核心素养导向下的高中历史故事教学法研究

摘 要：故事教学法的应用价值，主要体现在培养学生历史学科核心素养、增强学生学习兴趣、促进教育改革等方面。在核心素养导向下，教师应对高中历史故事教学法的应用问题进行研究，力求通过合理选择历史故事、开展自主探究活动、加强情感教育等方式，在历史课堂中有效应用故事教学法，使学生能够深入理解历史，增强历史解释与思辨能力，树立正确的价值观，提升核心素养。

关键词：核心素养；高中历史；故事教学

作者简介：姜安平（1980—），男，江苏省高邮市第二中学。

高中历史学习在知识储备、理解能力等方面对学生提出较高要求。为此，一些学生在实际学习时常常采用死记硬背的方式和题海战术，不仅造成较重的学习负担，整体效果也不尽如人意。历史故事具有真实性、趣味性、感染性等特点，与高中生的心理需求相符合，将其应用到历史教学中，可充分发挥积极作用，吸引学生参与教学活动，减轻学生学习压力，促进学生学科核心素养提升。在实际教学中，教师应合理选择历史故事，注重故事脉络梳理与知识点整合，以生动的情节与丰富的肢体语言吸引学生，使其沉浸到故事之中，在特定背景下深入思考学习，由此降低其理解与记忆知识的难度，提高其学习效率。

一、高中历史故事教学法的应用价值

（一）有助于培养学生历史学科核心素养

对于历史学科来说，课程学习不但要掌握课本知识，还要注重能力提升。历史故事在特定背景下产生，应用故事教学法可在潜移默化中培养学生时空观念。与传统枯燥直白的讲解相比，故事教学更加生动有趣，符合学生的心理特征。故事教学内容是对历史的理性解释，能够以通俗易懂的语言拉近学生与历史的距离，使其更加接近历史真相，丰富历史认知，提升核心素养。

（二）有助于增强学生学习兴趣

所有智力方面的学习都要依赖于兴趣。学生对历史知识的学习兴趣可驱动其跟随教师思路，参与教学活动。凭借历史故事强烈的感染性，以及通俗易懂的语言、丰富的肢体动作，可充分调动学生兴趣，使其在历史情境中对学科知识产生亲切感，从而乐学、好学。例如，在学习“抗日战争”相关知识后，教师可讲解日军侵华期间发生的历史故事，并借助多媒体展示有关日军的侵华行为的珍贵的历史纪录片等，使学生了解当时民众的处境，深刻感受抗战的艰辛，形成正确的历史认知［1］。

（三）有助于贯彻落实新课改

在课程改革不断深入的背景下，新的教学理念逐渐受到更多教育者的认同，历史教师要意识到改变教学模式的重要性，将教学模式从原本以教材为中心，转变成以学生为中心。教师通过故事教学法创设情境，可以使学生沉浸其中，结合当时社会背景、政策、经济发展状况等，思考历史人物的所作所为、所思所想，探究故事背后的原因；或是结合自身的知识储备，推测某一历史事件的真假，并勇于表达自己的看法。在此过程中，学生能够主动思考，减轻对教师的依赖，教师也可将更多精力用于重难点知识讲解与攻克方面，由此实现教与学效率的全面提升，推动课程改革的落实。

二、核心素养引导下高中历史故事教学法的应用措施

（一）合理选择历史故事，深入理解历史知识

历史理解是高中历史学科重要的核心素养，是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。其要求学生能根据史料合理想象，在特定时代背景下理解历史事件，并始终保持理性，不以主观意识为转移，不断接近历史真实。在故事教学背景下，教师要合理选择故事，引导学生联系事件发生背景进行思考，从而深入理解历史，拓展历史思维。

