“双减”背景下幼小衔接阶段幼儿阅读能力提升研究

郑桂梅

（泉州华光职业学院教育学院，福建泉州 362121）

2021 年7 月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》出台，由此，校外培训市场“虚火”大幅下降，野蛮生长现象得到有效遏制，教育的短视化、功利化问题开始得到解决。实际上，家长的焦虑与学生的负担并非从义务教育阶段才开始，而是从学龄前阶段就已经存在，特别是幼小衔接阶段。社会各界对幼小衔接问题也十分关注，2021 年3 月教育部颁布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，2022 年学前教育宣传月的主题为“幼小衔接，我们在行动”，着眼于幼儿的终生发展，指导家长与教师科学进行衔接，避免“小学化”现象。幼小衔接包括幼儿的身心准备、生活准备、社会准备和学习准备等内容，幼儿的阅读能力是其中重要的能力之一，直接决定了幼儿未来学习的效率、兴趣与自主性。“双减”背景下，校内课堂更加重要，教师要注重培养幼儿良好的阅读能力，使幼儿能够快速理解课堂内容，独立自主地拓展课外内容，为小学阶段的学习打下良好基础。

一、“双减”背景下幼儿应该具备的阅读能力

“双减”政策的出台，许多课外辅导机构被取缔，学校课堂上无法掌握的知识很难再进行二次补习，课前的预习与课后的巩固、拓展更是要靠学生独立完成，这对于学生的阅读能力有了更高的要求。“双减”政策旨在减轻学生的负担，然而，学生负担的减轻并不意味着学习内容的单纯减少，学校和教师要注重提高学生的学习能力，减少无意义的学习任务。所以在“双减”背景下，幼小衔接阶段的幼儿应具备更加长远的阅读能力。

（一）愿意读，能够在阅读中获得乐趣

大量课外辅导班的取消意味着学生相比之前有了更多自己可以支配的时间，而在这些自由支配的时间内，学生会倾向于安排自己感兴趣的活动，所以在没有教师监督的时间内，兴趣就是最好的老师。学生如果从小就培养了良好的阅读兴趣，那么就会自动寻找可供阅读的机会与材料，并在阅读过程中不断探索，获取新知与满足感。在幼小衔接的关键时期，不少家长与教师认为小学生的学习任务更加繁重，为了让幼儿尽快适应，往往一味增加幼儿的阅读量，并侧重让幼儿在书中学习知识，认识文字。这样反而让幼儿产生了抵触情绪，导致幼儿误以为阅读是成年人强加给自己的任务，甚至不再期待上小学。如果幼儿是从自身兴趣出发去阅读，反而能够集中注意力看书，容易理解阅读的内容，用心体会阅读的真谛。因此幼小衔接阶段，教师要注意激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿愿意阅读，并能够从中获得乐趣。

（二）能读懂，能够在阅读中有所收获

小学阶段的学习以课本知识为主，阅读是重要的学习途径，这就要求幼儿在进入小学之前就需要具备一定的阅读理解能力，从而有能力完成各科知识的学习。对于幼儿来说，绘本是最常用的阅读材料，绘本中的图画与文字都是幼儿的阅读内容。幼儿能够看懂并概括书中的内容，会根据色彩、图画等信息理解阅读材料的含义，把美术符号转化为语言符号。幼儿知道口语、文字与图画的对应与转换关系，并识别常接触的汉字［1］。幼儿的阅读并不等同于识字，有的幼儿虽然学会了近千个汉字，却不能理解阅读材料的意思，因为他们只是认识了句子中的每一个字，却无法将字的意思连贯起来。幼儿对于书中文字的感知重点在于培养文字意识，而不是简单的识字活动。学前阶段的幼儿阅读理解的发展过程为从图画到文字，5 岁的幼儿图画阅读能力得到了基本完善，并开始关注文字，6 岁的幼儿文字意识不断提高，做好了成为文字阅读者的准备［2］。

