“珠心算”教学意义追问和实践探索

卜静

［摘  要］ “珠心算”是小学数学的重要组成部分。“珠心算”能有效发展学生的观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力。在“珠心算”教学中，教师要创设情境、渗透相关的方法，并且对学生的珠心算进行赏识评价。教师要充分发挥“珠心算”的育人功能，彰显“珠心算”的育人价值。

［关键词］ 小学数学；“珠心算”教学；价值意义；路径策略

“珠算”是中华传统文化的重要组成部分，“珠心算”是“珠算”的进一步提升和发展。在小学数学教学中，引入、实施“珠心算”能有效培育学生的心智技能，促进学生的智力发展［１］。“珠心算”技能的形成需要一个复杂的、循序渐进的过程。教师要激发学生的“珠心算”兴趣，调动学生的“珠心算”积极性，发掘学生的“珠心算”创造性，让学生的“珠心算”朝向健康、稳定、智慧的方向发展。实践证明，“珠心算”有助于培育学生的观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力，能有效刺激脑神经的发育、发展。教师在实践的过程中必须科学施教，以提升“珠心算”的效能，促进学生的“珠心算”活动深入开展。

一、创设情境：激发学生的“珠心算”兴趣

在小学数学“珠心算”教学中，教师要善于创设一定的情境，激发学生的“珠心算”积极性，让学生从“要我珠心算”转向“我要珠心算”。只有激发学生的“珠心算”积极性，才能让“珠心算”成为学生的一种内在性需求，成为学生的一种内在性动力。在数学教学中，教师可以借助“珠心算”历史文化、“珠心算”竞赛、“珠心算”儿童化情境等，来唤醒、激活学生的“珠心算”积极性。

枯燥的“珠心算”教学往往让学生生厌，借助一些情境将珠心算的要求儿童化，能有效激发学生的“珠心算”学习兴趣。比如“满五加”是“珠心算”的一个教学难点，如何突破这个难点？教学中，笔者创设了“小斑马勇闯黑森林”的情境。在情境中笔者嵌入多个情节故事，并且将这些情节故事串接起来，比如“闯蛇窝”“过鳄鱼湖”“营救小伙伴”等。在这样的情境之中，学生忘我地投入其中，积极地学练“珠心算”。在实践过程中，教师先让学生“实拨”，在学生熟练“实拨”的基础上，再让学生“空拨”，最后将“实拨”和“空拨”结合起来，帮助学生建立清晰、完整、流动的“珠像”。由于有了情境的外在性支撑、支持，学生觉得“实拨”“空拨”不会索然无味，就会积极地参与其中。在这个过程中，学生动手操作“实拨”、闭目“想拨”，并且积极开展“空拨”。“从哪个位置开始拨”“用哪个手指拨”“拨到哪个位置”“用怎样的力度操作”等，学生都会仔细地回顾、咀嚼、反思。可以这样说，情境是学生“珠心算”学习的载体，是学生“珠心算”学习的重要支撑。在情境的支撑、支持下，学生的“珠心算”逐渐走上正轨。当学生对“珠心算”本身发生了兴趣，教师就可以“拆除”情境，引导学生进行“珠心算”的学练，这样，学生的“珠心算”技能的形成和素养的生成自然水到渠成。

“珠心算”的情境创设是丰富的，教师既可以创设生活化的情境、故事化的情境、问题性的情境，还可以创设游戏性的情境、比赛性的情境。通过情境创设，能让学生的“珠心算”学习寓教于乐。在这个过程中，教师要努力让“珠心算”的情境创设做到有效、真实、适度，让情境促进学生“珠心算”的学习，从而真正促进学生“珠心算”素养的发展。

