基于“二测三环”教学评一致性在高中文言文校本教学模式中的应用研究

李龙华

（福建省福清市第一中学，福建福清 350300）

文言文教学一直是高中语文教学中的重要内容，如何在校本教学模式中实现教学目标的高效达成，关注学生的学习进步，并通过评价反馈不断改进教学策略，是教育工作者亟待解决的问题。下面以“二测三环”教学评一致性为核心研究内容，探讨如何在高中文言文校本教学模式中应用该方法提高教学质量与效果。

一、“一体二测三环四向”教学设计的概念

一体化设计（一体）：在教学设计过程中，从教学目标角度，统筹考虑教学、学习和评价三个方面，使它们相互贯通、相互支持，形成一个整体，确保教学过程的一致性和连贯性。

二次测评（二测）：课前制定情境，让学生熟悉，设置定性的课前预测单；结合学生在课堂上的表现，设计基于情境的课时测评。这样的二次测评能够让教师更好地了解学生的学习情况和进步情况。

三个主要环节（三环）：课前预习、课堂教学和课时测评是三个主要环节。课前预习注重学生对任务单的预习，课堂教学融合了评价，课时测评基于情境和学情。

四个方向（四向）：在设置以上三个环节时，按照四个方向进行设计。根据学情分层设计目标、实施围绕培养学科核心素养的教学活动、开展主体多元及方式多样的评价的有机结合，保证评价结果与改进策略的一致性。同时，评价结果要及时反馈与应用，以确保后续决策与评价结果的一致性。

“一体二测三环四向”教学设计的主要目的是在教学中实现教学目标的高效达成，关注学生的学习进步，并通过评价反馈不断改进教学策略，以促进学生的全面发展。

二、“二测”的合理设置

在高中文言文校本教学模式中，课前小测和课内测验是“二测”方法的重要组成部分，它们在教学过程中起到关键的作用。下面将详细说明这两种测验的合理设置及其意义。

（一）课前小测

课前小测是在课程开展之前，对学生进行一定范围的复习与预习的测验。其主要目的是帮助学生回顾之前学过的知识，为新的学习内容打下坚实的基础。通过课前小测，学生可以主动回忆并巩固之前学过的知识，从而更好地应对即将展开的新学习。

在设置课前小测时，首先应与本次课程内容紧密结合。这意味着教师需要根据本课的教学目标和重点知识，设计与之相对应的小测题目，以确保学生在课前集中注意力对即将学习的内容进行预习。其次，课前小测的题目设计应该简洁明了，确保学生能够在较短时间内完成，让学生有充足的时间进行预习。同时，简洁的题目也能更好地检测学生对知识的掌握程度，为教师提供准确的学情反馈。

另外，及时反馈是课前小测的重要环节。教师应及时批改学生的答卷，并给予针对性的评价和建议。这样可以帮助学生及时了解自己的学习情况，找出薄弱环节，并在课堂上与教师进行更加深入的讨论与解答。

（二）课内测验

课内测验是在课程进行过程中，对学生进行即时测验，以检验学生对当堂课程内容的掌握情况。课内测验的设计和实施有助于激发学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。

合理设置课内测验需要注意题目的难易程度。题目不能过于简单，否则不能有效地评估学生对知识的理解与掌握情况；而过于复杂的题目则容易造成学生的学习压力和焦虑情绪，影响学生学习的积极性。因此，教师应根据本课内容和学生的学习水平，合理设置题目的难度，让学生在较短时间内完成测验，并且在测验后能够有所收获。

课内测验的实施也需要注意时间的安排。测验应该在课程的合适时机进行，不宜影响正常的教学进度。教师可以灵活运用小组测验或个人测验的形式，以确保测验的顺利进行。

三、“三环”在高中文言文教学中的应用

（一）基于任务单的课前预习

在高中文言文校本教学模式中，作为一种重要的教学辅助工具，任务单被引入教学中，旨在提升学生的课前预习效果。任务单是一份课前学习指导材料，包含本课程的学习目标、重要知识点、学习任务等要素。通过合理设计任务单，引导学生在课前有针对性地学习相关内容，确保能够在课堂上更好地吸收和理解知识，进而提高学习效率。

首先，任务单的设计需要紧密结合本次课程的教学目标。教师应确定学生需要掌握的知识和能力，并将其融入任务单中。例如，对于《论语》，任务单的学习目标就可以包括理解文章主旨、掌握重要词语的含义等。

其次，任务单应当明确本次课程的重要知识点。这有助于学生在预习过程中有针对性地查找相关资料，做好充分的学习准备。任务单可以包含问题引导、思考题或练习题，以帮助学生在预习中理解和掌握重点知识。教师在设计任务单时，还应考虑学生的学情差异，根据学生的不同水平分层设置不同的任务单。对于学习基础较为薄弱的学生，任务单可以提供更加详细的学习指导，以引导他们逐步理解和掌握知识；而对于学习较为优秀的学生，任务单可以设置更有挑战性的问题，以激发他们对知识的深入思考。

通过任务单的合理设计和分层设置，引导学生有目的地进行预习，提高课堂学习的针对性。任务单的引入使学生能够在课堂上更加主动、积极地参与学习，增强了学生学习的主动性，提高了课堂学习效果。同时，任务单还能为教师提供有关学生预习情况的参考，有助于教师调整教学策略，以便更好地满足学生的学习需求。

