基于“四翼”的高中生物学分层作业设计

缪宇尧　李宗芸

摘 要：高考评价体系是新时代高考内容改革的理论支撑和实践指南.以高考评价体系为指导，以“四翼”为抓手，设计四个层次的高中生物学作业，分别为面向全体学生，强调必备性的基本学科能力的基础性作业；指向融会贯通，突出学科内部整体性的综合性作业；通过跨学科联结，培养生物学实践应用能力的应用性作业；巧用科学史，培养高阶思维能力的创新性作业.对学生进行科学合理的作业分配，为学生留足选择的空间，使每个学生都能在其最近发展区内得到充分的发展.

关键词：《高考评价体系》；“四翼”；分层作业；高中生物

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）03-0135-03

分层作业是指依据学生的个性和能力差异，有针对性地设计和选择不同层次的作业，并加以分层评价与辅导，以谋求不同层次的学生在最大限度上获得发展[1].为深化高考考试内容改革，教育部考试中心研制发布了《中国高考评价体系》.该体系是涵盖了“一体两面”的科学评价体系.其中，“四翼”通过基础性、综合性、应用性、创新性四个层级对考查内容的呈现方式提出了具体要求，以确保考查目标的实现.以“四翼”为抓手，将梯度进阶的四个层级考查要求融入分层作业的设计理念之中，进行作业的层级划分，可以进一步落实高考评价体系在学科考查内容改革中的实践指导作用，从而最终实现高考立德树人、服务选才、引导教学的核心功能[2].

1 基于“四翼”分层作业设计的基本类型

1.1 基础性作业：面向全体学生，强调必备性的基本学科能力

高考评价体系中的基础性，突出的是“把学生未来生活所必备的知识素养教给全体学生.”因此，以此为依据设计的“基础性作业”，强调具备面向全体学生的适用性和满足学生未来发展基本需求的必备性.

这就要求教师凝练出书本上的核心知识点，通过典型情境的构建突出对主干知识的考查，帮助学生建立起指向生物学基本概念和原理的知识体系.同时，教师需要重视典型题型中对学生通用性生物学技能的考查，进而从整体上培养学生的学科思维和能力，使其具备基础的生物学素养，突出学科的基础育人价值.通过面向全体学生的典型题型的练习，可以有效避免学生盲目刷題现象的出现，在确保学生掌握基础知识的同时，减轻学生作业的工作量.

以“减数分裂”的学习为例，这一章节的核心知识点是染色体的行为变化，培养学生的基本生物学素养包括理解染色体行为变化在生物进化中的意义，建立生命观念；掌握模型搭建等重要生物学方法，初步形成科学探究能力.针对“基础性作业”的设计，教师一方面可以布置书面作业，设计减数分裂细胞所处不同阶段识图辨析的简单情境；另一方面，可以让学生利用生活中的材料，例如棉线、吸管、超轻黏土等，搭建减数分裂过程染色体变化的模型，不仅可以增加趣味性，同时通过实践也加深了学生对于该知识点的理解.

1.2 综合性作业：要求融会贯通，把握学科内部体系的整体性

“综合性”要求学生面对复杂的问题情境时，融会贯通，综合运用知识、能力、素养，合理解决问题.体现的是对考生综合素质的考查，是全面发展的素质教育育人理念的体现，是高考从知识立意、能力立意到素质立意的转变.教师应借助多维情境载体，基于学科逻辑进行多主题学科知识的综合运用考查，突出学科内部知识体系的交叉和渗透，帮助学生从整体上构建知识，最终达到对学科知识的融会贯通.

常见的多主题知识综合运用，例如光合作用、呼吸作用和蒸腾作用，在纸笔测试上，教师可以设置景天科类植物固定CO2的真实复杂情境进行考查.其中涉及的物质交换过程和场所等基础知识，要求学生构建起光合作用和呼吸作用过程的知识网络，培养物质观和能量观等生命观念；对比景天科植物这种特殊的固定CO2的途径的优势，学生需要将光合作用、呼吸作用和蒸腾作用三方面的知识进行整合和加工，通过对比分析、归纳概括等生物学方法解决问题，学生的科学思维能力得到进一步的发展，同时形成科学全面考虑问题的思维惯式.

此外，在“综合性作业”设计的过程中，教师应突出思维导图的重要性.每一专题的学习结束后，要求学生进行思维导图的创新绘制，并在学习过程中不断丰富，在学期末进行思维导图汇总和创新性评比.思维导图是一个很好的知识体系构建思维可视化的方式，能够帮助学生阶段性地完善知识体系，学期末进行评比时，思维导图也能作为学生复习的第一手资料.

1.3 应用性作业：通过跨学科联结，培养生物学实践应用能力

“应用性”强调理论联系实际，学以致用.分科教学体系下，学生很难突破学科边界，解决真实世界的问题.应用性考查不同学科之间的横向连接，教师通过创设真实复杂的生活情境，引导学生针对问题综合运用各学科知识，以生物学语言进行描述表达并解决实际问题，进而体会到本学科的应用价值，发现生物学与世界的联系.

以“生态环境的保护”为例，仅从生物的角度分析生态环境破坏，环境污染问题的自然和人为原因，是较为片面的，需深入结合物理、化学、地理等学科的原理与方法，分析其发生发展的起因、过程、结果，并提出相应的解决措施[3].同时，在环境保护问题上还涵盖了德育的渗透.教师可以选出三到五个全球热点的或贴近学生生活的生态环境问题，作为主题设计项目式作业.例如，进行某河的重金属污染治理，这一项目式主题既包含了生态系统的物质循环、能量流动和信息传递等生物学知识的探究，又涵盖了数据的收集和处理、对重金属化学溶液的分析、地理位置人口变化的影响等.通过多学科的综合应用，进一步推动学生核心素养的形成.

