程中会向自己提出一些问题，而自己向自己提问题就是培养自主提问习惯的重要方式。

（二）注重培养学生的好奇心和求知欲

和初中生、高中生相比，小学生的好奇心更强，他们对许多事物非常感兴趣，喜欢一探究竟。教师应该注重运用小学生的这份好奇心，不断激发学生的求知欲［4］。笔者认为，教师在课堂上可以通过提出一些富有趣味性和实用性的数学问题来吸引学生的注意力，激发他们的数学学习兴趣和提问的意识。例如，在讲到“6—10的认识和加减法”时，为了激发学生对加法和减法的学习兴趣，教师可以结合生活实际出一道这样的题目：你一共有8颗糖果，你给了朋友3颗，你自己还剩几颗？这类问题与学生的实际生活紧密相关，容易引发学生的思考和分析。之后，教师可以鼓励学生提出类似的问题，从而培养学生的提问习惯。

此外，教师还可以在课堂上设置“玩学”环节，给学生提供丰富多样的学习资源，让他们有更多探索和学习的机会。例如，在讲解了平行四边形的知识后，教师可在“玩学”环节中配备各种教具，如七巧板等，让学生在自主探索和实践中发现问题、提出问题。又如，在讲完“1—5的认识和加减法”“6—10的认识和加减法”等课程内容后，教师可在“玩学”环节开展数独游戏，充分激发学生的好奇心。当学生的好奇心得到激发，他们的求知欲也能得到提高，在好奇心和求知欲的双重作用下，学生心中的疑问会越来越多，他们就会迫切想要解决疑问，如此，他们主动提问的意识就会自然而然变得更强烈。

（三）通过组织活动激发学生的竞争心理

小学生往往有较强的好胜心，希望通过自己的努力获得进步，获得家人和朋友的认可。基于此，笔者认为，教师可抓住小学生的这一个特点，在课堂上设置一些小组活动或者比赛，让学生通过竞争的方式提出问题和解决问题。这样一来，学生会积极主动提问和思考，而小组之间的合作和竞争还能够促进学生之间的交流和互动，培养他们的团队精神和合作意识。

例如，在讲完“克和千克”这一内容后，教师可以组织一个数学答题比赛，让学生在规定的时间内提出与课堂所学内容相关的问题，同时回答自己提出的问题，最后评出胜者，并对优胜者进行奖励。这种比赛可以以个人赛形式展开，也可以以团体赛形式展开。若以团体赛形式展开，教师需要先将学生分成几个小组，再让他们通过组内分工与合作，明确谁提问，谁回答。在这个过程中，每个小组都需要对自己的表现进行评价，而后与其他小组进行比较，这能激发他们的竞争心理。为了最大限度激发学生的竞争心理，帮助他们复习与巩固课堂所学，教师还可提高题目的难度，如要求学生在提问中融入单位转换等知识点。此外，在比赛中，学生需要面对各种难题和挑战，需要不断克服困难，发挥自己的能力。这样的活动会对学生的成长和发展产生积极的影响，不仅可以激发他们的学习动力，培养他们主动提问的习惯，还能够培养他们的竞争意识和应对逆境的能力。

（四）采用启发教学法引导学生提问和思考

不愤不启，不悱不发。教师若能把握时机激发学生学习的主动性和积极性，就能起到事半功倍的教学效果。笔者认为，教师可以通过提出一个具有启发性的数学问题，引导学生自己发现问题、提出疑问，并通过讨论和探究来解决问题。这样既能够培养学生主动提问的习惯，又能够提高他们解决问题的能力。

例如，在讲完“20以内的退位减法”后，教师可以提出这样的启发式问题引导学生思考：小明在超市买了3个苹果，每个苹果的价格是2元，他给了收银员20元，收银员需要找给小明多少钱？这个问题可以激发学生思考，让他们通过加法和减法来解决问题。通过这样的启发式问题，学生不仅能够掌握加减法运算方式，还能将数学知识与实际生活相结合，提高在生活中发现数学问题和主动提问的能力。

基于启发教学法，教师还可以通过引导学生提出问题来促使学生思考和提问。例如，教师在讲加法的知识时可引入高斯计算1至100的和的故事，让学生从计算1+2、1+2+3、1+2+3+4开始，探究其中的数学规律。这样的启发教学法有助于培养学生的独立思考能力，促使他们主动发现问题和提问，同时提高他们解决问题的能力。

教师还可以通过举例说明来启发学生，加深学生对数学概念的理解。例如，在讲几何图形时，教师可以拿一些实际物体来说明几何图形的性质，让学生更加直观地理解相关概念。通过这样的启发教学法，学生能够更加深入地理解數学概念，提高思维能力，从而主动发现问题、提出问题。

结语

总之，以培养学生数学核心素养为目标的小学数学课堂教学离不开对学生主动提问能力的培养。学生只有主动思考、主动提问，才能学得更深入、理解得更深刻，应用知识时才能更灵活。所以，一线小学数学教师不仅要意识到在课堂中培养学生主动提问习惯的重要性，还要大胆创新教学方法，让小学生逐渐养成提问的习惯。

［参考文献］

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