农村学校优化合作教研，促进教师科研能力提升策略研究

徐海英

（甘肃省张掖市甘州中学，甘肃张掖 734099）

随着当前教育改革的深入发展，“科研兴校”“科研兴教”的理念进一步深入人心，学校对于科研工作的重视在不断提升，这也是助力教师成长、提升学校教育教学水平的重要途径。但相对来说，我国广大农村学校教师在科研能力方面还存在较为明显的短板。从学校层面来说，部分农村学校对提升教师科研能力的重视程度不够，也缺乏相应的制度安排和应对策略，影响了教师科研能力的提升；而从教师自身层面来说，部分教师存在思想认识上的局限性，要么不重视提升自己的科研能力，要么觉得科研是一件很“神秘”的工作，自身能力难以达到，因此往往没有积极参与其中，这无疑会影响农村学校教育教学水平的提升。

2023 年上半年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》，指出在当前的教育工作中，要扎实推进区域教育的协调发展和城乡教育一体化发展，优先发展乡村教育，全面推进城乡教育共同体建设，逐步提升农村学校的教育教学水平。而科研作为农村学校教育教学工作开展的有力支撑，更需要得到充分重视，如此才能推动农村学校的良好发展。

一、农村学校提升教师科研能力的重要意义

（一）提升农村教师科研能力是时代发展的必然需求

随着我国社会发展步入新时代，社会对教育的要求也在发生变化，教师是立教之本和兴教之源，不仅承担着给学生传播知识与技能、传播思想与认识的职责，还承担着塑造灵魂和生命、塑造时代新人的重要使命。农村地区是我国教育发展相对薄弱的环节，对此党和政府先后出台了《乡村教师支持计划（2015—2020 年）》《教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）》等文件，同时提出了“教育创新”的重要教学理念，而科研创新则是教师教育创新的重要路径，对助力农村教育的发展具有重要意义。

（二）提升农村教师科研能力是农村学校发展的需要

从学校发展角度来说，教学是其中心工作，而科研则是助力教学工作不断提升的有效动能，农村学校也是如此。广大农村教师在科研活动中，能够结合自己在教育、教学一线中的重点问题，进行深度研究和思考，进而寻找优化教育教学工作的有效路径，这一过程也能够提升教师的教育认知和智慧，增长教师的教育教学能力，进而提升教师的综合素质，有利于教师主导作用的充分发挥。而农村学校的发展关键就在于教师，教师科研能力的提升，不仅有利于教师补齐自身短板，还有利于提升教师的研究意识、反思意识和创新意识，促进农村学校的不断发展，助力学生的全面发展。

（三）提升农村教师科研能力是教师发展的必然需求

随着我国新课改的不断持续推进，中小学教育教学工作面临的要求也在不断发生变化，对此广大一线教师需要不断转变教育教学思想，优化和创新教育教学方法，科学开展教育教学工作。有人曾说：“科学的教育离不开教育的科学，有效的教学来源于对教学的研究。”这句话说明新时期教育工作中，教师必须具备一定的科研能力，而对于农村学校教师来说，科研能力是大部分教师的短板，也是制约教师成长的障碍之一。在新课改背景下，农村教师也要成为研究性教师，要把实践、学习、反思、研究等融为一体，在此过程中针对教育教学中存在的问题进行优化、完善，从而提高教育教学质量，提升教师的综合素质。

二、优化合作教研，促进教师科研能力提升的策略

俗话说：“一个人做事是加法，而一群人做事是乘法。”农村学校教师的个人成长离不开团队的力量，因为“独行快，众行远”。针对农村学校教师在科研能力方面存在的短板，农村学校要进一步优化合作教研，不仅要规范开展校内合作教研活动，还要积极拓展合作教研的时间和空间，参与校级之间、城乡之间开展的教研活动，促进教师科研能力的有效提升。具体来说，可以从以下方面着手推进。

