“三全育人”视域下高校课程思政改革与实践路径

林 旻

（闽江师范高等专科学校，福建闽侯 350108）

“三全育人”是强调全员育人、全程育人、全方位育人，旨在全面培养学生的德、智、体、美等多个方面，使他们具有正确的价值观、世界观和社会责任感，能够在未来的工作和生活中胜任各种角色，为社会的发展做贡献。高等教育在培养专业人才时，也应注重学生的综合素质教育，培养学生的思想道德、文化素养和社会责任等。当前，课程思政作为高校思政教育的重要组成部分，已经在我国高等教育中得到了广泛的推广和实施，强调思政教育要贯穿学生的整个学习过程，从入学到毕业始终保持思政教育的持续性和系统性。也就是说，思政教育将渗透于各门专业课程中，使学生在学习专业知识时接受思政教育的熏陶，引导学生在专业学科中思考伦理道德、社会责任等问题，培养他们的综合素养和社会意识。

一、明确课改四大基本点，设定改革目标

“三全育人”是高校思政教育的一种理念，强调全面培养学生的德、智、体、美、劳等综合素质，即全面发展学生的道德品德、知识智慧、身体健康和艺术素养。为此，在高校课程思政改革中，学校应根据“三全育人”的理念加强改革，充分把握四大基本点，稳步推进课程思政的实施。

第一，紧扣核心价值观，强化思想政治教育。高校课程应贴合国家和社会的核心价值观，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。课程内容应融入时代精神、国家意识、文化自信等元素，注重培养学生的公民意识、法治观念、社会责任感等，引导学生树立正确的道德观念和社会伦理。

第二，融入学科专业，促进跨学科综合素养。高校课程应将思政教育融入各门学科专业课程中，使学生在学习专业知识时，能够认识到专业与社会的联系和责任。通过案例分析、实践项目、综合课程等方式，培养学生的跨学科综合素养，引导他们全面理解和解决复杂问题的能力，培养创新精神和实践能力。

第三，强调实践教育，促进社会实践参与。高校课程应注重实践教育，引导学生通过参与社会实践、社会调查、实习实训等方式，深入了解社会现象和问题，增强实际操作能力和问题解决能力。课程可设置实践项目、社会调研、志愿服务等环节，激发学生的社会责任感和公民参与意识，培养他们的实际工作能力和社会适应能力。

第四，多元评价，综合评估学生综合素养。高校课程应采用多元化的评价方式，综合评估学生的综合素养。除了传统的考试评估外，还应考虑学生的实践能力、创新能力、团队合作能力、沟通能力等，注重学生的综合素养培养。可通过课堂表现、实践报告、学术论文、社会实践成果等方式，综合评估学生的思政教育效果和综合素养发展情况。

二、分析专业及学科特点，设定改革目标

要实现课程改革，首先需根据“三全育人”的理念明确课程思政改革的目标，在专业课程、通识课程以及校园活动中培养学生的道德情感、思维能力、创新意识和综合素养等综合素质。为此，思政教育目标的设定应与课程所属专业和学科的特点相结合，形成有针对性、层次性的目标体系。为此，课程思政改革的目标可从德育、智育、体育、美育、劳育等方面考虑。

第一，德育目标上要培养学生的道德情感和价值观，在课程中引导学生关注社会伦理、人文历史等问题，通过案例分析、讨论、角色扮演等方式引导学生形成正确的道德判断和行为规范，培养学生的公民意识、社会责任感和职业道德。

第二，智育目标上要提升学生的思维能力和创新意识，在课程中注重培养学生的批判性思维、创新能力和问题解决能力，通过课堂上的案例分析、讨论、研究报告等活动引导学生深入思考与学科相关的社会、科技、经济等问题，培养学生的综合素养和跨学科综合能力。

第三，体育目标上关注学生的身体健康和体育锻炼，在课程中鼓励学生积极参与体育锻炼和健康生活方式，开展体育活动和运动竞赛，培养学生的身体素质和团队合作精神，增强学生的体育意识和健康意识。