（二）融合评价的课堂教学

在高中文言文校本教学模式中，融合评价强调在课堂教学过程中将课堂评价与教学有机地结合起来，通过观察学生的课堂表现，包括回答问题的深度、参与讨论的积极性等方面，来了解学生的学习情况，以便及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握所学知识。

融合评价的课堂教学强调教师对学生的观察和分析。在课堂上，教师应密切关注学生的学习状态和表现，观察学生对课程内容的理解和掌握情况。例如，教师可以观察学生回答问题时的表现，包括回答问题的准确性、深度和广度等。同时，教师还可以关注学生参与讨论的积极性，看学生是否能够主动提出问题或表达自己的见解。

教师可以根据学生的表现，及时调整教学策略。通过观察学生的课堂表现，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况，发现学生的学习差距和问题所在。在课堂教学中，教师可以根据这些情况，采取不同的教学方法和措施，帮助学生更好地理解和掌握知识。例如，对于知识理解较为深入的学生，教师可以提供更加深入的拓展内容；对于知识掌握较为薄弱的学生，教师则可以采取更加细致的解释和引导。

融合评价的课堂教学还强调教师与学生之间的互动与沟通。通过观察学生的课堂表现，教师可以发现学生的学习需求，而在教学过程中，教师可以与学生进行积极的互动，了解他们的困惑和问题，并给予及时的帮助和解答。这种互动与沟通有助于增进教师与学生之间的信任和理解，提高学生学习的积极性和主动性。

（三）基于情境和学情的课时测评

在高中文言文校本教学模式中，课时测评是一种在课程进行中对学生进行的小规模测验。它与课前小测和课内测验相比，更加注重考查学生对课程内容的理解和掌握情况。教师可以结合本课程的情境和学情设计相关题目，以评估学生在学习过程中的实际表现和学习效果。

基于情境的课时测评着重考查学生对学习内容的应用能力。教师可以设计与实际情境相关的题目，让学生将学到的知识运用到具体的场景中，这样能够更好地检验学生对知识的理解和掌握程度。例如，在学习某篇古文时，教师可以设置一个与文中情节相似的情境，让学生在测评中运用古文知识解决问题，从而更好地了解学生对知识的掌握情况。

基于学情的课时测评可以帮助教师了解学生学习过程中的实际表现。通过课时测评，教师可以了解学生在学习过程中遇到的难点和问题，发现学生的学习差距，并及时调整教学步骤。例如，如果教师发现大部分学生在某个知识点上出现了错误，就可以在测评后对这个问题进行解释和讲解，以帮助学生更好地理解。

课时测评的结果为教师提供了有价值的参考。通过评估学生在课程进行过程中的学习表现，可以了解学生实际的学习情况，发现教学过程中存在的问题，及时调整教学策略，增强教学效果。同时，这种测评结果也为学生提供了一个自我认知和反思的机会，帮助他们更好地了解自己的学习状态和需求，从而主动参与学习过程。

四、未来展望与挑战

（一）展望

1.教学质量的提升。通过合理设置课前小测和课内测验，以及融合评价的课堂教学和基于情境和学情的课时测评，教师能够更加全面地了解学生的学习情况，针对性地调整教学策略，从而提高教学质量。

2.学生学习主动性的激发。通过任务单的设计和课内测验的实施，学生能够主动探索和学习，从而增强学习的主动性和积极性。

3.教学个性化发展。教师根据学生的学习情况分层设置任务单和课时测评，使得教学更加个性化，能够更好地满足学生的学习需求，推动学生的个性化发展。

（二）挑战

1.教师专业素养的要求。应用“二测三环”教学评一致性，需要教师具备更高的专业素养。教师要能够准确地识别学生的学情，灵活运用不同的教学策略和评价方法，这对教师的教学能力和专业发展提出了更高的要求。

2.教学资源的支持。要实现“二测三环”教学评一致性的有效应用，学校和教育机构需要提供充足的教学资源，包括教学设备、教材、教辅材料等。同时，还需要建立完善的教学评价体系，以确保评价结果的准确性和可靠性。

3.教学改革的推进。教育体制的改革和教学理念的转变需要一定的时间和过程。推动“二测三环”教学评一致性的应用，需要教育界、政府和社会各方面的共同努力，形成良好的教育环境和氛围。

总的来说，基于“二测三环”教学评一致性的应用为高中文言文校本教学模式带来了新的机遇与挑战。通过积极拓展教育资源，提升教师专业素养，推进教学改革，能够实现教育教学的持续发展，提高学生的学习效果与综合素养。

五、结语

通过对“二测三环”教学评一致性在高中文言文校本教学模式中的应用研究，可以看出该方法对于促进学生学业发展与综合素养的提升具有积极的意义。课前小测和课内测验的合理设置有助于激发学生的学习兴趣和学习的积极性，同时，通过“三环”，即基于任务单的课前预习、融合评价的课堂教学和基于情境和学情的课时测评，教师可以更好地了解学生的学习情况，并及时调整教学策略，提高教学效果。因此，在高中文言文教学中推广和应用“二测三环”教学评一致性模式，有望为提高教学质量与效果提供有益的借鉴。