生活化议题，让高中生“敏感”政治

2024-04-15林玉芬

当代家庭教育 2024年1期

林玉芬

摘要：实施议题式教学是高中政治课堂教学的重要思路。议题式教学可以丰富学生的学习资源，助力学生成长和进步，为高中生政治学习提供了有效的途径。生活化教育背景下，高中政治老师可以实现围绕议题，设立贴近生活、贴近实际、贴近学生的教育目标，采取活动与内容相互嵌入的组合方式，最终实现课程内容的生活化、活动化和活动内容的课程化，提高高中政治课堂教学的实效性。

关键词：生活化教育；议题式教学；高中政治

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）01-0110-03

*本文为龙岩市新罗区课题《基于生活化教育背景下的政治课议题式教学实践的探索》（编号XL1452022024）研究成果

生活化背景下，高中政治议题式教学迎来新的机遇和挑战。围绕现实生活，高中政治结合教材探索议题设置、议题素材遴选与活动课程开发，实现生活化教学与议题式教学的有机统一，使政治课真正符合教学规律，体现以“学生为主体”的思想，发挥课堂有效教学的教学功能。生活化高中政治议题式教学实践符合高中生学习规律，在具体课堂设计过程中应做好生活化议题的选择、议题活动的生活化设计以及议题评价工作，真正提升教育效果[1]。

一、高中政治教育中生活化议题设计的两个“基点”

（一）基于学生基本生活开展议题设计

生活化议题的设计需要贴近高中生的生活实际情况，从高中生日常生活和经验中设计议题，以议题为切入点指导学生成长，助力学生发展。贴近高中生生活实际开展议题式设计对学生发展非常重要，议题选自学生生活可以帮助学生理解政治议题的内容，激发学生学习兴趣和欲望，有助于学生学习能力的提高。

以高一思想政治必修2《公有制為主体多种所有制经济共同发展》为例，教师在课堂上可以设置议题“如何理解多种所有制经济”，鼓励学生从自己生活实际出发开展议题讨论，学生会根据自己的生活经验提出不同的议题，比如“经常去买东西的商店应该属于个体经济，因为就一个法人，自负盈亏”“我家姐夫开了一个做衣服的工厂，应该属于私营经济，因为他还有股东”“我爸爸在的工厂是德国开的，应该是外商投资企业”等等。学生围绕议题开展的案例分析和内容讨论覆盖了多种所有制经济，教师根据学生的反馈可以进一步对议题进行细分，可以延伸设置第二个议题，“根据自己的生活，如何理解个体经济，你认为个体经济有什么特征？个体经济好吗？”议题具有明显的层次性，便于学生广泛开展讨论并推动课程与生活的深入学习[2]。学生回答第二个议题时需要将课程内容与生活联系在一起，既要从理论角度理解个体经济的特征和经济形式内容，也要将自己对生活理解和个体认识整合。总之，生活化议题设计必须调动学生生活实际和经验，让学生主动将生活内容与课程内容整合，同时教师的议题设计要体系化、生活化，推动议题设计的深入发展。

（二）基于社会生活开展议题设计

基于社会生活开展议题设计符合高中生的学习规律。高中生的社会参与意识明显提升，选择社会热点话题作为议题可以有效激发学生学习兴趣积极参与学习，同时还可以让学生在议题分析过程中从政治、经济、社会、法律等多角度提升对高中政治的认识[3]。

开展基于社会生活的议题设计必须选择社会关注度高、学生有意愿参与的议题。如近年社会上存在“民进国退”“国进民进”的讨论，社会关注度高，部分学生也会在网络上发出了自己的声音。

以高一思想政治必修2《坚持“两个毫不动摇”》为例，完成课程内容的教学以后教师可以让学生围绕“民进国退”“国进民进”开展讨论，引导学生在讨论过程中根据议题进行交流发表看法。如学生对巩固壮大国有制经济、集体经济的认可度比较高，但对于“鼓励、支持、引导非公有制经济”有一定的想法，在议题讨论过程中学生可以进一步深化讨论：首先，国家采取了哪些措施鼓励非公有制经济？如何理解“鼓励”二字？其次，国家采取了哪些措施支持非公有制经济发展？如何理解“支持”二字？最后，国家采取了哪些措施引导非公有制经济发展，如何理解“引导”二字。在讨论过程中，教师鼓励学生提出自己的意见，如引导非公有制的讨论中，初期的讨论从引导具体措施入手，随着学生讨论的深入，学生从社会现象、引导非公有制经济发展的必要性等多角度进行分析，从现象看本质不断提出具有价值的讨论内容。总之，引入社会议题必须以学生关注为前提，通过社会热点引入方式帮助学生将所学内容与社会热点相结合，在讨论过程中加深学生认知，提升高中生议题参与、讨论的能力[4]。

