基于高阶思维视角下的初中英语作业设计优化策略

李佳丽,郝春东

(黑龙江大学 教育科学研究院,哈尔滨 150006)

英语家庭作业是英语教学的重要组成部分[1]。高质量的基础教育离不开高质量的课堂教学变革,减轻学生作业负担可以从作业设计科学性上着手。英语家庭作业设计的合理性、适用性在学生英语学习方面起到重要作用,好的作业设计会促进学生英语学习的积极性。其积极作用体现在学生可以通过家庭作业对课堂知识进行巩固并激发英语学习的兴趣,对于学生高阶思维能力的提升也有重要意义。此外,它还可以为英语教师提供教学反馈,并帮助教师优化教学环节。因此,英语家庭作业的设计在学生的英语学习和教师的英语教学中起到桥梁作用。目前教师更多的关注点是英语课堂教学达到的效果及学生的英语考试成绩,而对于英语家庭作业的设计及评价关注较少[2]。本文以布鲁姆教育目标分类理论中的高阶思维培养作为分析问题的逻辑基础,对初中英语作业设计中存在的问题进行理论分析。英语教师在作业设计上应该转变观念,结合高阶思维培养策略,按照新课标要求,根据不同学生的个性特点有针对性地进行作业设计。作业内容的差异化、多样化,作业评价的科学化、多元化有助于激发学生学习英语的兴趣,提升英语作业设计水平。

一、基于高阶思维的英语作业设计理念

普通高中英语课程标准 (2017年版)提出,学生在思维上的逻辑性、批判性、创造性等方面的能力和水平在教学实践的过程中应重点培养[3]。高阶思维是布鲁姆教育目标分类法中强调的从记忆和理解转向应用、分析、综合和评价等更高阶的认知能力[4]。其在英语作业设计中的应用有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力。

(一)掌握取向是高阶思维英语作业设计的目标

德威克的成就目标动机理论提出,学生学习的目标分为掌握取向和成绩取向[5]。掌握取向学习动机侧重于学习和能力发展;成绩取向学习动机则侧重于向他人展示自己的成就或验证自己已有的学习能力。布置作业的逻辑是为了提升考试分数,作业设计就会围绕考试来进行命题,这是低阶思维的作业设计理念,强调单词的机械记忆和理解性命题。而高阶思维逻辑下的作业设计则强调创新性、批判性和问题解决性,强调让学生去发现、探索、独立解决问题,其基于建构主义理论,在作业设计中多采用开放式命题,为学生营造使用英语的情境,促进其利用英语思维去发现问题、解决问题,在解决问题的过程中促进英语思维的发展和英语表达能力的提升。

(二)真实情境是高阶思维英语作业设计的途径

真实情境是建构主义学习的基本条件,也是培养高阶思维能力的基本途径。传统书面作业设计是达标式的练习题,是对课本知识的记忆与理解,是对英语课堂教学的巩固训练,作业内容不与现实情境联系,作业答案是固定的和客观的。而高阶思维的英语作业设计则聚焦培养学生独立分析批判的思维能力,作业设计强调在真实情境中提出问题,将课堂理论知识与现实实践相联系,重在促进学生的新旧经验转化。只有在真实作业情境中才能发挥高阶思维作用,把英语知识应用于日常生活实践中,用英语思考问题、解决问题。真实情境中的学习是一种高度卷入的深度学习,是一种具身认知的学习,知识只有在真实情境中才能真正建构起来。

(三)问题导向是高阶思维英语作业设计的内容

布鲁姆的高阶思维要求学生能够在解决问题的过程中审视信息、观点和问题,并以批判性的眼光进行分析和评估。低阶思维作业设计侧重于学生对英语单词语法的理解和复现上,强调教材知识点的系统掌握,有一定的积极意义,但是忽视了在知识建构中能力的形成,造成单词记忆虽然很多但不会说不会写的问题。语言是在应用实践中形成的,是活的知识技能。高阶思维作业设计内容注重学生问题意识的培养,教师在真实情境中设置英语语用问题,结合作业设计目标创设适当的问题情境,锻炼学生审题能力、批判分析能力、决策能力。因此,英语作业设计形式理应转向对学生高阶思维的培养。

二、初中英语家庭作业中存在的问题

(一)英语作业设计目标中多以成绩为评价取向

自新课改实施以来,教育界积极倡导实行分层作业[6]。但目前教师对作业的处理还处于按照学生成绩划分作业层次的“简单分层”阶段。大多数教师在布置作业时,为班级学生设计的作业内容仍然基本相同。多为单词及课文的抄写、语法知识的背诵等。只有很少一部分教师真正理解分层作业并在实施中布置高阶思维的英语作业,让不同类型、不同层次的学生真正有机会去选择适合自己的作业[7]。布置选择性作业和为学生设计促进英语能力进步的个性化作业方案,对英语教师的专业素养提出了更高的要求,真正做到并有效地实施有一定的难度。