1.4 创新性作业：古今融合巧用科学史，培养高阶思维

“创新性”是素质教育的关键特征之一，突出对学生高阶思维能力的培养.创新性作业并不等同于题目的繁难偏，而是要求教师通过材料背景呈现形式、设问方式的陌生性，设置创新性的情境，提高问题的探究性和开放性，使学生能够形成问题探究的完整思维闭环.因此，对于“创新性作业”的设计，教师可以巧借科学史设置情境，让学生重走科学家的探索发现之路，理解科技背后完整的发展逻辑和探究过程，为学生进一步的创新性探究提供支架.同时，增强作业的合作性和互动性，在师生和生生之间的互动交流过程中，引起思维的碰撞，进而迸发出新的想法和观点，拓宽学生的思维.

以“生長素”为例，教师提供生长素发现史中具有里程碑意义的实验的相关资料，设置情境，包括：达尔文的向光性实验；詹森、拜尔、温特证明生长素存在的实验；科格尔、郭葛等人的生长素提取实验.学生以小组为单位建立专题进行实验探究，重现科学家的演绎推理过程，在不断完善和重建知识的过程中，形成思维通路.同时，巧妙融合前沿知识：2022年8月，中国科学技术大学生命科学与医学部教授孙林峰团队，在《Nature》上报道了植物中生长素极性转运蛋白PIN1的相关工作机制.古今结合，通过多视角的知识呈现和问题探究，增强开放性，在培养学生生物学核心素养的同时，有效提高学生的高阶思维能力.

2 分层作业实施策略

2.1 以人为本，多维度动态分层

实施有效的学生分层管理，是确保作业分层设计的前提，也是保证分层作业实施效果的重要基础.对学生的分层应坚持“以人为本”的基本原则，同时从多个维度出发对学生进行分层.

教师在注重学生一个学习阶段多次考核成绩高低的同时，应同时结合该阶段学生成绩的稳定性再进行分类.对于成绩稳定性较高且成绩优异的学生，他们亟须的是逻辑性要求较高的指向高阶思维的题型训练，因此，在作业分配上教师应为学生安排占比较多的应用性作业和创新性作业；针对成绩稳定性较差的中层次学生，教师需通过一定量的基础性作业帮助其扎实基础，同时不断提高综合性作业和应用性作业的占比，培养学生的发散性思维和知识迁移能力；对于成绩较低且稳定的学生，教师可准备一些难度较小的基础性作业，让他们在作业中逐渐发现生物学习的乐趣.在注重学生初始能力的同时，教师还需要关注到学习者的学习态度和学习兴趣.对于学习兴趣高、内在动机强的学生，教师需要将提高作业有效性的重点放在作业本身的设计上，提高作业的迁移度和思维度，探究作业本身就可以给这类学生带来乐趣；对于学习兴趣较低、畏难情绪强的学生，教师在设计创新性作业时可以考虑以合作式学习的方式开展.通过明确的小组分工和“以一带一”的方式，调动起学生学习的热情.

在教学的过程中，教师需根据学生的反馈和日常观察，不定期地对学生分层进行测量和调整，维持其动态性.避免给学生带来一种“怎么学都改变不了”的无力感.

2.2 联系实际，科学合理分配

在不同层级学生的分层作业分配上，教师需要注意作业和学生的匹配不是一一对应的静态机械的关系，而是充分联系实际发挥学生主观能动性的主动选择关系.

教师按生物专题建立题库，每个专题下都有基础性作业、综合性作业、应用性作业、创新性作业的梯度划分，给不同难度梯度的作业赋予差异化的分值.学生在选择这些作业时，可以按照自愿的原则，根据自身实际情况从题库中选择最合适的题目，只要保证这些题目的分数加起来能够达到教师规定的总分数即可.通过这样的选择模式，能够较好地平衡学生的作业压力，提高作业灵活性[4].同时，作业数量的设置不能紧贴学生能力范围内的饱和峰值，不同层级的学生都应该为其适当“留白”，学生能够根据自己当下的学习状态及时地调整和选择.以此为学生创设出培养自我意识和自我控制能力的空间，进而有效提高学生的元认知水平.

3 结束语

新课改背景下，要求教师转变旧的教学观、教师观和学生观，一切以人为本，以学生为本.教师应减少学生多余的学习负担，让学生自主地学习、积极地参与、主动地探究.生物学分层作业的设计创新了作业的内容与形式，从源头上降低了以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量的同时提高了作业的训练效果.从学生的实际出发，充分发挥作业的作用，有利于提升学生的生物学核心素养.

参考文献：

［1］ 孙欢欢.教育公平视域下的分层作业及其实施[J].教育理论与实践，2013，33（07）：61-64.

[2] 刘胡良，宋宝和.高考数学“四翼”考查要求的实现途径探析[J].数学通报，2022，61（04）：26-30+36.

[3] 朱雪梅，王敏萱.跨学科主题学习：初中地理课程改革的新挑战[J].地理教育，2022（07）：3-7.

[4] 冯志宏.“双减”背景下初中地理作业的优化设计[J].试题与研究，2022（28）：164-166.

［责任编辑：季春阳］

收稿日期：2023-10-25

作者简介：缪宇尧（1998-），女，江苏省泰州人，硕士研究生在读，从事生物教学研究；

李宗芸（1964-），女，江苏省徐州人，博士，教授，从事植物遗传学与生物教育研究.