中职室内设计专业“工作室”教学模式

任 伟

（甘肃省天水市职业技术学校，甘肃天水 741000）

中职室内设计是一个对实践能力要求非常高的专业，职业教育的宗旨是为国家和社会输送实用型人才，服务于学生的未来就业和终身发展。实施工作室教学模式不仅能够满足上述教育改革的需求，还能实现工作与学习的有机整合，提升学生的岗位适应和实践能力。中职学校和教师应该立足新时代的人才培养目标，在室内设计课程中引入工作室教学模式，加强理论和实践的联系，给学生提供参与真实工作历练的机会，从而增强专业教学质量，拓宽学生的职业发展之路。

一、中职室内设计专业“工作室”教学模式的基本特点

中职室内设计专业教学领域的工作室教学模式，倡导“艺术与技术相统一，理论与实践一体化”的理念，主要是指以工作室为载体，由教师带领学生开展专业学习和真实项目的承接，把产、学、研打造成一个有机的整体，使传统的封闭式教学转变为面向生产实际的开放式学习。

工作室教学模式具有两个基本特点：第一，自主性。工作室教学特别强调学生主体作用的发挥，主张让学生经历自我教育的过程，师生在开放的环境下共同工作，锻炼学生的自主学习、探索和研究能力，使其从灌输型模式中解脱出来。第二，实践性。工作室教学推崇“在学中做、在做中学”的思想，所有的学习和工作项目，都对标岗位、企业和行业的发展需求，具有非常突出的实践特征。

二、中职室内设计专业“工作室”教学模式的实施必要性

（一）有助于增强专业的实训教学力度

实训是中职室内设计专业教学的重要板块，实训教学体系的构建情况直接关系到学生能否将专业知识技能融会贯通，决定着专业教学改革的效果。就传统的专业教学而言，理论和实训大多作为两个相对独立的板块存在，学生通常先经历两年的理论学习，再集中参与实训活动，这期间的时间跨度比较大，实训缺乏即时性，加之企业提供的实训岗位可能无法满足庞大的学生数量需求，造成专业实训力度不足的局面。在中职室内设计专业改革中实施工作室教学模式，有助于增强专业课的实训力度。从机制上来说，工作室模式打破了以往的“2+1”模式，实训是伴随学生专业学习全过程的，这也意味着学生每完成一项专业理论学习，都能参与相关设计项目的实训，用于检验自身的知识掌握效度和技能运用情况，确保实训的即时性，扩大专业实训教学的覆盖面。

（二）有助于锻炼学生的岗位实践能力

中职室内设计专业教学的重中之重，是把教学内容和岗位内容紧密地联系起来，帮助学生在校园学习阶段熟悉工作流程、适应工作环境、积累丰富的岗位实战经验。虽然在以往的专业教学中，教师也会收集一些工作案例，辅助室内设计理论知识的讲解，但往往流于纸上谈兵，学生并未真正融入岗位，导致他们进入企业后不能顶岗，适应不了工作程序和节奏，造成企业还需对学生进行“二次培训”的尴尬局面。在室内设计专业中引入工作室教学模式，有助于锻炼学生的岗位实践能力。工作室教学的设计项目、实践流程和要求等，与真实的工作岗位别无二致，教师在此基础上还可以采用与企业管理相同的工作室运行制度，使学生在校期间能亲身体验设计项目的运作，掌握每个工作环节的要点和要求，强化岗位实践能力，从而缩短日后步入岗位的磨合期，解决室内设计人才不能适应企业和市场需要的突出矛盾。

（三）有助于培养学生的团队协作精神

团队协作是职业素养的重要构成部分，尤其对于室内设计的实际工作来说，每一个设计目标的实现，都需要依托整个团队成员的密切配合，依靠个人的力量难以达成。从以往的专业教学来看，学生团队协作能力的发展遭遇了一定的阻碍，一方面是未经历环环相扣的真实工作流程，另一方面是合作学习、探究的机会较少。在中职室内设计专业中实施工作室教学模式，上述问题就能够迎刃而解，还有助于培养学生的团队协作精神。工作室教学特别注重发挥“小组”和“集体”的力量，在工作项目的驱动下，师生、生生之间形成平等、民主、紧致的合作关系，构成实践学习的“共同体”。教师可以根据工作任务的要求，以及学生的实际能力，指导他们模拟不同的岗位角色，在完成本职分工的前提下，与其他伙伴打好配合，包括不同岗位的纵向配合，以及同一岗位的横向配合，从而助力团队协作精神的形成，为职业素质结构的完善添砖加瓦。