1.故事挑选

要想充分发挥历史故事的教育价值，在选择素材时应做到以下几点。一是选择与教学内容相符的故事。高中历史教学活动以教材为基础，若所选故事脱离教学内容，则很难达成教学目标。二是选择带有教育意义的故事，这样可借助故事引导学生树立正确的价值观。三是选择带有新鲜感的故事。许多历史故事广为流传，学生耳熟能详，缺乏新鲜感，探究欲望较低，对此，教师应结合学生兴趣挑选故事，以充分发挥故事教学法的应用价值，促进教学效果提升。

2.趣味呈现

为使历史故事更加生动形象、更加吸引人，教师在口头讲解时应尽量用诙谐幽默的语言，并搭配灵活的手势和面部表情。此外，教师还可借助先进的教学技术，如多媒体，在课前从网上搜集与这节课内容相关的趣味历史故事，以图文结合、短视频、动画等形式呈现，这样不但可以使课堂更加轻松活泼，提高学生的学习积极性，还可以帮助学生加深对知识的印象，增强记忆。例如，在学习“秦统一多民族封建国家的建立”时，可用多媒体展示秦始皇的人生经历，使学生全方位了解秦始皇的丰功伟绩，并展示兵马俑、虎符、青铜鼎等的图片，激发学生对历史知识的探索欲望［2］。

3.借助故事设问

在历史教学中，课堂提问必不可少，有价值的提问可启发学生思维，对学生理解并记忆历史知识具有促进作用。因此，教师在讲解故事后，应充分利用学生的好奇心理，设置难易适中的问题，引导其带着问题思考，通过自己的努力找出答案，锻炼与提升历史思维。例如，在学习“新中国初期的外交”相关知识时，可讲述有关周总理在外交场合展现风采的故事。曾有一名美国官员当着周总理的面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。”此话一出，在场的中国工作人员都十分气愤，但碍于外交场合难以强烈斥责对方的无礼。此时周总理面带微笑地说：“这并不奇怪，因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”学生听完哈哈大笑。在了解当时的社会背景后，学生意识到这样的对话主要是因新中国初期中美关系紧张所致，这时，教师提出“新中国初期中美两国关系为何会如此紧张”等问题，引导学生深入思考，由此不但可以使学生牢固掌握知识内容，还可以进一步培养其历史思维。

（二）吸引学生参与，提升核心素养

在历史课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，帮助其巩固基础知识，培养其时空观念，使其通过聆听故事不断丰富历史认知，形成独立的思辨能力和判断能力，并形成正确的历史观，提升核心素養。

1.追本溯源，豐富历史认知

史料实证指的是对搜集到的史料进行观察与分析，客观合理地判定史料的可信度、真实度，对有价值的史料进行辨析，推理还原历史真相。作为历史学科核心素养之一，其强调要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。在历史课堂教学中，教师要避免按部就班地讲解书中内容，应注重启发和引导，结合历史故事详述知识内容，使学生沉浸在故事情境中，提升对人与事物的理解和认识能力，积极发表自身见解，透过现象探究本质，从而获得更加深刻的感悟。在此期间，学生能够形成独特见解，对历史与现实有全面、正确的认识。

2.自主探究，形成正确历史观

历史学科与生活紧密关联，教师在课堂教学中应联系现实生活，结合课本内容进行故事讲述，并设计一系列探究活动。这不但能活跃课堂气氛，吸引学生主动参与，还可以使学生了解社会历史发展的客观规律，逐渐形成正确的历史观，这与核心素养中唯物史观的培养要求相契合。例如，在学习“古代的经济政策”时，教师可以讲述关于交子的故事，并构建教学情境，使学生直观感受古代贸易的烦琐，了解货币的产生与意义，在自主探究中提升历史学科核心素养［3］。

