高中语文现代文阅读教学策略与实践

吴艳玲

摘 要：随着新课程标准的颁布，高中语文现代文阅读模块教学各个方面均发生了较大程度的变化。高中语文教师要紧跟新课程标准的变化，积极地对现代文阅读教学的不同环节进行系统梳理和有针对性的改进，逐步地提高现代文阅读教学的质量，为更好地培养学生现代文阅读能力和助力学生语文综合素养的培养，奠定坚实基础。文章在讨论基于新课标探索高中语文现代文阅读教学意义的基础上，就具体策略进行深入分析和讨论。

关键词：新课标；高中语文；现代文；阅读教学；有效性；策略

从目前高中语文现代文阅读模块教学组织情况来看，存在阅读教学目标定位不科学、学生课前预习意识薄弱、学生阅读学习兴趣不高、忽视阅读方法教授、课堂阅读教学被动灌输等突出问题，使高中语文现代文阅读模块的高质量教学组织与实施受到较大程度的影响。这需要高中语文教师积极地强化对现代文阅读教学基本现状的分析和研究，并全面立足当前现代文阅读教学中存在的各种突出问题，积极探索解决问题的具体方案和策略，并在后续的现代文阅读教学实践中强化系统梳理和归纳，全面把握新课标指引下现代文阅读教学的规律，为有效落实学科素养培养目标和提升学生阅读能力创造良好条件。

一、基于新课标的高中语文现代文阅读教学的意义

（一）有利于逐步深化教师对新课标的认识

随着新版本课程标准的颁布，语文现代文阅读模块教学的各个环节均发生了较大变化，而部分语文教师对新课标的理解还不够深入和全面，使后续新课标的落实受到了影响。通过全面探索基于新课标的高中语文现代文阅读教学规律，可以促使教师从更为宽阔的视角全面地重视起对新课标的研究和探索。

（二）有利于提高现代文阅读教学的质量

制约高中语文现代文阅读教学质量提高的瓶颈还有很多，这些问题使得现代文阅读教学目标的精准化受到较大影响。通过全面探索基于新课标的高中语文现代文阅读教学的策略，可以促使教师在问题驱动和指引下摸索有效强化现代文阅读教学的规律，并采用针对性较强的策略，加强对现代文阅读教学的查漏洞和补短板。如现代文阅读教学中存在阅读教学目标定位不科学的问题，可促使教师在问题的驱动下深化对新课程标准的研究，并制订有效涵盖阅读教学知识点、凸显阅读教学重难点的教学目标，可以全面地提高现代文阅读教学的质量和水平[1]。

（三）有利于全面培养学生的核心素养

传统的高中语文现代文阅读教学中存在重视成绩提升而忽视学科综合素养培养的突出弊端，通过积极地探索新课标指引下强化现代文阅读教学的策略，可以促使教师积极地转变现代文阅读教学观念和思想，以落实核心素养培养为目标的高中语文现代文阅读教学的工作导向，合理地在阅读教学中制訂关于核心素养培养的目标，激发学生兴趣，注重发展学生学习个性，有效培养学生的阅读理解能力、合作探究能力、语言表达和运用能力等。

（四）有利于教师综合执教能力的提升

传统的现代文阅读教学实践过程中部分语文教师对自我学习和自我提升认识不到位、不全面，对新课程标准的理解不够深刻，个人的教学能力不够高。通过积极探索基于新课标的高中语文现代文阅读教学的策略，可以促使高中语文教师深化对新课程标准的研究和解读，全面学习关于强化现代文阅读教学的理论知识和基本教学技能。同时，在现代文阅读教学探索和实践中学习优秀语文教师关于强化现代文阅读教学的经验积累和总结，积极地在现代文阅读教学组织过程中转变教学思路、更新教法运用、强化师生互动、组织多元评价等。这有助于教师更好地把握现代文阅读教学的规律，逐步地提高教师的综合执教能力和水平[2]。

二、基于新课标的高中语文现代文阅读教学策略

（一）深化课程标准研究，合理确定阅读教学目标

阅读教学目标是教师强化现代文阅读教学的重要方向指引，阅读教学目标设计科学与否、恰当与否、合理与否，自然会对后续高质量的现代文阅读教学组织产生较为重要的影响，高中语文教师要充分认识到合理定位现代文阅读教学目标的意义和价值所在，并在逐步深化对新课程标准细致化研究的基础上，全面制订与教学主题关系紧密、有效涵盖现代文阅读教学基础知识点、全面凸显现代文阅读教学核心内容，且具有较强启发性、概括性和针对性的现代文阅读教学目标，为后续高质量的现代文阅读教学组织和实施，指引明确的方向和具体的路径。

