思维导图引领小学英语情境教学探讨

2024-04-15解桂相

当代家庭教育 2024年1期

解桂相

摘要：英语是小学教育的基础科目，也是课程改革的重点项目。小学英语新课程标准强调摒弃死记硬背的教学方式，积极利用先进的技术以及教学方法，培养学生英语学习兴趣和实践语言应用能力。在此背景下，思维导图教学法和情境教学法得到了推广和应用，将两者进行有机结合，能够发挥更大的育人作用。本文基于小学英语课程特征，对思维导图在小学英语情境教学中的应用原则展开全面分析，并探讨科学的实践教学策略，以期为小学英语课程改革提供新的思路。

关键词：思维导图；小学英语；情境教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）01-0101-03

思维导图具有理顺知识点、展示知识框架的作用，是一种拓展思维的过程，利于帮助学生在脑海中形成完整的知识体系。当前，思维导图的优势逐渐凸显，并且在小学英语教学中得到广泛应用，发挥出极大的教辅作用。但是，小学生刚刚接触英语，对该科目比较陌生，又加之前期缺乏系统的教育，学习起来存在一定的困难。这就需要在英语教学中创建一个合理的语言情境，增强知识点的具象感，以此帮助学生理解英语知识。而以思维导图为引领，开展英语情境教学活动，可以有效提高教学效果，为培养学生英语综合能力提供坚实的力量。

一、思维导图在小学英语情境教学中的应用原则

（一）兴趣原则

兴趣是最好的老师。要想保证思维导图在小学英语情境教学中的应用效果，教师必须坚持兴趣原则设计教学内容和形式，利用色彩鲜艳、丰富有趣的图形构建思维导图，吸引学生的眼球，引导学生将精力投入到课堂活动当中。另外，为了发挥最大育人效益，应促使学生长时间保持学习兴趣，利用思维导图激发学生的发散思维，引导学生在好奇心的驱使下，进行不断地摸索，从而不断地获取新的发现，深切地体会到完善自我、积累新知的乐趣[1]。

（二）遵循认知规律原则

小学生的认知能力较差，英语知识积累量较小，这就需要教师结合学生的特征，遵循认知规律开展教学活动。在设计思维导图和教学情境的过程中，必须保证其教学内容在学生的认知范围之内，只有这样才能保证学生顺利地融入到课堂活动当中。其次，结合学生获得、提取信息的规则进行教学设计，如激活学生的背景知识——预教关键生词——情境呈现——学习知识——消化知识——活动拓展，将思维导图应用于这些环节当中，促进学生循序渐进地学习知识。思维导图以直观的形式将知识展示出来，能够触动学生的视觉，可进一步激发学生的思维，引导学生由浅入深地进行思考和探索，从而将新旧知识连接起来，形成完整的知识网络。在此过程中，教师的引导十分重要，教师应教授学生如何观察思维导图，在保证学生能够利用思维导图学习知识的基础上，向学生传授绘制思维导图的技巧，提高学生的自主学习能力，学生在绘制思维导图的过程中，可以更好地理清学习思路，通过自主分析和加工知识，逐渐将知识消化，从而达到学以致用的目的。

（三）多维互动原则

思维导图和教学情境的运用，并不是机械式地将工具展示给学生，而是要通过教师与学生的互动，来促进学生自主思考和探究，从而掌握正确的学习方法和思维方法，从而促进学生内在发展。首先，实现学生与英语知识的互动，教师应给予学生充足的学习时间，让学生对知识点进行预习和探索，然后将自己所学到的知识绘制成思维导图，形成与知识的互动过程。其次，实现学生与教师的互动，建立平等的师生关系，教师要教授学生知识，并引导学生思考，通过提问、交流探讨的方式，激发学生的开放性思维，从而对英语知识形成深刻的理解。当学生在绘制思维导图的时候，教师也应适当地进行指导，随时帮助学生解决问题，创建一个和谐的课堂氛围。最后，实现学生与学生之间的互动。设计小组合作探究活动或者同桌竞赛活动等，促进学生之间进行沟通，充分凸显学生的主体地位，促使学生在互帮互助、相互竞争中学习更多的经验，产生更多的创意观点，实现学生共同进步。