（三）勤思考，能够在阅读中独立表达

小学阶段，学生不仅需要理解课本内容，还需要将学到的知识加以运用。阅读能力是从输入到输出的全过程，不仅要理解阅读内容，还需要将阅读的内容用自己的语言表达出来，并结合自身经验表达自己的看法。因此教师要培养幼儿把绘本内容与真实生活经验联系起来的能力，使幼儿在读懂书中内容的基础上，逐渐能够讲述这本书的主要内容，能够正确叙述、预测、推论以及概括故事，能够修正故事内容并预测改变后的结果。幼儿在阅读了足够多的材料之后，能够在看到或者听见类似故事时，对该故事和人物的发展做出推测。这种推测能力能够大大提升幼儿阅读的熟练度，有助于幼儿在未来的学习中较为快速地理解阅读内容［3］。除了对于故事内容本身的思考，幼儿还可以思考故事的原委，想一想为什么会发生这件事，为什么不会发生那件事，找到推动故事情节发展的原因，从而更加深入地理解阅读材料。思考是阅读能力转化为学习动力的关键，阅读中幼儿的理解、思考、表达等能力不可分割，在理解的基础上才能思考，有了思考才有深入的理解，有了理解与思考才有流畅丰富的表达。

二、幼小衔接阶段幼儿阅读能力提升策略

“双减”背景下，幼儿的阅读能力面临着更加深远的要求，教师应在幼小衔接阶段调整教育策略，帮助幼儿获得适应小学学习的能力。基于对“双减”背景下幼儿应该具备的阅读能力的分析，下面提出三点提升幼儿阅读能力的策略。

（一）重视对幼儿阅读兴趣的培养

要培养幼儿的阅读兴趣，教师要先明白幼儿的阅读兴趣从何而来。阅读兴趣来自幼儿对于事物的好奇心与探索欲，并且通过多次愉快的阅读体验建立起对书本的喜爱。所以阅读兴趣的培养一方面是保护幼儿天然的阅读兴趣，另一方面要从幼儿的兴趣点出发拓展成兴趣面。

首先，教师应当保护幼儿对阅读的天然兴趣。符合幼儿的身心发展特征的绘本本身就能够引发幼儿的兴趣，里面丰富多彩的内容本身就能够吸引幼儿的阅读与探索欲望。幼儿在没有压力的情况下，都是喜爱书本的，因此教师应当呵护幼儿对于书本世界的兴趣，摒弃过于功利化的阅读目标，给予幼儿更多的阅读空间。教师不要在幼儿阅读的过程中提出过多的问题，因为频繁的提问可能会打断幼儿原本的思路，导致幼儿的注意力无法集中在书本内容上。有时幼儿虽然能够享受阅读的过程，但是不一定能够将阅读感受完整表达出来，当意识到自己无法回答教师的问题时，一些幼儿容易产生挫败感，认为自己的阅读行为毫无意义，此时教师要注意做好引导。阅读更多提供给幼儿的应该是一种感知的累积，并非幼儿每读一本书就必须有知识、语言或者能力上的提升，而是在保持阅读习惯一段时间后总体素质的发展。也许这种发展的表现并没有在合上书本的那一刻得到展现，但在幼儿日常生活的言谈举止中都会有所显露，能够产生润物细无声的变化，从而逐渐内化为幼儿的能力素养。

其次，教师可以从幼儿本身的兴趣点出发，拓展成兴趣面。教师应该关注幼儿在阅读过程中的情感体验是否积极正面、幼儿阅读时注意的点在哪里、幼儿需要获得怎样的支持，等等。每位幼儿在不同时期的兴趣点会有所不同，教师应该尽量从幼儿的兴趣点出发，不断调整阅读材料，给予阅读指导。幼儿对阅读的兴趣并不是对由纸张组成的这个物品的兴趣，而是对书中内容的兴趣。如果幼儿总能在书中遇到感兴趣的事物，总能知道自己想要了解的东西，那么自然而然地就会喜欢上阅读，并且知道如何运用书本这一工具满足自己的需求。所以教师可以在日常生活中多倾听幼儿的想法，找到幼儿的兴趣点，并提供一些幼儿感兴趣的书本，将幼儿的兴趣点拓展为一整个兴趣面，使幼儿能够在阅读中获得满足。