（一）建立一支指导合作教研共同体的专家队伍

“专业引领”是提高合作教研层次和水平的关键，也是推进新课程改革向纵深发展的专业支撑。在农村学校开展合作教研活动，对很多学校来说缺乏相关的经验和具体的举措，对此非常有必要建立一支指导合作教研共同体的专家队伍，以有效指导学校合作教研活动的开展。

在专家队伍构成上，既要有各地区指导教育教学工作的学科教研员，也要包括部分在科研领域有突出成就的学校教研工作负责人、学科带头人以及骨干教师、学科名师等，要发挥优秀教师的传帮带作用。学校还可以邀请部分师范类高校中负责教育教学研究的专家教授，定期来农村学校进行工作指导，以提升专家队伍的业务能力，切实发挥其指导作用。

在开展工作的形式方面，可以采取多种形式的指导和帮扶活动，如专家讲座、业务培训、教学观摩、送教下乡、同课异构、师徒结对等，要立足于广大农村学校的现实需求以及迫切需要解决的短板问题，有针对性地开展工作。专家组也可以在充分调研学校实际的基础上，给各个学校制定契合其现实需求和条件的合作教研开展策略，使学校的合作教研活动能够扎实有序地展开和推进。

（二）强化学校的引领和保障作用，激发教师的科研潜能

从工作内容上来说，农村学校的科研工作是重要的工作内容，也是提升学校教育教学质量的重要“生产力”，因此在农村学校开展合作教研活动，必须重视发挥学校的引领和保障作用，进一步激发广大教师的科研潜能，营造开展合作教研的良好氛围。

1.遴选人才，发挥引领作用。农村学校要重视科研领军人才的选拔，即从本校教师队伍中遴选出在科研方面表现较为突出的教师或者研究意识较强的教师，让其担任学科教研组长或者学科科研带头人，充分发挥榜样的引领和示范作用。学校也可以从教师队伍中选拔肯钻研、有科研意向的教师，对其进行教科研能力的专项培训，再发挥这些教师的辐射作用，从而逐步建立本校的教育教学科研团队，为合作教研的开展培养骨干力量。

2.立足学校，开展校本研修。在农村学校开展科研活动的目的之一是解决学校在教育教学中面临的一系列问题，进而提升学校的教育教学质量，因此在培养农村教师的科研能力过程中，重视校本研修也是优化合作教研、提升教师科研能力的有效举措。对此，农村学校一定要鼓励教师立足于学校发展，结合当前新课改的要求积极开展校本研修工作，如对新课程标准的研究、学科核心素养的有效落实、高效课堂的构建、“双减”背景下的作业设计、学生的心理健康教育、农村留守儿童的教育管理等问题，都可以成为校本研修的课题，对这些问题进行研究，不仅能够提升农村教师的专业素质和教育教学水平，还能够提升教师的团队合作精神和创新能力，从而有效提升教师的科研能力。

3.完善制度，建立激励机制。制度是保障学校各项工作正常运转的关键，在优化合作教研的过程中，农村学校要重视完善与之相关的各项制度，建立激励教师主动参与教学科研的机制，以激发教师的内驱力。首先，学校要逐步完善常规教研和集体备课机制，每周要求教师以教研组为单位定时间、定地点、定主题来开展教研，不仅对主讲人有具体要求，对参与教师也有具体要求，避免出现“旁观者”，并且要形成教研成果。学校和教研组要把个体备课和集体研讨结合起来，同时要求教师及时进行课后反思。其次，学校要建立教师培训提升制度。农村学校要利用好国家每年开展的寒暑假教师线上培训活动，要求教师全员参与，并就其中的重点课题开展讨论交流，深化教师对科研的认识。最后，学校要建立教师参与教科研的奖励机制。针对国家对教师考核和职称评审晋级政策的变化，农村学校可以把教师在合作教研和科研方面的贡献、成绩纳入教师评优评先、职称晋级的标准中，从而使广大教师重视科研活动。