二、方法滲透：提升学生的“珠心算”技能

毋庸置疑，“珠心算”是一种重要的计算技能。一般来说，学生的“珠心算”学习要经历从“实拨”到“空拨”，再到“看拨”最后到“想拨”的循序渐进、逐步提升的过程。其中，“实拨”是基础，“空拨”“看拨”“想拨”是提升和发展［２］。“空拨”“看拨”是学生“珠心算”技能形成的关键、核心，“想拨”是学生的“珠心算”技能形成的最高境界。在“珠心算”教学中，教师既要遵循学生的“珠心算”学习的认知、心理规律，又要尊重学生的“珠心算”学习的具体学情，努力将“珠心算”教学建立于学生“珠心算”学习的“最近发展区”，让学生经由“珠心算”的现实水平提升到可能水平，促进学生的“珠心算”学习力的不断提升，促进学生的“珠心算”素养的不断生成。

在教学实践中，部分教师容易出现诸多的实践误区，从而影响学生的“珠心算”技能的形成，比如“用‘口算代替‘珠心算”“用‘珠算代替‘珠心算”“将‘珠算和‘珠心算分开教学”等。这些实践误区的形成，主要是部分教师对“珠心算”的认识不到位。学生的“珠心算”的形成有一个黄金期，在“珠心算”教学中，教师要把握好学生的“珠心算”技能形成的黄金期。同时，教师要合理安排好“实拨”“空拨”“看拨”和“想拨”，让这些“珠心算”学习的形式相互支撑、支持，相互对接、衔接。在这个过程中，教师尤其要注重学生的“珠像”的形成。可以这样说，外在的“实拨”形成内在的“珠像”，是学生“想拨”的重要支撑。在学生的“珠心算”学习过程中，“珠像”发挥着举足轻重的作用。教师必须清晰学生的“珠像”建构，要丰富学生的“珠像”建构，让学生的“珠像”建构稳定、稳固、持久、灵活等。只有当学生清晰地建立了“珠像”，并能借助“珠像”开展思考，学生的“珠心算”技能才算真正形成。在“珠心算”教学中，教师可以设计“看数画珠”“看数涂色”“半空拨”“珠数互译”的练习，以便学生在画珠、涂色的过程中，牢牢记住珠子的形象。教师要通过多种方法的渗透、融入，引导学生“仿拨”“虚拨”。在这个过程中，教师要警惕学生滥竽充数、偷工减料。

总之，欲速则不达。学生的“珠心算”技能的形成是一个循序渐进的过程。教师要循着学生的“珠心算”技能形成的认知心理规律，从学生的“珠心算”学习的具体学情入手，引导学生“实拨”“听拨”“看拨”“想拨”。这样，学生的“珠心算”技能就能逐步生成。教师要通过“珠心算”技能的教学，开发学生的智力潜能，促进学生“珠心算”技能的形成，促进学生“珠心算”素养的生成。

三、反思培育：促进学生的“珠心算”迁移

传统的数学计算教学都是通过“口算”“笔算”来开展的，部分教师认为“珠心算”与“笔算”存在一种认知、思维上的冲突，“珠心算”不利于学生的“笔算”学习，这种认识有失偏颇。“珠心算”和“笔算”都是依据“十进制”的计算法则进行运算的，它们在数理、算理上有着共通性。“珠心算”是一种基于实践的计算技术，融合了数学学科的算理、算法、算具，能有效地培育学生的认知、思维，发展学生的元认知意识、能力。

在“珠心算”教学中，教师可以开展多元化的数学教学，提升学生的数学建构力、创造力。一方面在“珠心算”教学中，教师要围绕学生所学的数学知识，在课堂上设计相关的问题，催动学生应用“珠心算”快速运算，让学生进行运算比较，从而感受、体验“珠心算”的便捷，体会“珠心算”的优势；另一方面，在实际生活中，教师要引导学生做一个有心人，让学生对相关的生活问题主动地应用“珠心算”解决，培育学生的“珠心算”心智，促进“珠心算”在学生计算中的积极迁移、应用。针对一些数字比较大的计算，教师要对学生进行针对性指导，让学生在训练的过程中不断积累相关经验。比如学生在计算习题“342+213+412-434”時，教师对学生进行“珠心算”的训练，并引导学生总结“珠心算”的相关方法，再对学生的“珠心算”错误开展具体的分析，帮助学生找到计算失误的成因，并引导学生总结“珠心算”的技巧等。实践证明，将“珠心算”学习与学生的日常计算结合起来，能有效提升学生的“珠心算”能力，不断发展学生的“珠心算”素养。