二、高中议题式教育中议题活动设计的“三部曲”

（一）开展议题材料搜集

开展议题材料搜集是议题活动设计的必要前提。教师在教学过程中要引导高中生开展议题材料的搜集和整理工作，在课前根据教师提供的议题内容进行开放性、多角度的整理，也为课堂高中议题教育多元化提供材料支持。学生课堂参与议题应做好基本的准备工作，方便学生开展知识学习。

以高一思想政治必修3《历史和人民的选择》为例，教学前教师应鼓励学生广泛搜集资料，为课堂议题学习提供丰富内容，如教师设置议题“中华人民共和国成立前各种政治力量及其解决中国问题的方案”，学生在课前整理资料。学生通过历史书、网络等可以搜集到新中国成立前的政治力量资料，每一份资料都要有完整的内容，包括政治力量的主要代表人物、主要观点以及解决中国问题的方案，这些方案最终失败的标志是什么。学生在整理过程中会涉及大量的史实，这些资料整理的过程中，学生会进一步树立起正确的价值观和历史唯物主义观念，有利于提升学生对历史的认可。此外，议题材料搜集过程中，学生搜集的资料基本是原始未加工的内容，因此教师应进一步加强学生引导工作，鼓励学生用自己的理解和知识认知，对材料进行简单的加工，从而更好地符合议题需要。如材料加工时，学生需要将每一个政治力量提出的方案，按照时间顺序进行分析，同时对不同政治力量提出的救国方案进行对比，如革命维新派和革命派的基本观点和救国方案的不同，通过对比帮助学生了解为什么说共产党是历史和人民的选择，从而加强学生政治认同[5]。

（二）开展议题课堂讨论

开展议题课堂设计需要引导学生广泛讨论。高中政治议题课堂讨论环节中，教师要尊重高中生的理解和需求，鼓励学生从不同角度提出问题并实现开放性地讨论，开展议题课堂讨论要让学生的课前资料整理有价值，在讨论过程中加强内容认识，以讨论助力学生发展。

以高一思想政治必修3《历史和人民的选择》为例，学生在课前整理大量资料以后，教师可以让学生展示资料为议题讨论提供条件，如在课前准备阶段，教师可以让学生按照整理的内容逐条进行展示，如第一种方案：先后以北洋军阀和国民党统治集团为代表，极力维护地主和买办资产阶级统治，要让中国继续走半殖民地半封建的道路。第二种方案，以某些中间派或中间人士为代表，幻想建立资产阶级共和国，走独立发展资本主义的道路。第三种方案，以中国共产党为代表，主张建立工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民共和国，经过新民主主义走向社会主义。前两种方案中，有诸多的政治势力和代表，教师要求学生根据自己整理的内容对前两种进行细分，每个学生都可以将自己整理的内容展示出来并进行充分的讨论。如部分学生整理的资产阶级革命派提出了推翻清政府建立资产阶级政府的思想并取得了初步胜利。学生在讨论过程中对资产阶级革命派的理解和认识有自己的想法，部分学生提出推翻清朝政府是革命胜利的标志，如果成果不被窃取是不是就可以走道路了呢？这一开放性内容引导了学生的讨论，但多以理论争执为主。基于学生实际情况，教师可以在学生讨论环节先对问题进行记录，然后在正式课堂教学时通过课程理论内容进行解读，让学生从历史发展的角度出发分析问题，正确看待革命派的胜利果实被窃取的历史背景，为后续社会主义革命成果提供理论、思想基础[6]。总之，开展议题课堂讨论对学生发展非常重要，教师在教学过程中需要进行议题设计，通过议题引导学生讨论，以议题推动学生知识内容的认识。

（三）开展自主议题社会调查

开展自主议题社会调查对学生发展非常重要。目前高中议题式教育是以理论材料为主，相对缺乏社会实践与调查。基于高中议题式教育实际情况，教师在教学过程中应引导学生开展议题社会调查，将课堂学习内容与社会调查结合一起，推动课程内容的深入发展，实现议题社会调查质量的提升。

