优化作业设计，提升作业质量——以小学中高年级语文作业设计为例

江苏南京市溧水区和凤中心小学（211200） 柏春花

在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）的实施背景下，语文作业设计成为了当前的热点话题之一，这需要教师给予足够的重视。中高年级的语文作业在设计上长期存在着数量多、重复性高和乏味无趣等问题，在一定程度上阻碍了学生的发展。因此，根据现实困境进行作业创新设计，是语文教学的重要趋势，对于课程改革至关重要。教师应引导学生从被动完成教师布置的“你的作业”转向快乐完成“我的作业”。下面，笔者以小学中高年级的语文作业设计为例，谈谈自己的教学策略。

一、创新作业形式，让学生爱上作业

（一）明确作业目标，进行重构

作业是落实教学活动的重要环节，承担着巩固内化知识、训练学科能力的职责。明确的作业目标是高质量完成作业的前提。教师要考虑学生的能力、态度和习惯等因素，科学制订目标，切实提高学生各方面的能力。例如，在统编语文教材四年级下册第六单元的学习中，笔者从阅读成语故事、结合语境运用字词和提炼文章的主要内容三个角度制订作业目标（见表1），让语文学习的方向更明确，从而调动学生学习的积极性和主动性，让他们产生达到学习目标的渴望。

表1 四年级下册第六单元作业目标

（二）创设趣味情境，燃烧激情

语文新课标提出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”由此可见，创设作业情境可以有效落实核心素养的培养目标。教师可以在作业设计过程中利用大情境驱动，赋予作业趣味性，激发学生的好奇心，让语文学习变得更有意义。例如，在统编语文教材四年级上册第四单元以神话故事为主题的作业设计中，笔者结合学生的实际情况，创设以下趣味情境：“同学们，神话故事是中华优秀传统文化之一，我们年级近期要举办‘找寻神话故事文化传承人’的活动。而要成为文化传承人，可不是一件简单的事情，需要我们进入本单元学习其中的相关知识，感受神话故事里的人物形象，并完成作业任务。”学生听后，十分感兴趣，纷纷表示愿意参加活动。在此基础上，笔者设计了“找寻神话故事文化传承人”的作业导航单（见表2），其中包含“感受古人智慧”“梳理故事脉络”“体会神话特色”“探寻神话源头”以及“创作神话故事”这五个主题。这一导航单能让学生在轻松愉快的氛围中，感受作业的趣味性和挑战性，促使学生树立文化自信。

表2 “找寻神话故事文化传承人”作业导航单

二、设置挑战梯次，让学生迷上作业

（一）实行分层设计，因材施教

传统作业存在“一刀切”的现象，不利于学生的个性发展和潜能发挥。基于此，教师可以通过课堂观察、测验评估等方式，掌握学生的学习情况，因材施教，高效设计作业内容，让作业更具科学性，提高学生的学习能力。例如，在统编语文教材五年级下册第四单元的分层作业设计中，笔者从作业形式、难度和数量上进行区分，将内容分为三个梯度（见图1）。第一层为基础型作业，学生通过阅读古诗，自学生字词及重点语句等，得以回顾、巩固课堂所学知识，达成学习目标。第二层为探究型作业，指向学科核心素养，学生通过品味古诗含义以及思考诗句所表达的情感，进行自主探究，实现思维、态度和能力的提升。第三层为创造型作业，主要目的是让学生进行迁移与创新，通过表达阅读古诗后的感受以及创作手抄报，学生能够将课堂内学到的知识与生活相连接，并发现其中的联系，获得创造力的发展。

图1 五年级下册第四单元分层作业设计

（二）合理控制数量，满足需求

语文学科素养目标的达成是循序渐进的。教师在教学过程中要站在学生的角度思考问题，对学生的学习情况、认知情况等进行全面分析，针对实际学情合理控制作业的数量，确保能够设计出符合不同学生需求的作业，从而增强学生的自主探究能力，促进学生的个性化发展。例如，统编语文教材三年级下册第一单元《古诗三首》的重点是：正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。学习能力较强的学生，当堂就可以背诵下来，而学习能力较弱的学生，则需要更多的时间来背诵。这时，教师可以提出不同的作业要求，能力强的学生要做到正确、流利、有感情地背诵，能力弱的学生能大体背诵下来就可以。对于学习能力较强的学生，教师可以适当增加一些特色作业，以拓宽学生的知识面；对于学习能力较弱的学生，教师可以适当减少作业量，以避免给他们太大的压力。

三、优化作业管理，让学生乐于作业

（一）注重任务驱动，科学育人

语文作业是学生学习的第二课堂，教师应该将每项作业练习相互联系、相互贯通。教师要把握语文新课标中“学习任务群”的特点，通过“学习任务群”的形式，设计知识难度层层递进的作业，让学生进行深层次学习。例如，统编语文教材六年级下册第四单元以“理想和信念”为主题，编排了四篇课文和综合性学习，单元语文要素有“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”“查阅相关资料，加深对课文的理解”。在进行单元作业设计时，笔者将这两个要素进行综合运用，设置“品风骨，颂浩气，承情怀”的作业任务群（见图2），同时设置“积累与运用·品君子风骨”“阅读与表达·颂英雄浩气”“语文与生活·承家国情怀”三个任务，深层次挖掘语文要素的内涵，推动语文古诗教学的发展。

