“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”

2024-04-15周丽

当代家庭教育 2024年1期

周丽

摘要：随着新课程改革的不断深入，为小学生减负的“双减”政策随之颁布和实施，该政策目的在于减轻义务教育阶段学生的学习负担。但是，减轻学生作业负担并不等于不布置作业，而是要进一步督促、推动教育工作者去思考、探究如何设计更高效的作业，达到既能减轻学生学习负担，又能充分发挥作业对巩固所学知识的积极作用。本文将围绕“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”，提出一些思考与建议。

关键词：新课改理念；“双减”背景下；小学语文作业；“减”与“增”

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）01-0135-02

在新时期“双减”政策实施的背景下，教师应当结合学生的实际情况开展作业设计，以达到在课后对知识、技能进行复习巩固和拓展提升的目的，使学生的课后学习更高效。从目前的情况来看，部分教师布置、设计语文作业的方法相对单一、低效，未能让学生感受到语文学习的快乐。为此，教师需要进一步优化作业设计，让学生享受做作业的过程，提高完成作业的效率，使“双减”政策下的语文作业设计，真正达到作业数量的“减”与学习效果的“增”。

一、新时期“双减”政策的解读

部分家长为进一步提高学生的分数和成绩，报名了不少的培训班，让很多学生在本应享受快乐童年的阶段，就承担无穷无尽的学习任务。长此以往，不仅会影响学生的学习兴趣和热情，而且不利于学生的身心健康成长。而且在以往的传统教学模式中，不少教师为提高学生的分数，会用“题海战术”的方法，导致部分学生面对堆积如山的作业，苦不堪言却又无可奈何。长此以往，部分学生逐渐对语文学习失去兴趣和热情。

“双减”政策主要指减轻学生的作业负担和校外培训负担，提出“教师不能向小学一二年级学生布置书面作业”。“双减”政策出台后，学生需要完成的书面作业减少，有更多的时间进行课外实践和探究，这有利于其学习兴趣的培养和创造力的提升。值得注意的是，实施“双减”政策并不意味着降低减轻教学任务，关键在于减量增质。在实际教学过程中，教师要认真领会“双减”政策的本质与核心，真正实现语文作业数量的“减”与教学质量的“增”。

二、当前小学语文作业设计存在的问题

（一）语文作业的内容过多

由于小学语文科目涵盖的内容比较丰富，大部分学生在课堂中学到的基础内容、理论知识仅限于短时记忆，语文知识的梳理与拓展，还需要学生在课后进行巩固与深入学习。从实际情况来说，部分教师受传统考试模式的影响，过分重视学生的分数，在设计语文作业时，往往布置较多的习题，希望通过增加题量，使学生大脑形成肌肉记忆、熟能生巧。而教师布置的这些习题通常具有重复和机械化的特点，在某种程度上可能导致部分学生对语文的学习热情逐步降低，学习压力逐步增加，对学生的情绪和心理状态产生负面影响。

（二）语文作业的形式单一

由于语文科目涉猎的知识面较广，而部分教师又太过关注学生的分数，在设计作业时，依旧用单一的方法和形式，以刷题的方式巩固学生所学，这可能导致部分学生觉得语文学习枯燥、乏味且无法灵活运用所学知识。

（三）语文作业设计未能与实际生活相结合

语文科目和生活存在比较密切的关联，但从目前的情况来看，由于在教学理念、时间和精力方面存在局限性，部分教师主要专注课内知识的传授和巩固，未能进一步思考、探究作业内容和实际生活之间的联系，并在作业设计中融入相关内容，以提升学生对知识的理解和运用水平。

三、“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”策略

（一）以趣味化的作业激发学生兴趣

语文是小学阶段的基础性科目，承担着人文教育的重要责任。语文教师应当紧跟“双减”政策要求，逐步转变其教学观念，优化现阶段的语文作业设计，改变学生对传统语文作业的刻板印象，以提升学生学习热情和学习效果为目标，进一步思考、探究语文作业“减”数量、“增”质量的方法和策略。