第四，美育目标上重点培养学生的艺术素养和审美情趣，在课程中引导学生关注文化艺术、传统文化等问题，通过欣赏、评析、创作等方式，培养学生的审美情趣、艺术鉴赏能力和创新艺术表现力，增强学生的人文关怀和文化自信。

第五，劳育目标上注重培养学生的劳动精神，课程中提升他们的实际动手能力和实践创新能力，使他们能够在实际劳动中锻炼自己、积累经验，形成健康的劳动态度和实践创新能力，为未来的职业发展和社会参与奠定坚实的基础。

比如，在计算机科学与技术专业的数据库课程中，可基于思政教育的要求引入信息安全、隐私保护等内容，让学生了解数据库应用中可能涉及的伦理问题，引导学生思考数据安全、信息保护等社会伦理议题，培养学生的信息伦理意识和社会责任感。同时，可组织学生参与实践项目，进行数据库安全性评估、隐私保护方案设计等实践活动，培养学生的实践能力和团队合作精神。这样的课程思政改革，可使学生学习数据库知识，更好地理解数据库应用与社会伦理的互动关系，形成更加综合和负责任的科技态度。

三、整合多样化思政资源，丰富教学内容

思政教育的开展需要依托于丰富的教育资源，为此，学校应将课程中需要的思政教育资源充分整合，包括教材、课件、案例、课外读物等，并与课程教学内容相匹配，能够通过专业知识的教学引导学生思考时事政治、社会伦理、人文历史等问题，促使学生在学科学习中形成正确的价值观和道德观。具体来讲，需要把握四个关键点。

第一，教材选择和编写。学校要选择符合课程思政改革目标的教材，包括政治理论类教材、社会伦理类教材、人文历史类教材等，并在教材中融入与学科相关的思政元素。可编写符合课程特点和学生需求的课程思政教材，提供给教师和学生使用。

第二，课件设计。设计与课程思政相关的课件，包括PPT、视频、多媒体等形式，用于课堂教学和学生自主学习。课件中可包括时事政治、社会伦理、人文历史等与课程内容相关的素材和案例，用于引导学生进行讨论和思考。

第三，案例和课外读物选择。选择与课程内容相关的实际案例和课外读物，用于丰富课程内容和引导学生深入思考。可从政治、社会、经济、文化等多个维度选择案例和课外读物，让学生从不同角度思考与学科相关的问题。

第四，教师培训和资源分享。组织教师参加与课程思政相关的培训和研讨会，提高教师的教育教学水平和思政素养。鼓励教师之间进行资源分享，共享优质的课程思政资源，促进教师之间的互动和合作。

如在工程管理专业的课程中，学校可整合与工程项目伦理、环境保护、职业道德等相关的思政资源。为此，学校要选择包含案例和实际应用的教材，同时在课件中设计环保政策、职业道德规范等内容，引导学生思考在工程项目管理过程中应该如何考虑社会伦理、环境保护等问题。同时，教师可在课堂讨论和分析中引入实际工程项目案例，引导学生从伦理角度分析和解决实际工程项目中可能出现的问题。例如，在工程项目中面临的环境保护、资源利用、安全生产等伦理问题，通过让学生分析、讨论和解决这些问题，引导他们思考工程管理中的伦理价值和社会责任。另外，课外读物可选择与工程伦理、职业道德等相关的文献，如《工程伦理学导论》《工程项目管理伦理》等，供学生深入学习和思考。课内课外思政教育资源的整合，可使思政元素贯穿于整个课程体系中，使学生在学习工程管理专业知识时，更好地理解社会伦理、职业道德等方面的问题，培养学生的综合素养和跨学科综合能力。

四、结合课程特点和目标，设计教育活动

为进一步增强课程思政的吸引力，学校应根据课程特点和目标，设计相应的课程思政教育活动，如案例分析、讨论、角色扮演等，这是课程思政改革中的关键一步，可将思政元素融入课程学习中，激发学生的兴趣和积极性，培养他们的综合素养和跨学科综合能力。为此，教师首先要根据课程特点和目标，制定相应的教学方案，明确思政教育的内容、方式，可将思政教育的内容分为多个模块，例如时事政治、伦理道德、社会责任等，并确定每个模块的学习目标和学习任务。在课堂教学中，教师可采用多种教学方法，例如讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演、问题解决等，引导学生思考和讨论与课程内容相关的思政问题。例如在经济学课程中，可引导学生讨论当前经济热点问题，引导学生思考经济学原理与现实问题的关系，培养他们的社会责任意识。然后，设计实践教学活动，将课程内容与实际问题相结合，帮助学生将所学知识应用到实际中，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。例如在生态学课程中组织学生进行生态环境调查和保护实践活动，引导学生认识到生态环境保护的重要性，培养他们的生态意识和环保意识。