三、中职室内设计专业“工作室”教学模式的实施策略

（一）开发多种资源，做好工作室平台的搭建

在中职室内设计专业中实施工作室教学模式，最重要的前期准备工作是做好工作室平台的搭建。工作室教学的开展对校企合作的力度，以及学校的硬实力、软实力等，提出了非常高的要求，需要充足的物质条件和资源支持，以及宏观上的统筹布局。因此，学校和教师应该立足于室内设计专业工作室平台的搭建目标，开发多种资源，发挥学校和企业的协同作用，打造完善的工作室平台框架，从而落实应用工作室教学模式的先决条件。

1.深入调研，选择合作对象。工作室教学是以校企合作为基础的，设计项目来自企业，学校在搭建平台时应对行业和企业展开深入调研，明确与室内设计专业有关的岗位工作过程和专业技能要求，综合考虑本专业的工作室教学目标，选择专业性强的大中型装饰设计企业作为合作对象。

2.加大投入，强化硬、软实力。首先，从硬实力的强化来说，学校应该根据室内设计专业工作室教学的实施需求，加大对基础教学设施的投入。主要建设工作室形式的校内实训和实习基地，根据方向不同，细化为陈设工作室、施工工作室、绘图工作室和创意工作室等，给专业教学提供物质条件的保障。其次，从软实力的强化来说，学校应该积极地从企业中聘请一线设计师、工程师，与室内设计专业教师共同进行工作室教学，形成具备设计、研究、开发能力的师资团队，促进专业教师实训能力的提高。

3.规范运行，建立工作室制度。工作室教学模式具有一定的市场性，所以在运行管理方面，应与企业保持一致。学校和教师在搭建工作室教学平台时，应该参照设计装饰企业的经营结构，拟定工作室人员的管理制度和奖惩制度。管理制度包括教学计划的设置、教学任务的安排、管理与考评、项目引进、项目实施、校企互动等，奖惩制度主要包括学生的行为、产出、操行和成绩等，同时实行负责人制，由专业教师和企业人员共同负责管理，实现对工作室教学平台的有效搭建［1］。

（二）结合专业特点，做好工作室课程的设置

基于工作室教学模式开展中职室内设计专业改革，合理地组织课程至关重要。工作室既发挥着实训教学的作用，也是学校对外联系的窗口，与传统的课堂教学模式相比，工作室教学课程的安排必须做到理论与实践一体，把理论学习和工作室实践紧密地结合起来，注意将基础性的专业理论课尽量排在教学的前期，否则学生将无法接受下一步的工作室训练。因此，学校和教师应该结合室内设计专业的特点，以及学生的实际能力水平，实施梯队式的工作室课程设置，科学地整合、交错理论和实训内容，给学生提供更加具体、细致、明确的专业学习路线。

工作室教学课程的设置，应该划分为三个大的阶段。第一阶段是室内设计专业基础课程的学习，课程内容涵盖素描、速写、色彩等，课程目标是夯实学生室内设计的基本功，使其接触和掌握各种制作手法、技巧，教师需要把这一阶段的课程学习作为一段考核期，如果学生没有通过基础课的考核，将不能获准进入工作室学习期。第二阶段是专业的必修课程学习，课程设置包括透视、制图、手绘效果图表现技法、室内设计CAD等，这些课程的学习需要在工作室中进行，学生通过体验作品的制作过程，掌握室内设计的知识技能，在工作室中完成各类实践作业，课程目标是锻炼学生的理论结合实践能力。第三阶段是专门的课题和项目研学课程，课程内容主要有产品设计、平面设计、展览设计等，课程目标是扩大学生与行业和企业的接触面，通过团队合作及与企业人员的合作等，完成能够进入市场的设计作品，兼顾工作室课程体系校内教学和对外联系的作用。除此之外，教师在规划每一阶段的具体课程内容时，还应该采用任务书的形式，把课程内容梳理、整合成模块，由模块分解成若干项目，项目再细分成若干典型任务，学生通过模块化的过程性学习，先解决任务，再完成项目，经历完整的工作室实践训练，从而实现工作室课程的高质量设计，使其更加契合专业课的特点［2］。