例如在教授《难忘的泼水节》一课时，教师可以设计具有趣味性的阅读作业，如选择相关配乐音频材料，把学生阅读的选段和配乐结合起来，录制朗诵选段，由家长剪辑、制作上传至学习交流群；也可以选择与泼水节有关的视频素材片段，引导学生利用其中的语言开展文本创作，增强学生的阅读理解能力和语言表达能力。

（二）以主题作业整合语文知识

主题作业主要是指导、引导学生总结、汇报呈现课堂上学过的知识，在设计主题作业时，教师要尽可能展现语文科目的综合性，联系课外资料进行作业设计。值得注意的是，教师应尽可能地贴近生活实际，让学生更好地理解知识，提高学习成效。

例如在教授《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师需要充分展示青蛙在不同的生长阶段的身体形态变化，帮助学生通过了解小蝌蚪变青蛙的过程，建立良好的科学认知基础。在学生完成对此文的学习后，教师可结合实际情况设计“特别有趣的动物”的主题作业，让学生互相讨论、谈谈自己喜欢的动物。期间，教师还可引导学生思考并以多元化的描述方式说一说这些动物的外形特点和所具備的本领，设计这样的主题作业内容，有助于提升学生的观察能力和语言表达能力。

（三）结合学生实际情况设计作业内容

教师应当科学、合理地安排学生的作业时间，尤其要结合学生个体差异，灵活设计不同类型的作业，并把控好作业数量和难度。为此，教师需要深入研究、解读语文新课程标准，针对教学过程中的重点、难点问题，科学、合理地设计作业，让处于不同学习阶段的学生学有所得。

（四）丰富的作业设计的形式

“新课改”提出，多元化、综合性的学习对提高学生的学习兴趣，培养学生的学科素养具有重要作用。所以教师要进一步丰富作业形式，以确保学生在探究作业的过程中，能提升实际应用能力和创造性思维。另外，由于小学阶段的学生，通常有着活泼好动、乐于实践的特点，教师可以根据这一特点设计一些实践类的作业。比如，为提高学生的写字正确率，教师可布置“啄木鸟”实践活动，鼓励学生在社会生活中观察寻找错别字，并将正确的汉字书写记录下来；还可鼓励学生在家庭中参与劳动实践，帮助家长做力所能及的事情，将劳动过程用文字描述下来；又或者鼓励学生在春节搜集感兴趣的春联进行背诵，同时以写作的形式记录当地的过年风俗习惯等。通过这类型的作业，进一步有效激发学生学习的积极性、主动性，确保学生的全面发展。

（五）以阶段性方法设计作业内容

随着“双减”政策的不断深入实施，给教师的作业设计带来越来越多的挑战，要求教师在设计语文作业时，不仅要注重减轻学生的学习负担，还要注重提高学生的学习质量。在传统的作业形式中，通常注重作业数量，这虽然能够较快地帮助学生理解和把握基础知识，但是不利于培养学生的灵活思维和综合能力。因此，教师在设计作业内容时应坚持针对性原则，同时注重观察学生在学习当中的表现、状态，对设计的内容进行适当地增减。最后，在开展教学任务时，教师要注重引导学生把所学知识应用到实际生活中。

（六）建立多元化的作业反馈和评价机制

教师要根据对学生的作业评价反馈，激发学生的学习自信心和学习热情，并据此及时调整教学进度和方法。比如，针对低年级的学生，教师可以在作业本上画小红花或写激励文字、发放小贴纸的方式，增强学生对语文学习的兴趣和信心。针对高年级的学生，教师可以采用小组评价的形式为学生加分，让得分最高的小组兑换礼物或实现愿望等。和传统时期单一、低效的评价方式相比，上述評价方式能真正调动学生学习的积极性、自主性。