基于游戏化教育的低龄自闭症儿童社交能力提升研究

许天花

摘 要：由于自闭症儿童存在社交交往和沟通能力方面的缺陷，导致他们难以融入社会。这不仅加重了他们家庭的负担，也增加了社会的压力，早期干预对自闭症儿童的预后非常重要。因此，应当采取适当措施提升自闭症儿童的社会沟通能力，通过创设合适的游戏环境，引导自闭症儿童参与游戏和互动，鼓励自闭症儿童充分表达自己，在评估的过程中，通过与个案结合，真正有效提升自闭症儿童的社会沟通能力，推动自闭症儿童的健康成长与发展。

关键词：游戏化教育；低龄自闭儿童；社会沟通干预

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）01-0075-03

游戏符合低龄段儿童的兴趣与认知特点，对促进儿童健康交流和沟通具有良好的作用。自闭症儿童与正常儿童存在较大差别，他们语言表达较少，喜欢重复单一行为动作，部分自闭症儿童在受到某些特定因素刺激时还可能出现暴力倾向。

在现实生活中，自闭症儿童很少与他人进行主动沟通，相对较难独立生活，需要亲属的长期陪伴，这在无形中增加了家庭的负担。

因此，我们应该立足自闭症儿童个体和其家庭的长远发展，共同努力提升他们的沟通能力、独立生活能力，帮助他们尽可能地融入社会。而游戏化教育在提升自闭症儿童社会沟通能力方面具有重要的作用，因此应该进一步探索游戏化教育模式实施的方法和策略，为提升低龄自闭症儿童的社会沟通能力提供保障。

一、游戏化教育对自闭症儿童的积极影响

自闭症也被称为孤独症，是一个起病于三岁以前的神经发育性障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍，可出现局限的、刻板的、重复的行为和动作。

游戏教学模式通过把游戏和教育结合，打破传统僵化的教学模式，这种模式符合儿童的学习和认知规律，可以激发儿童的学习兴趣和学习动力，通过借助游戏化的场景设计，与他人合作共同完成任务，有利于促进儿童形成完善的人格。

国外关于自闭症儿童游戏教育的研究表明，引导自闭症儿童参与与其年龄相适应的游戏，有利于自闭症儿童学会模仿和观察并提升他们的社会参与能力，因此应该把提升游戏水平作为自闭症儿童游戏教学的重点环节。

二、低龄自闭症儿童的游戏化教育策略

为了真实了解游戏化教育在低龄自闭症儿童社会沟通中的干预作用，本文设计了四个阶段来进行观察和分析，以期通过实践了解游戏化教育对提升自闭症儿童社会沟通能力的积极作用。

1.打造游戏场景，促进低龄自闭症儿童参与活动

大部分自闭症儿童缺乏安全感，对陌生的环境存在抵触心理。

因此，在进行游戏化教育时，应该结合自闭症儿童的特点，进一步优化场景的设计。在进行游戏场景设置前，可先与自闭症儿童父母进行沟通，根据低龄自闭症儿童的需求打造多样化的教育教学场景，以便在场景设计时融入可以提升自闭症儿童参与热情的元素，减少低龄自闭症儿童因为环境变化带来的不适感，提升他们在游戏活动中的沉浸感。

教师可以在不同场景环境中进行动作和行为示范，引导自闭症儿童进行模仿，观察分析他们在此过程中表现出来的沟通欲望与沟通能力。

例如，引导自闭症儿童为芭比娃娃换衣服时，如果自闭症儿童按照教师的要求完成了任务，说明他们具有沟通交流的欲望；而当自闭症儿童作出抵触反应甚至出现过激行为时，也不应勉强，应等他们情绪稳定再重新引导，或者请家长陪伴引导。

2.加强引导，促进自闭症儿童主动交流和沟通

大部分自闭症儿童语言表达能力较弱，缺乏主动沟通的意识。教师在日常与低龄段自闭症儿童相处的过程中，应该注重对他们循序渐进的引导。

例如，自闭症儿童喜欢重复同样的一件事情，教师则可以通过强化和重复一些良好的行为，引导自闭症儿童培养良好的行为习惯；教师还可以尝试与低龄自闭症儿童进行沟通，与自闭症儿童组成合作伙伴，共同探索他们感兴趣的事物，慢慢增加结构化设计教学活动的挑战性，促使自闭症儿童主动寻求他人或者教师的帮助，提升自闭症儿童的社会交往能力。

教师需具备一定的心理学知识和行为学知识，应通过观察儿童的面部表情、肢體动作和一些行为习惯特点，来分析他们背后的真实需求，从而进行有效干预。通过合理设计各种游戏教学场景，增加游戏的趣味性和科学性，引导自闭症儿童积极参与教学活动，逐渐养成主动表达和沟通的习惯。

3.注重自闭症儿童的个体特征，进行差异化设计

由于所处的家庭环境、年龄等方面存在差异，自闭症儿童也展现出个体差异化的特征，例如有些儿童喜欢绘画，有些儿童表现得相对沉默，有些儿童展现出较强的模仿能力等。

因此，在融入游戏元素时应该尊重自闭症儿童的个体差异，设计多元化的游戏化模式，让每个儿童都能够与其他儿童进行有意识或者无意识的交流，在舒适的环境中感受游戏带来的乐趣，提升他们对各种环境的适应能力。