例如，在《拿来主义》一文阅读教学时，教师要认真对教材内容构成进行分析，逐步深化对新课程标准的了解，分析新课标对于《拿来主义》现代文阅读教学的基本要求和重要指示，并在此基础上设计能够凸显教学重难点、能够启发学生阅读学习思维和指引学生阅读学习思路的阅读教学目标。例如，了解文章的背景、分析什么是拿来主义、了解文章的大意、掌握作者的写作方法运用等，为后续高质量的现代文阅读教学实施指引具体的方向和路径[3]。

（二）强化学生课前预习，有效做好阅读学习准备

只有引导学生在现代文学习之前对具体的内容进行前置化学习，才能让学生在后续的课程内容学习中做到有的放矢。从目前的基本情况来看，学生课前预习意识较为薄弱，课堂预习的视野狭窄，针对性不强，在较大程度上制约着预习水平的提升，不利于学生后续高质量的现代文阅读学习。因此，需要教师充分理解强化学生课前预习和提升现代文阅读教学质量之间的对应关系，积极引导学生开展更为细致化和高质量的课前预习，强化对学生课前预习的指导和帮扶，不断提高学生预习的质量和水平，为学生后续更为精准化的学习创造良好条件。

例如，在讲解《荷塘月色》时，教师可以引导学生从不同的视角对《荷塘月色》内容进行认真归纳和梳理，逐步分析文章的结构层次、具体大意，并进行框架归纳。教师要为学生的预习提供丰富资源，如关于《荷塘月色》文章内容分析的课件资源、关于文章结构展示的思维导图资源、关于具体预习检测的练习题目资源，让学生结合这些资源对预习中存在的问题进行精准化和全面化解决，继而逐步提高学生预习的质量，为后续高质量的现代文阅读学习实施指引方向[4]。

（三）合理引入信息技术，激发学生阅读学习兴趣

让学生对现代文阅读学习产生较为浓厚的兴趣，是推进现代文阅读教学创新和改革的关键所在，也是全面释放现代文阅读教学活力的重要实现路径。通过对当前现代文阅读教学情况的分析来看，存在阅读教学枯燥乏味，学生求知欲望不高，学习兴趣低下等突出问题，在较大程度上制约着现代文阅读教学质量的提升。高中语文教师要积极立足当前现代文阅读教学中存在的问题，通过合理地引入信息技术和信息化教学模式、转变现代文阅读教学的组织流程、教学形态和课堂互动方法，让现代文阅读教学变得更加具体化、生动化，全面激发学生的学习兴趣和求知欲望，为释放现代文阅读教学潜能和提升现代文阅读教学质量奠定坚实的基础。

例如，在讲解《故都的秋》时，教师可以合理运用思维导图工具，就《故都的秋》的阅读结构、阅读学习要求进行具体呈现，并合理借助☆图案对思维导图中学习的重点进行标注，借助△图案对学习难点进行标注，让学生初步感知该节课的教学内容构成。之后，教师可以用幻灯片分别对文章的脉络结构、文章先破后立的论证结构、作者对文化遗产的态度等核心内容进行具体讲解，并在讲解过程中强化与学生的互动交流，如借助交互式电子白板来开展课堂随机性提问，还要积极展示相关的阅读练习题目，引导学生边学边练，真正激发学生对《故都的秋》的阅读兴趣，助力学生阅读能力的有效培养。

（四）科学教授阅读方法，使学生把握阅读学习规律

现代文的阅读学习是一项具有较强技巧性和规律性的活动，只有让学生全面掌握现代文阅读学习的方法，才能有效破解阅读学习的难题，进行高质量的阅读学习。高中语文教师要全面把握现代文阅读学习的基本特点，并立足该阶段学生的基本认知规律，在现代文阅读教学中注重教授给学生相应的阅读方法和阅读技巧，让学生的现代文阅读学习达到事半功倍的良好效果，促进学生现代文阅读学习质量和水平持续提高。

例如，在讲解《故都的秋》时，教师可以教给学生“三步阅读法”。第一步，扫除阅读障碍，注重基础知识学习。教师可以让学生快速浏览文章，对其中包含的不认识的字词、不理解的段落进行梳理，并通过查阅字典、互动交流等方式来扫除阅读障碍，同时在此基础上对《故都的秋》的背景知识、文学常识进行系统化学习，夯实基础，初步感知《故都的秋》的内容构成。第二步，注重大意梳理和整体感知。要对《故都的秋》进行第二遍阅读，并在阅读过程中归纳文章的大意，梳理文章的结构，总结不同段落讲述的内涵，进而从整体上对文章进行归纳和总结。第三步，重点突破和系统总结。教师可以让学生重点对《故都的秋》的核心问题进行阅读和分析，如强化对写作方法、写作技巧的总结，还要总结文章的寓意、象征，真正借助有效的方法和技巧来深化学生对文章的学习和理解，助力现代文阅读教学质量和水平的持续提升[5]。