（四）层次性原则

由于学生的兴趣爱好和生活环境不同，导致他们之间的学习能力和思维方式不同，因此教师需要坚持層次性原则，要结合不同层次学生的特点和需求，绘制不同的思维导图，制定不同的教学要求，只有这样才能确保全体学生共同发展。如针对基础较好的学生，应注重学生语言应用能力和深度阅读能力的培养，帮助学生掌握自主绘制思维导图的方法；针对基础较差的学生，教授学生学会观察思维导图，并能够利用思维导图梳理知识，学会自己构建知识框架，从而牢牢地掌握基础知识，为后期的学习和发展奠定良好基础[2]。

（五）简易化原则

小学生的思维方式比较简单，在构建思维导图的过程中，教师必须遵循简易性原则，将知识点清晰、明了地展示出来，如果思维导图内容过多，不仅无法起到作用，还容易混淆学生的思路。另外，在绘制思维导图的时候要注重美观性，但不能融入过多的色彩和花纹，避免出现本末倒置，使得学生将全部精力都放在了花纹上，而忽视了英语知识点的学习。在引导学生绘制思维导图的时候，虽然可以给予学生一些自主创造的空间，但是也应避免让学生绘制过于花哨的内容，要以美观、简易的思维导图来有效辅助学习。

二、思维导图引领小学英语情境教学策略分析

（一）利用思维导图模式设定问题情境

很多学生在学习英语的时候会遇到困境，难以通过自主思考的方式探究新知，很难形成自己的学习经验，长期以来会对英语课程产生抵触心理，不利于英语学习兴趣的培养。基于此，教师必须加强指导，让学生能够有效地掌握好关键环节。小学生的自主学习意识和能力较差，尤其在面对陌生的英语知识时，更是无从下手，教师需要注意学生自主学习意识的培养，在课堂上创设问题情境，然后利用思维导图的形式将问题逐步地展示出来，学生能够在自主思考问题、解决问题的过程中，很好地掌握学习英语的思路和方法。在此过程中，教师应注重构建一个和谐、活跃的课堂氛围，让学生主动地参与到课堂活动当中，能够在实践教学中起到事半功倍的效果[3]。

例如，教学《Its red》一课时，教师需要转变传统的灌输式教学法，不能直接将词汇和句型讲解给学生，学生处于机械式的学习状态中是无法提高自主学习能力的。教师利用思维导图的思维模式对学生进行问题引导：黑板是什么颜色的？香蕉是什么颜色的？小草是什么颜色的？天空是什么颜色的？谈谈你们喜欢的颜色并说明原因。创建一个学生所熟悉的情境，引导学生积极表达自己的想法，激发学生的思维。学生根据教师所展示的问题导图进行回答，同时教师将答案写在相应问题的分支上，并在下一个分支上写出black、yellow、green、blue等课本中的词汇，帮助学生掌握这一课的知识体系，同时学习重点单词，一方面深化学生对单词的理解，另一方面学生在问题情境的引导下可提高知识应用能力。

（二）利用思维导图设定故事情境

小学生对趣味性小故事十分喜爱，在英语教学中，为有效吸引学生的注意力，教师可结合课程内容创设一个故事情境。传统的英语教学中，教师常常利用口述和板书的方式将课本中的知识点呈现出来，枯燥的英语词汇难以激发学生的兴趣，使得英语课堂变得枯燥、乏味。而创设故事情境，可以更好地让学生感受到英语知识的乐趣，可有效激发学生的学习自主性，利于营造一个活跃的课堂氛围。有趣的英语小故事，可以促使英语单词和句子联系起来，从而自然地构建一个系统性课堂结构[4]。

例如，教学《Happy birthday！》一课时，教师可以向学生讲述自己过生日的小故事，并将kite、car等单词应用起来，将自己有趣的生日活动以小故事的方式讲述出来。然后，教师引导学生讲述自己过生日的小故事，并要求他们使用本课所学习的词汇。学生可以将本课的词汇和语法利用思维导图的形式进行串联，直观地将知识展示出来，这样学生在讲述故事的时候能够很好地将其进行运用，利于学生在应用中深刻地掌握本课的知识，并形成良好的知识应用系统。另外，学生也可以将自己想要讲述的故事内容利用思维导图的形式简单地串联起来，然后根据思维导图进行讲述，可帮助学生清晰思路，从而更加流畅地进行口语表达。