以高一思想政治必修3《全面依法治国的基本要求》为例，在教学过程中教师可以引导学生从“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”等角度出发开展社会调查工作。学生社会调查可以分成若干小组，如小组1以“科学立法”为议题开展调查工作，主要调查对象是近些年出台的国家法律，调查法律从起草到正式颁布的过程以及科学立法的具体体现。在社会调查过程中，教师要引导学生形成调查报告，一方面学生在社会调查前应做好调查分析报告设计，明确调查对象、调查过程和流程等内容，通过提前做好调查报告分析的方式快速对议题展开学习，为实际调查奠定基础；另一方面学生在社会调查过程中，应做好视频、文字等材料整理工作，每一个材料都要有记录，最终学生的材料需要加工成为议题调查报告提交给教师。部分高中生的法律议题报告具有一定的应用价值，可以将报告提交给有关部门[7]。学生社会调查中，教师应鼓励学生选择恰当的议题作为实践方向，在调查过程中整合小组资源，共同开展调研并将课程理论知识与实践相结合。总之，开展自主议题式社会调查需要尊重高中生的学习规律，为高中生学习、发展提供社会调查支持工作，以议题内容为核心开展广泛实践研究，助力学生发展。

三、高中议题式教育中议题评价设计的两个方法

（一）引导学生参与，评价议题

高中议题式教育中教师应引导学生参与，开展对议题的评价工作。评价议题包括学生对议题进行充分的讨论，对教师议题设计提出具体的问题，以学生评价促进教师议题设计的科学性、有效性，从而培养学生的思考能力和议题分析能力。

议题式教学是学生自主表达、自主交流的过程，评价也离不开学生的自主参与。教师可以引导学生自评和互评。你自己觉得怎么样？有没有补充？大家有什么意见？能不能再完善？通过这种方式可以令“议”的内容不断深化。此外，教师可以对学生语言表达、逻辑思路进行评价示范，分析学生的发言是否恰当地运用了核心概念，是否正确使用了推理、举例、归纳等论证方法。教师对语言与逻辑的评价可以提升学生的思维能力，有助于培养学生反思的习惯，提升学生参与议题式学习的能力。此外，引导学生参与还需要让学生对议题进行充分的讨论，如高一思想政治必修3《历史和人民的选择》学习时，教师提供的议题是“寻找建国前的各种政治力量”，在议题讨论环节教师可以让学生对议题进行充分讨论，引导学生分析教师提供的议题是否合理，如果不合理你会提出什么样的议题？通过问题引导帮助学生进行反思，在反思过程中加强议题内容的学习和渗透[8]。

（二）引导学生互动，设计议题

引导学生互动设计议题是教师教学必须考虑的实际问题。根据高中生议题式教育参与的情况，教师在教学过程中应积极引导学生开展互动交流，鼓励学生设计议题并推动议题的深入发展，提升议题设计质量。

设计议题是生活化议题推进的重要思路。设计议题需要教师做好议题设计引导工作，一方面，教师以课程内容为议题，在指导学生开展材料整理过程中教师可以鼓励学生结合材料提出自己的问题，包括课程生活化议题、课程社会热点话题议题等，每个议题都是学生基于自身生活、学习经验而设计，因此议题更贴近学生实际。教师结合学生提出的议题内容可以进一步深化课程教学，优化议题设计；另一方面，学生设计议题后，教师可以鼓励学生对议题进行集中讨论，如教师在课堂导学阶段可以让学生将自制议题标题写在黑板上，鼓励学生初步进行讨论并最终确定1—2个议题进行深度学习。学生自制议题、集中讨论的方式可以加强议题生活化的意义，体现学生集体智慧。总之，教师引导学生互动，设计议题符合高中生议题发展需要，是学生智慧的体现，也是生活化议题设计的重要思路，对学生成长具有重要意义。

四、总结

议题是灵魂，情境创设和活动设计都要围绕议题、服务议题；情境是载体，议题的解决和活动的开展都要在一定的情境中才能进行；活动是关键，活动能否有效开展是检验议题设置和情境创设是否恰当的衡量标准，更是直接关系到议题式教学能否落实活动型学科课程的主旨。开展议题式教学，需要教师在教学实践中不断探究三者之间的关系，在三者的良性互动中，推动议题式教学的有效实施。

（责任编辑：张玲玲）