（二）提升幼儿的阅读理解能力

绘本是由若干连续的画面与文字组成的，图画与文字都是幼儿在阅读中需要理解的内容，要想提升幼儿的阅读理解能力，教师就应当培养幼儿通过图画获取信息的能力和文字意识。

首先，教师要培养幼儿通过图画获取信息的能力。幼儿要学会根据以往经验，读懂绘本中的内容，学会看画面，从中发现人物的表情、动作、背景，并将之串联起来理解故事。在阅读活动开始之前，教师可以让幼儿自由阅读，充分感知文学作品。教师要注意观察幼儿的阅读表现，与幼儿进行交流。对于喜欢大致浏览的幼儿，教师要提醒他们关注绘本中的细节部分，以更好地理解情节发展。对于无法把握整体故事脉络的幼儿，教师要帮助他们找到故事主线。在幼儿自主阅读后，教师可以与幼儿一起进行更为深入的阅读，引导幼儿理解绘本的大致内容，在师生共同阅读的过程中融入一些阅读技巧［4］。教师不要直接告诉幼儿是什么、怎么做，而是采用相互交流的方式，与幼儿一起探索画面传达的内容。虽然在绘本中，文字往往是画面的概括，但有时候画面能够提供文字所不能提供的信息。所以幼儿在阅读过程中不必拘泥于绘本的文字，而是从画面中探索出更多隐藏细节。

其次，教师要培养幼儿各方面的文字意识。文字意识包括幼儿对文字结构、规则、功能、形式等的意识。教师应该帮助幼儿获取文字意识的关键组成部分，从整体上提高幼儿对文字的认识。教师要引导幼儿在阅读中关注文字，这种关注不是机械认读，而是文字与图画的阅读理解相辅相成。在大多数教师与幼儿共读的情景中，都是教师为幼儿朗读书本内容，幼儿此时将教师语言与书本图画进行对应，缺乏探索文字的机会，难以预测入学后的阅读能力。在独立阅读中，幼儿可以根据自身水平与文字互动，主动将图画与文字联系起来，成为初步的文字阅读者［5］。所以教师要给予幼儿充分的自主阅读时间，以满足幼儿独立阅读的需求。

（三）激发幼儿对阅读材料的思考

教师要通过各种方式激发幼儿对阅读材料的思考，让幼儿在阅读过程中调动已有的知识经验，形成自己的表达。激发幼儿思考的基本方法有阅读过程中的提问与阅读后的总结与升华。

首先，教师在阅读中的提问能够引发幼儿的思考。教师可以提出启发式的问题，如为什么会这样、如果不这样会怎么样、后面会发生什么，等等。问题的抛出并不是盲目的，而是需要适宜的时机与方式。教师提问的目的是启发幼儿的思考，让幼儿在仔细阅读、充分理解阅读材料的基础上发表自己的看法。教师也可以根据幼儿的回答与阅读时的反应进行拓展，也就是顺着幼儿的思维延续。教师的提问可以当作一个主动发起话题、与幼儿交流的方式，交流就意味着有来有回，教师还需要积极回应幼儿在阅读中提出的看法。教师虽然是问题的提出者，但并不是幼儿回答的审判者，需要引导幼儿通过思考得出自己的结论。

其次，通过各种活动对阅读材料进行总结与升华。在阅读完所有内容后就到了归纳阅读的环节，这一步可以帮助幼儿消化所学知识，对阅读材料进行二次创作。归纳总结有多种方式：在理解已有情节的基础上创编新的情节，幼儿可以运用已有故事的人物、情景与逻辑等发展出新的内容；采用表演的方式来重现、改编或续编故事内容，幼儿可以通过演绎角色的方式，体会人物之间的关系与故事逻辑；采用绘画、手工制作与积木搭建的方式来表达想法，绘画可以让幼儿更加直观地将自己的思考表现出来，手工与积木搭建可以立体呈现画面。所以幼儿思考的表现形式不能局限于口头表达，而是应该体现在各种形式上。不同的阅读材料适合的归纳与升华方式不一样，教师要通过对阅读材料特点的分析来选用合适的方式，深化幼儿对阅读材料的理解。

三、结语

“双减”政策的颁布与实施对于学龄前的教育来说是一件十分利好的事情，义务教育阶段学生的负担有所减轻，这也减轻了幼小衔接阶段教师与家长对幼儿知识储备量的焦虑，从而把重点放在更关键、更长远的能力提升方面，这也是幼小衔接一直以来强调的观念。幼小衔接阶段，幼儿阅读能力的提升不仅可以解决幼儿接下来在义务教育阶段即将面临的问题，还可以将幼儿带入一个可以自由探索的丰富世界。教师要注意激发幼儿对阅读材料的思考，让书本内容活起来、动起来，走出书本，走进幼儿的内心。相信幼儿在学前阶段所形成的浓厚阅读兴趣、良好的阅读理解能力、对阅读材料活跃的思考，都足以让他们快速适应未来小学阶段的学习要求，去探索更为广阔的学习天地，获得更好的成长。