3.联系故事背景，培养时空观念

时空观念要求学生将历史人物、事件放到特定的时空中理解。以往部分教师将时间和精力集中于挖掘教材、整合知识，但课本内容有限，不仅难以满足教师的授课需求，还可能使学生在被动的信息接收中，逐渐失去历史学习兴趣。通过故事教学法的应用，可有效弥补上述缺陷，激发学生的听课兴趣，促进学生学习成绩与核心素养提升。例如，在讲解春秋战国时期的知识时，教师通过讲“邯郸学步”的故事，使整个课堂氛围变得轻松活泼。该故事讲述的是一位燕国少年听说邯郸人的步态优美，不远千里到了邯郸学习走路，但最终丢失了自我，一无所成。学生在聆听故事的同时，联系当时的社会背景，充分感受战国时期的社会风貌、政治制度、经济发展速度等，系统地学习巩固了战国时期的相关知识，拓展知识面。同时，该故事富有哲理性，在传授历史知识的同时，还可加强学生的思想教育。

（三）开展情感教育，强化思辨能力

在教育改革背景下，学生不但要掌握基本历史知识，还要形成正确的价值观，并做到以史为鉴，用历史眼光分析现实问题。教师应通过故事教学法，开展情感教育与探究活动，引导学生自发参与到历史知识学习中，深入思考，提升思辨能力。

1.讲述名人故事，引导学生感受历史人物魅力

教师在课堂上讲解历史人物的英雄事迹，不但可使学生从中获取知识，了解人物的生平与为人处世的个性，还可发挥故事的情感教育功能，为学生树立榜样，促使学生形成健全的人格与正确的价值观。例如，在学习“甲午中日战争”知识时，为使学生对邓世昌的认知更加立体，教师可讲述故事“惊心动魄的海上作战”。学生听完故事后，能够充分感受到历史人物的魅力，将故事蕴涵的人物精神内化于心，从而形成健全的人格。又如，在学习“两宋的政治和军事”知识时，少不了对抗金重要人物岳飞的研究，但一些学生对岳飞的了解停留在“岳母刺字”故事中，而对其抗击金兵的英勇事迹知之甚少，因此，教师可借助多媒体素材讲述相关故事，使学生产生情感共鸣，深切感受岳飞的爱国情怀［4］。

2.开展探究活动，强化思辨能力

历史教学应注重学生情感教育，通过丰富学生情感体验，助力学生核心素养提升，使学生对历史事件和人物有全面的认知，在学习期间获得深刻的感悟，逐渐内化成自身的优良品格。这对培养学生的历史理解、历史解释能力具有重要意义，能够使学生对历史形成独特见解，能以史料为依据进行历史解释，认识历史事件与人物，并能从多个价值角度进行分析。为此，教师在布置历史作业时，应注重学生多元思维的锻炼，通过开放式问题启发学生，鼓励其课下查阅大量资料后，提出自己的见解，勇于发表自己的观点，逐渐提高思辨能力。例如，学习“伟大的历史性转折”相关知识时，教师可引导学生运用唯物史观，强化思辨能力。教师可在导入阶段播放歌曲《春天的故事》，然后讲解“一位老人与小渔村”的故事，引入新课，用幻灯片展示多个探究问题，引导学生以小组为单位，思考“对外开放格局的形成背景与过程”“上海浦东的开放发展”“对外开放取得了哪些成就”等内容，分析了解社会历史发展的客观规律，不断提升自身的思维能力［5］。

结语

综上所述，教师应基于核心素养开展历史课堂教学，既要注重基础知识教学，也要强化学生的情感体验，引导学生在自主探究与思考中，提高自身的思辨能力与历史理解、解释能力。对此，教师可在核心素养导向下引入故事教学法，通过合理选择历史故事、开展自主探究活动、注重情感教育等方式，使学生能够深入理解历史，树立唯物史观，形成时空观念与科学的价值观，学会在特定背景下客观、辩证地看待历史中的人与事，提升自主判断能力，并向英雄人物学习，树立历史自信与民族自信。

［参考文献］

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徐卫东.让历史故事绽放亮丽的风采，让学生在历史学习中全面成长：高中历史故事教学法实践与反思［J］.考试周刊，2014（25）：134.