（五）强化合作交流，激发阅读学习思维

如何有效激发学生的现代文阅读思维，指引学生的现代文阅读学习思路，是高中语文教师强化现代文阅读教学所要讨论的重要课题，也是充分调动学生现代文学习积极性和凸显学生主体性地位的基本实现路径。高中语文教师要立足当前现代文阅读教学中存在的突出问题，通过引入合作与探究性学习法来优化现代文阅读教学的组织方式，让不同学生在现代文阅读内容的学习中挑大梁和当主角，逐步释放现代文阅读教学潜能，将学生在课堂的学习引向纵深，促进现代文阅读教学质量和水平的持续提升。

例如，在讲解《雷雨》（节选）时，教师可以将学生科学划分为不同的小组，如将能力较强的学生和阅读基础薄弱、学习能力较弱的学生进行组合，将男生和女生进行组合，同时按照特质互补和学生自愿的原则进行小组划分，为后续的现代文阅读合作学习奠定坚实的基础。之后，教师可以立足《雷雨》（节选）内容构成，设计涵盖教学基础知识点、凸显教学核心点的合作探究任务，如讨论话剧的基本常识、讨论作者生平和剧情介绍、讨论话剧的场景刻画等，让不同学生在小组框架内对这些具体的问题进行深度剖析和讨论，并积极进行思路分析、经验交流。教师则根据学生的讨论情况，注重合作学习的指导和帮扶，如结合案例为学生分析《雷雨》（节选）的内容构成，引导学生分小组进行话剧表演实践，在合作與探究学习之中深化学生对文章的理解，助力课堂教学质量和水平逐步提升。

（六）全面强化分层教学，兼顾阅读学习差异

每个学生对现代文的阅读理解情况、个人的现代文阅读学习基础、现代文阅读学习能力等各不相同，只有在现代文阅读教学中全面兼顾学生之间存在的差异，并积极地落实因材施教教学理念，才能更好地满足学生个性化的现代文内容学习需要。通过对当前现代文阅读教学基本情况的分析来看，存在现代文阅读教学目标制订统一化、现代文阅读教学指导大水漫灌化等突出问题。需要教师紧扣当前现代文阅读教学中遇到的问题和存在的不足，通过合理引入分层教学法来强化现代文的精准化教学组织和实施，为更好地发展学生个性和助力现代文阅读教学目标高质量达成创造条件。

例如，在讲解《祝福》时，教师可以设计包含基础背景知识阅读理解的基础层次任务，设计包含写作方法剖析的提高层次任务，设计包含拓展延伸和群组阅读学习的开放性阅读学习任务，让学生根据自身的实际情况进行高质量的分层学习。教师则立足学生分层学习的基本现状注重分层阅读指导、分层阅读学习评价和分层阅读作业任务设计，在强化分层教学组织与实施中提升学生的现代文阅读能力。

结束语

总而言之，高中语文教师要重视起对新课程标准的研究，从更为宽阔的视角探索基于新课标的高中语文现代文阅读教学的有效策略和具体方法，并在后续的现代文阅读教学实践中深化课程标准研究，合理确定阅读教学目标；强化学生课前预习，有效做好阅读学习准备；合理引入信息技术，不断激发阅读学习兴趣；科学教授阅读方法，全面把握阅读学习规律；强化合作交流，不断激发阅读学习思维；全面强化分层教学，更加兼顾阅读学习差异等，全面提升该阶段现代文阅读教学的总体质量和水平，为借助高质量的现代文阅读教学来培养学生阅读能力和落实核心素养培养的目标创造条件。

参考文献

[1]柯燕芳.信息化时代高中语文现代文阅读教学的发展趋势探讨[J].高考，2023（4）：80-82.

[2]王一婵.基于语言建构与运用的现代文阅读教学初探[J].现代教学，2023（S2）：47-48.

[3]张琳爽.核心素养视域下的高中语文现代文阅读教学研究[J].智力，2023（23）：100-103.

[4]代玲俐.新课标背景下高中语文群文阅读教学策略[J].教书育人，2023（5）：72-74.

[5]莫艳玲.浅谈高中语文现代文阅读教学方法[J].语文世界（中学生之窗），2023（4）：48-49.