在游戏教学过程中，不应强行干预低龄自闭症儿童的各种行为，而应选择合适的时机，根据儿童个体的特征来进行个性化的引导，应充分尊重低龄段自闭症儿童的个体发展规律，引导自闭症儿童与教师形成从排斥到认同、再到协同的相处模式。

比如可让儿童与教师共同完成一幅绘画作品，引导儿童通过行为、语言、表情或更多的方式来表达自身的诉求、表达情感，促进自闭症儿童社会交往和沟通能力的提升。

此外，教师还应加强与低龄自闭症儿童家长的沟通交流，一方面可增进教师对低龄自闭症儿童家庭生活情况的了解，另一方面，可增强家校共育的协同性，打造全方位的游戏化育人模式。

由于低龄段自闭症儿童的年龄存在一定差异，因此在实际教学中可以采取混龄化的教学方法，将不同年龄段的自闭症儿童放在同一游戏场景，或者安排自闭症儿童与正常儿童在同一环境中进行游戏，增强自闭症儿童的模仿和语言能力，扩大低龄自闭症儿童的社交范围。

最后，教师还可结合差异化、多样化的游戏设计，通过模仿、交流、良性竞争等方式，来进一步提升自闭症儿童的社会交往能力。

4.优化评价，对自闭症儿童增加鼓励性评价

由于低龄段自闭症儿童的认知和表达能力存在不足，应用游戏化教学模式时应该注重发挥积极评价的作用。对自闭症儿童进行评价时应该凸显宽容性和包容性，适度放宽评价标准，这更有利于他们的的身心健康发展。

例如有暴力倾向的自闭症儿童在集体活动中逐步增强了自控能力，暴力行为越来越少，教师就可以给予一定的鼓励。

此外，教师应该根据每个儿童的性格及兴趣特点，采取多样化的评估方式，可多运用肢体动作，比如一个拥抱、一个点赞手势、比心手势等，对喜欢画画的儿童，可送其彩笔作为奖励，或者请其他孩子为其鼓掌，以增强低龄段自闭症儿童的心理满足感和自信心，促使他们积极参与到各种活动中，提升教学活动成效。

教师应掌握好对自闭症儿童鼓励的时机，并对他们的点滴进步进行认真记录，教师可对他们在某一段时期的表现，在一天内不同时间段的表现或不同场景中的表现，都进行详细观察，并深入分析，寻找鼓励的适当时机，提升鼓励的效果。在鼓励性评价的引导下，逐步培养自闭症儿童的社交能力和信心，促进自闭症儿童身心健康发展。

三、基于游戏化教育的低龄自闭症儿童社会沟通干预效果分析

1.提升教师教学设计能力

首先，在开展游戏教学活动时，教师需要具备良好的观察能力，密切关注每一位自闭症儿童的各种表现和反应，及时发现并了解他们的需求和存在的问题，为幼儿提供更加个性化的引导和支持。

此外，教师还需要掌握游戏化教育模式的相关理念和应用技巧。游戏化教育模式强调以儿童为中心，通过游戏元素和互动方式来激发儿童的学习兴趣和参与度[6]。教师需要基于专业理论，结合自闭症儿童个体特征，设计并优化游戏化教育模式，以增加游戏教学活动的趣味性、互动性和情境性等。

因此，对自闭症儿童实施游戏化教育，有利于提升教师的专业理论知识水平和教学水平，有利于提升游戏化教育的成效，从而更好地促进自闭症儿童的发展。

2.夯实家园共育基础

首先，由于教师需要在课前、课后与家长紧密联系交流，以更好地了解自闭症儿童的需求，提供个性化的支持，因此这在某种程度上能促进家园合作。

其次，通过开展游戏化教学活动，自闭症儿童可以学会如何与同伴、教师以及家人进行有效沟通、交流，进一步增进师生情感、亲子情感，夯实家园共育基础。

3.提升自闭症儿童的社会交往能力

通过参与游戏化教学活动，自闭症儿童的表情动作逐渐增多、语言能力逐步提升，开始学会通过面部表情、肢体语言和声音来表达自己的情感并与他人进行有效沟通，这些进步使得自闭症儿童更容易被他人理解和接纳，反过来又促使他们更乐意与他人进行互动，从而形成一个良性循环，让自闭症儿童更好地增强社交能力、适应社会环境。

四、结语

综上所述，游戏化教育模式可有效提升低龄段自闭症儿童的社会交往能力。因此在设计游戏化教学模式时应通过注重场景创设、尊重自闭症儿童身心发展规律、发挥教师引导和评价作用等方式，让自闭症儿童在游戏中学习、成长，提高自闭症儿童的生活质量与社会交往能力，为自闭症儿童更好地融入社会提供更高效、更個性化的支持。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

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[8]焦康.提高自闭症儿童社会交往能力的实践探究——以一名普通幼儿园轻度自闭症儿童问题行为的干预为例[J].现代特殊教育， 2022（7）：2.