（三）基于项目引领，做好工作室教学的实施

中职室内设计专业工作室教学模式的实施，通常是由专业教师或企业导师带领学生直接参与设计项目的实践，以企业的实际项目为基础条件。如果缺乏足够的真实项目资源，也可以根据课程内容制订接近真实工作场景的模拟项目，项目探究和实践贯串工作室教学全过程。教师应该基于项目引领，深化学生的主体地位，突出对学生实践、岗位技能、团队协作等能力的培养，做好工作室教学的实施，使学生获得专业知识和工作经验的增长。

1.工作项目的导入。由专业教师或企业导师发布工作项目，下达与项目有关的要求和条件。教师创设符合工作室特点的职业情境，使学生明确项目的基本情况以及完成项目需要运用的专业知识技能。与此同时，教师还应该引导学生对项目涉及的知识点展开分析，利用工作室的设备和工具收集各种风格流派的室内设计案例，共同研究实施项目的理论知识和方法原理，培养学生在工作过程中自主发现和解决问题的能力，达到工作项目的导入目标［3］。

2.项目方案的拟定。教师组织学生以团队或小组为单位，根据项目内容，商讨出小组分工和个人的岗位职责，合作拟定项目概念方案，经过专业教师和企业导师认可后，进入项目方案的深化设计阶段，包括各类图纸的绘制及三维效果图的制作，等等。为每个图纸编写清晰的设计意图报告，以便更加细致、直观地呈现项目方案，通过中期检查后，标志着项目方案的成功拟定［4］。

3.项目任务的实施。这是工作室教学最关键的步骤，教师带领工作室团队，配合企业代表和客户，为项目设计方案选择施工团队，参与有关的工程招标会。工作室团队中的学生以设计顾问的身份，结合图纸的设计意图，解答设计和施工方面的技术问题；施工图组的学生可以参加施工图的研究和绘制，团队集体成员配合完成现场设计的更改，跟进现场督导和验收等，从而达到工作室教学的高效实施目标，增强学生的团队作战和岗位实践能力［5］。

（四）关注综合素养，做好工作室教学的评价

在中职室内设计专业开展工作室教学，评价是需要重点关注的环节。与常规的课堂教学不同，工作室项目成果的评价，不以成果的正确性为评价标准，而是侧重于学生在项目设计过程中暴露出的优势和不足，以及企业和客户对项目成果的满意程度，评价范围覆盖到学生各方面的能力素质。因此，在实施工作室教学模式的评价阶段，教师应该发挥在校企合作中的牵头作用，关注学生综合素养的评测，构建多元化、协同化的评价机制。

从工作室项目成果的评价主体来说，应该从以专业教师为主的一元评价，拓展到学生自身、企业导师、客户等多元主体。另外，从评价形式的创新来说，教师应该将企业和客户对工作室项目成果的反馈，作为主要的评价参考依据，实行学生自评、互评，专业教师评价，以及企业导师方面的过程性和发展性评价。评价指标要对接到市场需求，比如项目方案的文化定位、理念和主题、规范和标准，以及学生在工作室实践中表现出的创意思维、协作能力和情感态度等。针对评价结果给出合理的改进建议，尤其是存在共性的不足问题，必须详加研讨、重点突破，使其在反思中实现职业技能和综合素养的完善，达成工作室教学模式的圆满实施［6］。

综上所述，在中职室内设计专业中实施工作室教学模式，有助于增强专业的实训教学力度，培养学生的岗位实践能力和团队协作精神。学校和教师应该开发多种资源，做好室内设计工作室教学平台的搭建，结合专业特点和学生的发展需求，科学地设置工作室课程，以真实项目为基础开展理论与实践相结合的工作室教学，着眼于学生综合素质的完善，建立校企协同的评价机制，提升工作室教学模式的实施水准。