以人教版八年级上册Unit5为例,该单元学习谈论各类节目,目的是让学生学会表达自己的看法,并能够灵活运用表达看法的语句。鼓励学生谈论自己的日常喜好,谈论自己喜欢和不喜欢的艺术作品及影视节目。为达到教学目标,需要学生掌握并背诵有关TVshow 及各种影片的单词短语,实际并运用一些描述性的形容词。该单元需要学生记忆的单词及短语较多,教师设计如下作业：

作业1：抄写并背诵：(1)talk show,sitcom,news,soap opera,game show,game show,sports show,talent show,comedy,action movie,scary movie,cartoon(名词及短语);(2)wonderful,relaxing,meaningful,enjoyable,exciting,boring(描述性形容词)。

作业2：单词填空 boring(反)____wonder(adj.)____relaxing(v.)____comedy(复)____有教育意义的____动作电影____新闻____恐怖片____才艺秀____情境喜剧____令人刺激的____。

作业3：利用 ... want(wants ) to watch ... bacause they are ... .句型写5句话。

要求：作业1、 作业2 任选一项完成,作业3必选。

该作业案例看似分层设计,实则没有真正达到分层作业的目的。作业1是机械地背诵抄写作业,适合于能力水平较低、单词储备量少的同学,但是这类同学往往学习积极性不高,简单地重复抄写会降低他们完成作业的积极性,不利于教学目标的达成。对于能力较强的同学,作业2、作业3只是对基础知识的简单强化,并没有思维能力的锻炼,属于低阶简单分层的作业设计。

(二)英语作业设计途径的真实情境不足

当前英语教师对于作业的布置已经朝多样化模式发展,相较于传统的只布置书面作业的单一模式已有较大进步。但作业设计仍存在偏书本、远生活的突出问题。目前,大多数英语教师能够意识到将课后的作业设计往真实情境上发展,但在实施及评价的过程中,由于英语书面作业多是客观题便于批改及检查,平时的作业类型依然以书面作业为主。真实情境问题作业是需要依据学生当下生活现实设计的,需要教师的创新教学设计,这比运用英语练习题册来设计作业要更复杂、更有挑战性。

以人教版八年级上册Unit5的书面表达作业为例,该单元要求能够就“entertaiment”话题询问、谈论对电影电视节目的喜好并表达自己的观点。该话题接近学生的实际生活,旨在提升学生在具体语境下的综合语言运用能力。

作业1：从sectionB 2b这篇谈论美国卡通片的短文中获取相关信息,理解生词含义,总结有用的句型,并进行仿写,写一篇关于中国动画的review.

作业2：独立起草sectionB 3c要求的短文,写一篇自己感兴趣的影片影评。

要求：作业1、作业2任选一项完成。

该单元话题贴近生活,但如此设计没有为学生创设真实的具体的语言情境,让话题远离了生活实际,不利于语言表达能力的提升。

(三)英语作业设计内容中问题导向不突出

中考和高考中越来越重视能力运用,英语也不例外,在作业设计内容上提升问题导向意识非常重要。简单的诊断性评价的习题作业不能提升学生的英语听说读写能力,标准化习题式作业不足以提升外语应用能力。初中英语作业表现出重复多、变化少、以“多读、多写、多练”为原则,布置的作业多数情况下是抄写、默写等,强调练习遍数,还让家长微信上打卡等,而让学生有参与感的生活中问题导向的作业设计则较少。

三、基于高阶思维理念的初中英语作业设计优化策略

(一)改革英语作业固化模式,掌握目标取向

1.强调语言知识

英语教学重点应放在教授语言知识上,而不是仅仅关注考试成绩,通过词汇、语法的讲解,帮助学生打好语言基础。以词汇作业的设计为例,以往教师在布置词汇作业时,通常以抄写、背诵的形式为主。但是,这样机械的形式大大降低了学生进行词汇积累的积极性,而更加多样的词汇作业设计则能够提升他们词汇学习的兴趣,使作业达到更好的效果。

(1) 制作词汇积累本。单词及短语的收集和整理是英语学习的基础,其重要作用不可小觑。教师可以鼓励学生将课堂学到的重点单词及用法进行梳理并记录在积累本上。除此之外,教师还可以引导学生大量阅读课外英文材料,如英语青年报、英文原版小说等,将遇到的不认识的单词及短语记录到积累本上,可以通过查阅词典或借助扇贝单词等App进行词意及相关用法的整理。这样设计可以提升学生学习词汇的自主性,掌握目标取向。

