高中化学教学中大单元备课的价值探寻

摘 要：大单元教学是一种新颖的教学方式，在采用大单元教学开展高中化学教学时，教师需提前做好备课工作.据此就高中化学教学中大单元备课的价值进行探究，旨在为大单元教学的顺利开展提供保障，为高中化学教学的效率及质量提升打下坚实基础.

关键词：课堂教学；大单元备课；高中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）03-0096-03

在开展教学活动时，教师不仅要对每一课的知识进行教授，还需要让学生了解知识之间的联系，构建科学完善的知识体系，从而为学生灵活运用所学知识解决生活中遇到的各种问题打下坚实基础.由于大单元教学可以达到这一目的，所以教师在高中化学教学中需要做好大单元教学工作，通过对相关内容进行整合，对教学活动进行巧妙设计，引导学生充分参与到教学活动中，形成自己的观念、看法以及较强的核心素养，并做到知识的有效应用.但大单元教学是一种以学生为主体的新型教学方法，需要教师进行有效备课，所以本文就高中化学大单元备课进行了深入研究，以供参考.

1 高中化学教学中大单元备课的价值就目前的备课理念而言，可以分为以学科理解为基础和以学生理解为基础两种，且作用和效果各不相同.其中，教师以学科理解为基础进行单元整体深度备课，可站在更高层次对学科内容进行分析及研究，做到深入了解教材编写者的意图，并对知识本质、结构、脉络关系进行整体把握，明确单元教学中的适合对学生核心素养培养的内容；以学生理解为基础的单元整体备课可花费时间与精力挖掘知识、分析知识，并从多个角度入手选择适合的认知域，通过设计与学生认知能力相符的知识学习途径，确保学生可在教学活动中获得知识及能力.也就是说，如果教师能够在教学中做好大单元备课工作，便可以对教学内容的设计原则、设计目的进行深入了解，进而在今后的教学活动中灵活运用各种教学内容.同时也能对学生的实际情况进行深入了解，做到教学活动的巧妙设计，更好地推动教学工作的开展，使学生既能够在教学活动中获得知识，也能够形成一定的学习理念、学习能力.

2 高中化学教学中大单元备课的案例

在高中化学教学中进行大单元备课时，教师需对教材内容进行分析、研究，并站在学生角度对教学单元进行整体分析及探究.以学生核心素养的培养为依据，做到教学内容的重新整合、归纳、设计，以便顺利开展各项教学活动，达到理想教学目标.

2.1 单元整体备课要解决的问题

单元整体备课简单来说，就是教师以教材单元为依据，站在学生角度上对教学活动进行巧妙设计[1].根本目的是使学生能够进行深度学习，核心素养得到有效培养.从这些内容可以看出，单元整体备课所解决的关键问题是如何寻找单元知识与素养的结合点，以及学生素养发展的障碍点与延伸点.以下就以“微粒之间的互相作用力”为例进行相关问题的研究.

就“微粒之间的互相作用力”中知识与素养的结合点而言，其主要需理清微粒之间的相互作用力的核心概念关系，明确核心概念（化学键等），以统摄单元整体教学.在进行核心概念的构建时，教师需对必备知识体系进行梳理，明确教材内容中渗透着的学科发展要求，并对其教育功能进行深入挖掘.化学键相对抽象难懂，但其作为核心高中化学教材中的核心知识，可为学生预测、解释物质的物理和化学性质打下坚实基础，进而对学生的宏观辨识与微观探析素养进行有效培养.例如，教师可以借助多媒体技术呈现钠在氯气中燃烧的实验图片、演示NaCl固体在熔融状态导电情况的实验，并在展现实验时引导学生对实验内容进行观察，站在微观原子结构、导电的本质方面对其原因进行分析及推理，使学生对离子键的存在进行感知及体验，进而形成宏观辨识与微观探析核心素养，并据此构建起“离子键是阴阳离子之间的静电作用”的认知模型.又如，教师可将磁铁（大小不同）吸引铁钉的实验利用起来，使学生对原子对电子吸引力的不同进行感知，并自主构建相关模型.

本单元知识与素养的障碍点在于学生对共价键的形成与概念理解存在较大难度.比如，很难想象电子对如何形成、共用，不容易理解共价键的本质为静电作用的一种.此外，在以往的教学中，元素简单划分为金属元素和非金属元素，这种认知会干扰学生，无法形成相关素养.在这些因素的影响下，学生会错误地认为，非金属元素间形成共价键，金属与非金属元素之间形成离子键，这会让学生无法将共价键纳入静电作用的化学键系统认知模型中.

就本单元知识与素养的延伸点而言，简单来说主要

有三点：（1）以化学键为依据对物质的构成、分类进行拓展延伸，使学生形成相关认知；（2）以共价键角度对有关同分异构现象进行了解，明确微粒作用力是物质构成微粒有序排列以及晶体具有规范几何外形的本质原因；（3）站在微观结构角度对物质的物理性质、物质的多样性进行理解和解释.

2.2 单元整体备课的基本策略

单元整体备课需采用一些策略，以免在备课过程中出现一些问题，导致备课效果受到影响，进而对大单元教学造成制约.比如，教师需以学生认知发展为基础，结构化梳理关联教学内容;需以认知邏辑为基础，重构教学内容，确定素养目标;需优化单元教学设计.