图2 “品风骨，颂浩气，承情怀”作业任务群

任务一：积累与运用·品君子风骨

以成语的方式学习古诗。一是出示诗句，让学生找出诗中隐藏的成语；二是要求学生根据出示的成语写出对应的古诗。这样，能使学生了解咏物诗的特点，体会君子品质。

任务二：阅读与表达·颂英雄浩气

学生阅读“砍头不要紧，只要主义真”的故事，感受夏明翰的英雄气概，深入体会革命者的志向和心愿。

任务三：语文与生活·承家国情怀

举办诗词朗诵会，让学生根据朗诵会主题，开展整本书阅读活动并写一段活动串词，从而激发学生传承家国情怀的意愿。

（二）立足作业内容，融合发展

在小学语文作业设计的过程中，教师要将理论知识和实际应用有效融合，以促进学生各方面素质的提升，形成语文核心素养。将两门或两门以上的学科进行融合来设计作业，能够打破单一学科的界限，让语文课程的实践性特点得以充分凸显。以统编语文教材五年级上册第六单元的作业设计为例，笔者深化“舐犊之情”这一人文主题，以实践活动为作业的切入点，进行跨学科融合，在作业中渗透人文精神。结合单元学习内容，笔者设计了“融文化”“融劳动”“融美德”和“融艺术”的项目式作业。其中，在“融文化”主题作业设计中，笔者让学生搜集现代诗，有感情地读给父母听，让学生的心灵受到启迪。在“融劳动”主题作业设计中，笔者让学生帮助父母做家务，品尝劳动成果，从而表达自己的孝心。在“融美德”主题作业设计中，笔者让学生观看一部关于“爱”的影片，搜集感恩小故事以及进行“爱”的主题分享，使学生真正明白父母对孩子的爱。在“融艺术”主题作业设计中，笔者让学生在仔细观察父母的外貌后，给父母画一张肖像画，也可以记录下父母工作的镜头，并抒发自己的情感。

（三）发掘生活资源，丰富形式

语文新课标背景下“学习任务群”的构建需要以生活为基础，不断挖掘教育资源，丰富作业内容，并需要教师及时对教学内容、教学方法等做出相应的调整。例如，统编语文教材三年级下册第三单元围绕中华优秀传统文化展开，教师可以据此设计特色语文作业。如王安石的《元日》中，桃符就是春联的前身，笔者为了加深学生的实践体验，让他们参与春节写春联的活动，体会节日的气息。这样的生活化作业，促使学生深入思考非物质文化遗产的传承问题，在活动中体会中华优秀传统文化的魅力。

作业设计1：春节是最热闹的节日，忙碌而快乐的氛围充满了浓浓的年味。请各位同学跟随家长一起参与选春联、贴春联的活动，将所发生的故事讲给其他同学听。

作业设计2：大家可以搜集资料或者问一下自己的长辈，所贴的春联来自哪里？并把了解到的春联故事讲给大家听。

作业设计3：从前的春联都是用毛笔写的。随着社会的发展，现在大多数的春联为机器印制。请你将自己喜欢的春联，用毛笔写下来，与大家一起分享。

四、重视评价反馈，让学生收获成功

（一）制订标准，激励成长

教学评价是一门重要的艺术，真实有效的教学评价可以激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，促进学生身心的健康发展。因此，语文教师在设计作业时，要遵循“教—学—评”一体化原则，制订评价标准，总结学生在作业过程中存在的种种问题，对学生的作业活动进行全程评价，帮助学生调整学习方式，为学生后期的学习夯实基础。例如，在统编语文教材六年级下册第四单元“品风骨，颂浩气，承情怀”的作业任务群中，笔者设置了三个评价维度（见表3），通过学生自评、教师评价、同伴评价以及家长评价等方式，评价学生实践作业的过程和效果，鼓励学生进行自主探究学习。这样，既能帮助学生迅速巩固教师讲评知识，增强他们的自信心，又能为学生今后的学习提供有效的参考，激励他们更上一层楼，以达到所学评价准确翔实、反馈靶向精准的目的。

表3 “品风骨，颂浩气，承情怀”评价表

（二）多元评价，促进发展

部分教师在进行作业评价时会用统一的评价模板，以致全班学生的评语都一样，有的教师甚至只分“优良中差”等级，这样的评价方式存在许多弊端，不利于学生的发展。因此，教师要对学生的语文作业进行多元化评价。第一，对于基础型作业的评价，教师应给学生提供展示自我的舞台，让学生在完成作业后，对自己的作业完成情况进行评价。第二，对于探究型作业的评价，一方面，教师可以表扬学生作业中的优点，并提出鼓励；另一方面，对于存在问题的作业，教师可以巧妙地指出存在的错误，并耐心指导学生改正。第三，对于创新型作业的评价，教师要从学生的表现是否积极、学习方法是否得当、课堂表现是否优秀等方面给予学生有针对性的评价，让学生的努力能够得到回报。

综上所述，语文作业设计不仅仅是对课堂教学内容的检测和巩固，也是教师获得学生学习效果反馈、进行教学效果评估的重要手段。科学高效的作业设计不仅可以帮助学生分析学情、拾遗补阙，还能完善学生的知识体系，培养学生的综合能力。小学语文教师应增强作业设计意识，打破传统小学语文作业设计理念的限制，在小学语文教学过程中，不断提升学生的语文素养，实现语文教学育人的功能。