在具体实践中，教师需根据不同课程的特点和学科属性，灵活运用不同的教学方法和活动形式，使思政教育与学科教学相互融合，形成有机的整体。还需注重活动的实效性和针对性，确保学生能够真正参与其中、体验其中、收获其中，从而在课程学习中形成全面素质教育的效果。比如在计算机编程课程中，教师可组织学生参加编程竞赛或者开展社会公益项目，引导学生思考计算机技术在社会中的应用和影响，关注科技发展的伦理、社会和人文等方面的问题。通过课外活动，学生可加深对社会现象和问题的认识，培养社会责任感和团队协作能力。

五、实施多维度教育评价，促进教学改革

设置课程思政教育评价方式是确保课程思政教育取得实效的重要一环。评价方式应综合考量学生在课程中的知识掌握、思维能力、价值观养成等方面的表现，以全面评估学生的课程思政教育效果。评价方式可包括课堂表现、作业、论文、课外活动等多个方面，旨在全面了解学生在课程中的思政学习情况和综合素养发展情况，为课程改进和提升提供参考。

第一，学术成绩评定。学校要将课程思政教育内容纳入考核范围，包括平时作业、考试、实验等，通过学术绩评定学生在课程思政教育方面的表现。例如，在计算机科学与技术课程中设置与思政教育相关的题目或者实践项目，考核学生对科技伦理、社会责任等方面的理解和应用。

第二，课程作业和讨论。学校可设定课程作业和讨论环节，引导学生通过作业和讨论参与课程思政教育，包括对社会现象、价值观、道德问题等的思考和讨论。例如，在经济学课程中要求学生就当前社会热点问题进行调研和写作，通过作业和讨论促使学生深入思考经济学原理与现实社会的联系。

第三，学生自我评价。鼓励学生对自己在课程思政教育方面的表现进行自我评价，如，写感想、写总结、自评自省等形式，促使学生自觉参与课程思政教育，认识到自身在课程中的成长和变化。

第四，课程反馈和评估。通过全面评估和反馈，了解学生对课程思政教育的认知、体验和评价，从而及时调整和改进课程设计和教学方法，提高课程思政教育的实效性。

以管理学课程为例，课程作业可设计成一个小组项目，要求学生选择一个真实的管理案例，进行深入的分析和解决问题。在课程作业中，可要求学生从管理学和社会责任的角度，对案例中存在的管理问题进行分析，包括问题的根本原因、影响和解决方案等，并提出合理的改进建议。同时，要求学生对案例中的CSR 概念进行深入理解，并评价管理者的伦理和社会责任表现。评估指标可包括学生对CSR 概念的准确理解和应用、案例分析的深度和广度、对伦理和社会责任的评价和改进建议的合理性等方面。评估方式可采用小组展示和答辩的形式，通过评委的评估和互评的方式来评估学生的表现。评估结果应该根据评估指标进行客观、公正、合理的评定，并及时将评估结果反馈给学生，以便他们对自己的表现进行反思和改进。

课程思政作为高校思政教育的重要组成部分，在高等教育中具有不可忽视的地位。“三全育人”视域下高校课程思政改革，旨在培养德智体美劳全面发展的高素质人才，推动高校思政工作在课程中落地生根，为培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人做出积极贡献。为进一步提高思政教育成效，高校在实施课程思政改革时，需要充分考虑学生的学科特点、学习兴趣和实际需求，合理设置课程内容和教学方法，充分发挥教师在引导学生形成正确思想和价值观方面的作用。同时要加强学校和社会各界的合作，提供丰富的实践机会和资源支持，促使学生在实际实践中不断提高自身的综合素养和社会参与能力。