在“珠心算”教学中，教师一方面要加强“珠心算”的理论研究，另一方面要加强“珠心算”的实践研究。教师要通过引导学生查阅相关的资料，研究学生“珠心算”中的相关问题，不断地提炼、总结“珠心算”的教学经验、方法、思想等。教师要通过研究“珠心算”，促进学生“珠心算”的学习、迁移、应用，让学生掌握丰富的“珠心算”知识、方法、技巧等，从而不断发展学生的“珠心算”素养。

四、赏识评价：优化学生的“珠心算”品质

在“珠心算”课堂教学中，教师要以运用“赏识教育”理论对学生的“珠心算”学习过程、“珠心算”技能形成等进行积极的、鼓励性的评价。“珠心算”评价，不是为了甄别、选拔，而是为了促进和发展。教师要充分利用评价的手段，来赋予学生独立的“珠心算”时空、权利等，为学生的“珠心算”提供更好的、更多的表现机会。教师要不失时机地为学生的“珠心算”铺路搭桥，让学生感受、体验“珠心算”学习的成功，产生一种“珠心算”学习的获得感、成就感、成功感等。“珠心算”的学习过程应当成为学生的本质力量得到充分解放与舒展的过程，应当是学生的一种“生命实践”活动过程。

在学生的“珠心算”学习过程中，教师要充分发挥榜样的示范引领作用，让“珠心算”学习优秀的学生“现身说法”，通过榜样的教育，引导学生的“珠心算”。教师可以让学生彼此之间相互交流“珠心算”的学习过程、学习经验等，促进学生的“珠心算”技能不断进阶，进而不断优化学生的“珠心算”学习。在“珠心算”教学中，教师可以引导学生建立“互帮对子”，让学生互动交流。在这个过程中，教师要用赏识的态度对待学生，要在“下一个路口等孩子”，要站在“学生立场”上，从“学生的视角”出发，多关心、爱护学生，帮助学生解决“珠心算”学习中的问题。对“珠心算”学习有一定困难的学生，教师应进行心理疏导、心理按摩，促进学生的“珠心算”学习不断进阶。在“珠心算”教学中，教师可以采用“儿歌法”“数字歌”“手势法”引导教育学生，帮助学生巩固“珠心算”的技能，优化学生的“珠心算”学习品质，让学生的“珠心算”学习不断进阶。

评价是“珠心算”教学的重要一环。通过“珠心算”的评价，能丰富学生的情感交流，深化学生的“珠心算”学习感受与体验。在评价的过程中，教师要拓展评价的主体，丰富评价的内容和评价的形式，让评价成为促进学生的“珠心算”学习的动力引擎。通过评价，激发、维持学生的“珠心算”学习兴趣，能引导学生积极参与“珠心算”学习。

“珠心算”是在“珠算”基础上发展起来的一种计算方法，培育学生的“珠心算”能力是小学数学教师的使命与责任。对于小学生来说，相较于提升学生的“珠心算”技能，培育学生对“珠心算”的兴趣更重要。教师要从学生的具体学情出发，尊重“珠心算”学习的认知心理规律，积极探寻“珠心算”的教学策略、路径。对于学生来说，“珠心算”不能异化为纯粹的一种技能，应当从运算技能走向运算能力。教师要充分发挥“珠心算”的育人功能，彰显“珠心算”的育人价值，让“珠心算”能促进学生的思维、认知的发展，能促进学生的学习力的提升和数学素养的生成！

参考文献：

［１］ 顾培华. 着眼运算能力 促进思维生长——珠心算教学的应然追求［Ｊ］. 小学数学教育，２０２１（０６）：２２－２３.

［２］ 王益琴.心算能力培养的问题与对策——基于珠心算教学的思考［Ｊ］.小学数学教育，２０２０（Ｚ４）：３４－３６.