(2)编写单词故事。在进行一个单元的教学之后,教师可以鼓励学生将本单元所学的重点词汇制作成单词卡片向小组或班内同学进行展示,通过讨论将相关单词整理在一起。小组成员合作将这些相关的单词梳理并使用这些词汇编写一个单词故事并向班内同学进行展示。编写过程可以发展学生的逻辑思维能力,转述交流故事能够锻炼学生的口语表达能力。

2.设计材料

教师要为学生提供易于理解的英语作业设计学习材料,包括课本、音频和视频材料等,确保材料内容适合学生的水平和需求。

(1) 音频材料设计。英语教学更加关注语言的掌握和使用,为了让学生掌握标准的语音语调,以往教师为学生提供的音频材料通常为教材配套光盘,让学生重复听录音并跟读。但是,这样单调的听读很容易使学生产生厌倦心理,想提升英语听说能力非常困难。教师可以鼓励学生在听录音能够熟读的基础上,有感情地朗读课文并进行录制,第二天将自己录制的音频材料在课堂上与班内同学进行分享。组织班内同学进行讨论,找到此同学朗读的优点进行学习,发现语音语调的错误及时进行纠正并督促其在课后练习。这样可以在很大程度上提升学生的参与度和语音作业的实际效果。

(2)课文材料设计。课文的复述和背诵是知识要点掌握的重要途径。以往教师在布置课文作业时,通常将一整篇课文作为材料提供给学生进行抄写背诵。由于篇幅较长,很多学生背诵起来压力较大、容易放弃。在设计课文作业时,教师可以先将课文进行分段,把分段后的语篇下发到各小组,实行小组长负责制,通过不同形式组织组内成员背诵,第二天进行展示并评比。教师还可以提炼课文中的关键词,用选词填空等方式辅助学生背诵,降低背诵难度,让学生更加轻松地完成背诵任务,提升语言知识技能的掌握能力。

3.关注个体差异

每个学生都有不同的学习风格和能力。英语作业的设计要考虑不同层次学生的学习基础及能力水平。相比以往“一刀切”的作业设计,教师应为学生提供更多的选择,兼顾不同能力水平的学生。在布置作业时,可分为A、B、C三个等级。A级作业面向能力较强的学生,他们在完成基础作业之后,继续完成更具综合性、扩展性、灵活性的提高作业;B级作业面向能力中等的学生,他们在完成基础作业后还有一定余力,再完成一些综合作业;C级作业面对能力较弱的学生,鼓励他们独立完成基础作业,在完成有困难时适当地减少作业数量、降低作业难度,注重布置教材中的重难点,鼓励他们掌握基础知识。分层作业设计能够满足不同能力水平学生的发展需要,提升作业效果。

(二)英语作业设计生活化、情境化

在英语作业中融入创新性问题设计可以培养学生的高阶思维能力[8]。设计真实情境和生活化的作业,可以培养学生的实践能力和创新精神。这类作业通常要求学生在实际情境中运用所学知识,解决实际生活中的问题。例如,可以设计一些与职业相关的任务,环境保护、未来科技等热门话题的开放性作文等,让学生在实践中提高英语应用能力和解决问题的能力。

以人教版七年级上册unit2为例,本单元的话题是学生最熟悉的家庭成员的称谓。通过介绍照片中的人物,帮助学生学会This/That is..., These/Those are...以及询问人物的特殊疑问句Who is/are...等句型。整个单元都是围绕照片来谈论、介绍人物的,由最初单一的家人称谓到连贯的句子、对话、篇章,充分体现教材内容的渐进性和层次性。结合单元重难点,在作业设计时为学生提供冬奥会的热门人物素材,引导学生在情境中完成书面作业。

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①冠词、代词②序数词、基数词③形容词④国籍、出处。

I admire______,because she is a/an______person and she is______. She encourages me because she______.

教师在作业设计时先为学生创造北京冬奥会这一情境,提供学生感兴趣的素材,在学生掌握了本单元重点词汇的基础上,发展他们的选词、组句、谋篇的能力,这样可以有效激发学生的参与意识、创新意识。

(三)在问题解决中培养学生英语高阶思维

以解决问题为导向的英语作业通常要求学生通过多种渠道收集信息,并用英语表达出来。例如,可以设计一些与生活实际相关的任务,如制订旅游计划、写一份产品说明书等,让学生在解决问题的过程中提高英语应用能力。同时,适时地引导学生在现实生活中使用英语,如旅游英语、职场英语等[9]。

初中英语作业设计实践变革中要以促进学生的思维从低阶向高阶发展为目标。英语作业设计始终要在尊重学生认知水平、满足学生生活兴趣和价值基础上开展教学,在解决实践问题中提升高阶思维的问题解决能力和创新能力。具身认知的教育理念也证明了这一点。