练习考试化在高中物理教学中的尝试

摘 要：练习是检测学生课堂知识掌握情况的一种方式，也是教师反思教学效果的一项依据.现有的教辅资料中练习的数量多，学生负担重，效果不明显.练习考试化能够规定练习的时间、优化练习的内容，减轻学生的负担同时提高了课堂效率，有利于高效课堂的构建.文章结合高中物理教学，提出几条练习考试化的策略.

关键词：练习；考试化；手阅卷

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）03-0087-03

课堂检测是物理教学环节中重要的一环，检测结果能够让教师有效地进行教学反思，进而调整教学策略提高课堂效率.然而，练习的高效性是这一切的保障，如果练习以考试的形式呈现出来，其结果更加可信，更有利于教学.

1 练习考试化能够提高学生的专注度

一段教学内容结束后，总要设置一些练习，如果练习没有规定好完成的时间，并且没有评价的标准，学生在完成过程中专注度不会很高.部分学生在做练习的过程中出现对答案、相互讨论的现象，对于稍有难度的题目学生没有动力去完成，等着讨论环节或者评讲环节，教师去讲评，导致学生完成练习时专注度不高，没有达到训练的要求.

1.1 练习考试化能够量化练习的效果学生在练习时满足于用刚学过的知识去解决一些问题，对于解决到什么程度，没有一个量化的标准，这就导致部分学生始终处于练习的“舒适区”，没有最大限度地激发自己的潜能.如果教师在命制练习时加上分数，通过分数的形式去量化知识掌握的程度，当然需要控制难度，要让学生能够考高分，从而形成正向循环提高学生的关注度.速度也是一种能力，部分同学在完成练习时会花很多时间解决个别题目，问题虽然解决了，但是并没有将过程进行优化，没有用最快的方式，这就导致学生因不会思考、完成时间过长

而在完成练习时关注度不高.考试是最有效的输出方式，需要学生在规定的时间内完成，极大程度地考查了学生的各种能力.如果练习以微型考试的形式呈现，规定了完成的时间，可以极大地提高学生的专注度，达到练习的效果［1］.

1.2 利用考试环境提高学生练习的关注度

练习的环境会对练习的效果产生影响.例如，刚上完体育课，学生大汗淋漓地做练习，这时候的效果并不好，学生的专注度并没有集中到练习上来.在进行练习时可以营造和考试一样的环境，在练习前提前布置练习的知识点，让学生复习，做到在练习前学生就熟悉了所学的知识，提出练習的目标，让学生更有信心.练习时打开教室一体机倒计时软件，按照考试的流程发卷和收卷.练习后的阅卷有评分标准，评分标准要发给学生，学生会自行思考丢分的原因.练习后对表现较好的同学进行表扬，通过正向激励的方式营造考试的环境.在这样的环境中，学生会形成练习前复习、练习时认真完成、练习后认真反思的习惯.

2 练习的命制

2.1 利用多题归一和一题多问设置练习梯度

练习的目的是让学生更深入地理解课堂知识，掌握物理规律和方法，因此必须要有一定的梯度.教师命制练习时可采取多题归一和一题多问的方式，通过这种方式明确练习训练的目标，达到训练的效果.

多题归一.多道题目考查的是同一个知识点，采用问题和结论对调、从知识推导到实际应用两个方向、变换物理模型训练同一方法等方面进行命制.例如，光电效应练习的命制中，以光电流为例谈一下命制的流程，光电流通过图像求t时间内的光电子数，通过饱和电流和光的功率求入射光子的能量，以上放在两道计算题中，采用的是问题和结论对调，目的是让学生建立光电流与t时间内到达阳极的光电子数之间的联系.浸润与不浸润中，从附着层液体表现出扩张还是收缩的趋势，到附着层液体分子内部间距再到附着层固体、液体分子间的作用力和毛细现象，采用三道选择题从知识推导到实际应用两个方向加深对知识的理解.热力学第一定律结合理想气体状态方程，活塞气缸竖直放置到活塞气缸水平放置需要考虑摩擦力，变换物理模型让学生掌握方法.

一题多问.一道题目多个问题，问题间层层推进，由易到难.首先要选择一个合适的母题，教师可以根据需要将母题进行拆解，设置成多个小问题，每个小问题相当于一层台阶.例如，汽车以恒定的加速度启动问题，问题可以设置成：①汽车所能达到的最大速度；②匀加速运动能达到的最大速度；③汽车以恒定加速度启动的时间及在匀加速阶段某段时间牵引力做的功；④未达到匀变速最大速度时发动机的功率；⑤从启动到最大速度所用的时间；⑥速度为最大速度一半时的加速度；⑦变加速阶段某一速度对应的加速度.以上练习通过问题串的方式启发思考，通过铺设台阶让学生自己能够做出来，在练习评讲阶段可通过生生讨论的方式加深对知识的理解［2］.