4.广拓渠道，提供成长路径。为了提升合作教研的实际效果，农村学校可以通过“请进来、走出去”的模式，广泛拓展教研渠道，为提升教师的科研能力提供多样化的路径。在“请进来”方面，农村学校可以邀请专家进校园，开展相关主题的科研讲座和教师科研能力诊断等活动，如科研课题研讨、论文质量诊断等活动。在“走出去”方面，学校要结合国家对当前农村教育支持力度不断提升的有利外部条件，给教师提供外出学习、交流、培训的各种机会，以开拓教师的视野，并在教师回校后及时对学习内容进行交流、研讨，这对于提升教师的科研能力也会有很大帮助。此外，学校也要利用好校际交流这一有利平台，主动同区域内在教科研方面走在前列的学校进行交流和学习，同时也要积极争取市区优质学校在教科研方面的帮扶，并鼓励广大教师积极参与其中，从而助力教师科研能力的提升。

（三）挖掘教师潜能，发挥教师主体作用

在学校各项工作中，教师是主力，因此要想进一步优化合作教研来提升教师科研能力，学校必须重视挖掘农村教师的潜能，发挥教师的主体作用。

首先，农村教师需要转变观念。随着新时期素质教育的不断发展，教师承载着教书和育人的双重使命。当前学生的发展变化较为明显，教师需要在教育教学理念上不断创新，特别是要树立新的教学观、成才观、学生观、教材观等，这意味着农村教师也要在观念上主动求变，要意识到教育教学科学研究工作的必要性，认识到其在教师专业成长中的重要性，这样农村教师才能够在行动中做出改变，积极参与教科研活动，不断提升自身能力和素养。

其次，农村教师需要强化学习意识，时代的发展对教师工作提出了新的要求，科研能力逐渐成为教师综合素质的一部分，而大部分农村教师在此前并未接受过科研方面的培训，在开始工作后也只是忙于每天的教育教学工作，很少有机会在科研方面进行专业学习，因此广大农村教师需要强化主动学习意识，不仅要积极参加各类教科研培训活动，还要主动参与各类科研活动，如试题研究、评优课赛课、示范课展示等，这必然会强化教师的学习研究意识，提升教师的科研能力。

三、合作教研应注意的几个问题

为了确保合作教研的顺利、有效推进，农村学校在开展合作教研时要注意以下几个问题。

首先，要避免形式化，注重实效性。即农村学校在合作教研开展的过程中，一定要做好监督和检查，并且要结合教科研制度中的要求，对教研活动的开展状况进行评估和评比，使广大教师在思想上充分重视这项工作，避免合作教研活动流于形式，这样才能够逐步提升教师的科研能力。

其次，要避免过程化，注重转化性。即农村学校在开展合作教研的过程中，不仅要规定教师广泛参与，还要对合作教研的内容进行积极转化，也就是要出成果，如备课环节的导学案、原创性试题、科研课题和教师的论文、课后作业设计案例、教学案例、教学反思等，这样能够使教师有一定的成就感，从而激发其投入科研的热情。

最后，要避免封闭化，注重开放性。即农村学校在开展合作教研的过程中，一定要有走出去的意识，学校要鼓励教师树立远大目标，努力成为学科领域内的优秀教师、学科名师，而不是仅仅立足于本校层面，这对提升学校的社会影响力也有很大的帮助。

综上所述，伴随着新一轮课程改革的不断推进和持续深入发展，教育教学科研的作用和功能也愈加重要，教师只有具备了一定的科研能力，才能够直面新课改中的新要求和新挑战，这对农村学校教师来说也是如此。农村学校要重视提升教师的科研能力，而合作教研能够将教师个体与团队密切结合起来，以集体带动个体，形成良好的科研氛围，从而助力教师科研能力的不断提升，进而推动农村学校教育教学水平的逐步提高。