（三）利用思维导图设定写作情境

写作是小学英语课程中的重点内容，培养学生英语综合应用能力更是主要教学目标之一，教师必须利用好写作教学，培养学生理解能力和实践应用能力，促进学生英语学科素养的有效形成。在写作教学中，教师可先向学生展示一篇例文，并引导学生进行自主阅读，让学生对例文内容有一个初步的感知，为后期的具体性探究奠定基础。接着，引导学生利用思维导图理清文章脉络，进一步促进学生对文章内容的理解，并帮助他们掌握好文章中的关键词，从而找到写作的切入点，为学生建立写作思路。当学生掌握了例文的基础内容之后，教师可利用多媒体播放相关的图片和视频，构建一个直观的情境，增强学生的感知力，再让他们以小组合作的方式进行交流讨论，将自己的写作思路分享出来，促进学生之间相互借鉴，在此过程中，学生能够积极地发表自己的见解，利于增强参与感，同时可以让学生对自身的写作能力有一个更加清晰的认知。最后，教师再利用思维导图的方式梳理写作要点和技巧。

例如，在期末复习阶段，为锻炼学生的知识综合应用能力，教师提出了“self-introduction”这一写作主题。为激发学生的写作兴趣，教师可以创建一个写作情境，让班级中的每一位学生以中文的表达方式进行自我介绍，介绍内容应具备开放性，促进学生进行自我表达，渲染一个欢乐活跃的课堂氛围，促使学生融入到自我介绍的情境当中。教师可以将学生介绍的内容利用思维导图的形式展现，如以自我介绍为中心点，第一层分支为我喜欢的食物、我喜欢的颜色、我的长相特征等等，第二分支再结合第一层分支进行拓展，以此类推，帮助学生构建写作思路，同时教师可以将可能运用到的生词写下来，帮助学生拓展词汇量，利于学生顺利完成写作任务。

（四）利用思维导图设定绘画情境

小学生的具象思维能力较强，对具象的事物更为感兴趣，教师可结合学生的这一特点，在英语课堂上运用思维导图创设一个绘画情境，这样既能提高学生对英语的兴趣，又能将英语知识以形象、生动的方式展示出来，更适合小学生的认知水平。在英语会话教学中，教师要引导学生掌握一些基本的词汇和句型，以帮助他们更好地理解知识的含义。所以，教师要指导学生对对话主题进行深度探究，促进学生深刻理解英语对话的内容，指导学生通过对话情境进行记忆和理解，从而激发学生的知识应用意识。在设计思维导图时，教师利用绘画的方式将对话中的各个情境展示出来，让学生更容易理解思维导图的含义[5]。

例如，教学《How many》时，教师可以利用多媒体实现绘画情境的创设，首先在思维导图设置“How many”主题中心，然后在分支上设计相关问题“How many birds do you see”，再在下一个分支上展示出13只鸟的绘图，引导学生根据绘图中鸟的数量进行回答，并完善思维导图。学生之间也可以利用这种有趣的方式相互提问，激发学习热情。

（五）利用思维导图设定交际情境

学习英语最终的目的就是利用语言知识进行交际，因此教师必须注重培养学生的交际能力，锻炼学生的实践能力。在课堂教学中，教师应注重实践活動的开展，为学生提供良好的实践锻炼机会，促使学生在交际过程中合理运用英语知识，并不断增强英语应用意识，让学生在实践交往中感受到英语的魅力，使他们爱上英语。在此过程中，教师要进行监督和指导，帮助学生正确使用英语词汇和句型。

例如，教学《This is my mother》时，教师可创设这样一个情境：Tom 和 Annie 是好朋友，周末Tom 邀请Annie 来家里玩耍，Annie 看到了一张照片并向Tom 询问这个人是谁。教师先设置一个Tom 和Annie 的对话框架，利用思维导图的形式展示出来，学生可以结合框架按照自己的意愿进行对话交流，创建一个开放性的英语课堂，这样才能激发学生的发散性思维。在此过程中，思维导图为学生进行交际提供了清晰的思路，可实现信息有效互交，最终学生可结合实际情况选择词汇进行交流，从而完成交际任务。另外，为了能够在有效的课堂时间内让全体学生都得到锻炼，教师可以让学生以小组合作的方式进行，每个小组成员轮流扮演Tom 和 Annie。

三、结语

总而言之，思维导图在小学英语情境教学中的有效应用，能够起到良好的教学效果，利于帮助学生接受知识和应用知识，同时能够激发学生的学习兴趣。教师需要进行认真的探索和研究，掌握先进的教学理念，并以此为引导，结合实际学情创新教学方法，将思维导图的作用发挥到极致，促进英语情境教学高质量开展，为学生提供优质的教育服务，从多个层面锻炼和培养学生，促进学生英语语言应用能力、外语学习能力、思维创造能力等全面发展。

（责任编辑：黄艳华）