2.2 练习命制的形式

练习和阶段性考试不同，平时高中物理教学课时少，任务重，因此练习不可能像阶段性考试那样知识点覆盖全面，这就要求教师在练习命制的过程中做到少而精.笔者认为对于一些重点章节，练习的题型应以计算题为主，可全面考查学生的思维能力.练习的内容侧重于一两个知识点，不能面面俱到.考虑教学进度的需要，每周安排1到2次练习，练习时间30分钟为宜.计算题每问学生完成的时间控制在5分钟以内，选择题每问控制在2.5分钟以内.题量可设置成3道计算题，总共7问.对于概念性教学，题量可设置成8道选择和1道2问的计算.也可以是4道选择题加2道2问的计算题.练习要有分数设置，总分为100分，分数可参照阶段性考试的分数按比例进行设置.题目要比学生新课时稍微难一点，需要控制难度，难度系数控制在0.7，要让大部分同学有成就感，同时需要设置个别思维量较大的问题，让学生有挑战性，不能轻易让学生拿满分.练习习题设置的顺序需科学合理，把简单的问题放在前面，学生拿到试卷后容易上手，在进入状态后再完成思维量较大的问题，可保证练习的效果.练习版面设计需规范，上面要有完成的总时间以及每一题的分数设置，页脚要有页码和试卷编号.在换页时题目不能放到两页上，便于学生作答.计算题区域画上虚横线作答区，间隔约为0.8 cm，这样可以让学生养成规范答题的习惯.

3 手阅卷在练习考试化中的使用

3.1 利用手阅卷对练习进行批改

练习可以手动批改，但后续的统计数据会比较费时，我们可以选择用计算机来统计数据.网阅卷的优点是所有教師可以一起网上阅卷，班级之间进行对比时数据更加客观.缺点是阅卷痕迹在电脑上才能显示出来，扫描后的答题纸并没有留下痕迹，教师可以下载打印学生对错情况分数条，但并没有直接指出错在哪儿，因此网阅卷适合阶段性考试.手阅卷既能在学生试卷上直接批改，又能把统计数据交给计算机，因此平时的练习可考虑用手阅卷模式.我们可以利用导入word试卷制卡模式，在编辑答题卡操作中点击显示全部题干，这样可以将题目和作答区域合在一起，避免学生答题卡和试卷分开.教师在批改时采用传统阅卷方式对学生答题过程进行圈画，通过批阅试卷留痕的方式和学生完成纸质交流，学生拿到试卷后可以清楚看到错在哪儿，知道自己如何去订正.手阅卷各个班级可单独进行，不需要等全部班级阅卷结束后才看到分数.不同的班级学习情况不一样，例如物化生组合的班级物理学习能力较强，教学进度较快练习所花时间就要少些，不同的班级练习的时间不一样，因此老师平时练习时可根据本班的需要合理计划，随时进行.

3.2 利用手阅卷进行针对性教学

手阅卷统计功能强大，更有利于针对性教学.在学情总览中和小题分析中可直接看到班级之间的对比情况、需要关注学生的名单、高频错题以及各小题每一个人的得分情况，教师可利用数据进行教学反思，改进教学方法.试卷讲评功能可根据教学的需要选择要讲的题目自动生成试卷讲评课件，课件中可直接看到学生的作答情况，既方便又高效.手阅卷试卷讲评功能中有学生作答情况的原卷，教师在计算题部分浏览学生作答情况时可选择部分学生的答题作为典型卷，在评讲时可以直接投影出来，优秀试卷让学生学习找到与自己的差距，典型错误试卷可让学生自己改正，通过在学生答题纸上的答题过程进行评讲来提高课堂教学效率.对于大部分学生经小组讨论后都不会的问题，需要教师示范，这个时候学生会认真听，而对于大部分同学都会的题目，学生听课状态不佳，如果借助软件将学生的答题过程投影，学生会非常关注，这个解答过程就来源于自己或身边的同学，学生会仔细对比答题过程，寻找自己和别人的差距，从而提高课堂的参与度.课件里每道题目旁都有资源拓展选项，教师可根据教学情况点击资源拓展选择需要的题目及时检测巩固.手阅卷试卷讲评功能中有收藏选项，教师可根据本班的答题情况将典型错题收藏在个人题库中，建立错题档案，后续利用选题组卷功能选择类似的题目进行有针对性的训练.学生可以直接在软件上查阅自己的错题，将错题进行编辑和打印，方便错题的整理与收集.

3.3 手阅卷有利于家校沟通

传统的练习方式，部分学生不会把自己的练习情况和家长沟通，教师发给家长的只是分数没有作答过程，家长在和教师或者自己的孩子沟通时，没有孩子平时学习方面的依据，这就导致家长不清楚孩子在学校的学习情况，家校合作并没有有效解决相关问题.手阅卷可及时将学生的作答情况在家长手机软件上显示出来，在学习方面家长可以直观地了解自己孩子的练习完成情况，当学习情况出现波动时可及时和教师沟通，分析出现波动的原因，帮助孩子寻找解决问题的方法，更有利于家校合作促进孩子的发展.平时练习时教师要降低难度，除了让孩子更有自信外，也正向引导家长鼓励自己孩子，从而让我们的学生在学习上变得更好.

4 结束语

考试并不是目的，而是学习的一种方式，把它和练习相结合可以很好地提高学生的关注度.教师在练习的命制上要不断地探索，练习应以增强学生的自信心和提高学生的能力为目的，做到少而精.在互联网时代，像手阅卷等和练习批改相关的一些教学工具，我们教师需要不断探索，通过借助这些软件的功能改进教学策略，做到教与学的相互促进.

参考文献：

［1］ 胡伯用.推进作业考试化的困难及其对策[J].教学与管理，2017（22）：38-40.

[2] 董英华.物理课教学的诊断性小练习[J].教学与管理，1992（04）：35-36.

［责任编辑：李 璟］

收稿日期：2023-10-25

作者简介：钱锦勇（1984.8-），男，江苏省如皋人，中学一级教师，从事高中物理教学研究.