2.2.1 以学生认知发展为基础，结构化梳理关联教学内容

知识与知识之间有着密切联系，单元教学的根本目的是让学生学会梳理知识，构建科学完善的知识体系，并形成一定的核心素养[2].所以在进行单元整体备课时，教师需要以此为目标，基于学生认知发展对关联教学内容进行结构化梳理.例如，在教学“物质

及其变化”时，教师可根据电解质与非电解质、电解质导电的原因而引入其他与这部分知识有一定关联的内容，如“氯气及氯的化合物”“元素周期律和元素周期表”等，引导学生基于此进行元素性质与原子结构关系的认知构建，进而形成对于化学键概念的基本认知.

2.2.2 以认知逻辑为基础，重构教学内容，确定素养目标

在时代的发展下，培养学生的核心素养成为主要教学目标，在开展教学活动时，教师需制定科学可行的素养目标.由于课堂教学的主体是学生，所以，教师需要以学生的认知逻辑为基础，并对教学内容进行重构，以确保学生能够真正参与教学活动中，形成一定的核心素养.

例如，在开展“微粒之间的互相作用力”的相关教学时，教师就可以将该方法利用起来，让学生在教学活动中有所收获.首先，教师将“微粒间的互相作用”作为先行组织者，通过教学情景的有效创设，引导学生对化学键、分子间作用力的区别、存在进行感知，并构建相关观念；其次，教师可将元素周期律、原子结构当作入手点，通过三重表征手段——“宏——微——符”帮助学生建立认知模型；最后，可利用微粒间的相互作用力对一些物质的物理性质进行解释，使学生构建相关知识体系.2.2.3 优化单元教学设计

在初步完成大单元备课后，教师需对其进行分析，了解其是否存在不合理之处，然后采用适合手段进行优化，以确保学生能够更好地参与教学活动中，并在单元整体教学中掌握相关知识，形成相应的核心素养.

比如，教师可以对多个版本教材进行对比，了解不同版本的特点，然后围绕自己设计的“微粒之间的互相作用力”的大单元备课方案进行分析，了解备课方案是否有遗漏的地方和不足之处，从而对其进行有效优化.就本课而言，教师可按照如下方式对大单元教学进行设计优化：①利用相关手段进行真实的生活情景的创设，使学生能够明确物质之间有着互相作用.如将多媒体技术利用起来，演示磁铁的互相靠近或带电玻璃棒靠近纸屑的实验，使学生能够在观察实验的过程中，对物质之间的相互作用进行初步感知.②教师可以设计一些层层递进的问题，并提供多样化证据，让学生经历具体事例到一般规律的抽提，从而使学生对相关概念进行有效建立，并根据概念之间的联系进行知识体系的构建，形成逻辑思维能力，确保学生可对化学键及化学反应的本质进行深入了解.

3 总结与反思

之所以进行大单元备课，是为了让学生愿意参与教学活动，并且能够在教学活动中快速有效地学习知识、掌握知识，形成较强的学习能力.所以在进行大单元备课时，教师需要选择与学生实际情况相一致的教学情境，并确保其可满足高效教授教学内容的要求.同时，因学生的接受能力有限，且学生之间存在较大差异，所以在进行单元教学内容的设计时，需避免出现杂、乱、散的问题.在对每一节课进行设计时，需尽可能选单元大项目、主题框架下有关联的情景脉络贯穿教学各环节.不过，教师在进行大单元备课时，仍需对下列问题进行探究：如何寻找内在逻辑关系，密切关联真实的单元的情景？如何进行相关任务及问题的设计？

此外，每个教师存在较大差异，在进行大单元备课时便形成了不同的化学学科理解，课堂教学设计之间有很大不同，对教学行为及教学效果造成了直接影响.所以，实践中需建立教师备课共同体，教师围绕教学活动的开展进行研究及探索，对单元课程标准、知识结构进行深入剖析，对问题任务、学习情景进行巧妙设计，并站在学生的角度上做好集体备课工作，如此便可将大单元备课的深度与质量充分提升，为大单元教学的效用发挥打下坚实基础.

4 结束语

综上所述，大单元备课有着较高的应用价值，其对学生分析知识、探究知识、形成核心素养及学习能力而言有着积极意义，所以教师需高度重视大单元备课.本文从单元整体备课要解决的问题、单元整体备课的基本策略两个方面入手，对大单元备课进行了研究、探索，教师可灵活运用，以充分做好大单元备课工作，为大单元教学的顺利开展、效用发挥提供保障，从而使学生能够对相关知识进行有效学习，并基于知识联系构建知识体系.同时，学生也可形成较强的学习能力，更好地成长与发展.

參考文献：

［1］ 黄炎维.运用“支架”渗透化学核心素养的教学实践：以“可逆反应中的化学平衡”为例[J].中学化学教学参考，2018（4）：3.

[2] 潘婧雯.在多重关联中探寻知识的意义：以高中《化学2》“化学键”单元教学为例[J].中华少年，2016：130.

［责任编辑：季春阳］

收稿日期：2023-10-25

作者简介：曾斌（1980.11-），女，贵州省黔西人，本科，中学一级教师，从事高中化学教学研究.